新課改中語(yǔ)文自主創(chuàng )新作業(yè)設計論文
“自古真知出實(shí)踐，從來(lái)發(fā)展靠創(chuàng )新”，創(chuàng )新是發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng )新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要�！白詈玫慕虒W(xué)其實(shí)就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習中自己去設計，去實(shí)施，去創(chuàng )新，并且自己去評估�！眴拘褜W(xué)生的自主意識，讓他們在自主中學(xué)會(huì )學(xué)習，體驗樂(lè )趣。
學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測試評估、課外活動(dòng)等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師花大量精力設計一堂堂充分體現學(xué)生自主性的課型，然而對相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節仍采取傳統的方式。殊不知，充分體現自主性的創(chuàng )新作業(yè)不僅是創(chuàng )新教學(xué)的基本環(huán)節，更有助于學(xué)生知識、技能、智力和創(chuàng )造能力的積累和發(fā)展。好多中學(xué)生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見(jiàn)在作業(yè)設計中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生充分感受創(chuàng )造的快樂(lè )，已成了語(yǔ)文教學(xué)中急待引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
作為教學(xué)一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師，近年來(lái)，我結合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng )新作業(yè)設計這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績(jì)。
一、改變傳統作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識"這一目的，變“練習性"為“預習性"，加重預習作業(yè)的份量，啟發(fā)學(xué)生思維，培養其主動(dòng)求知的意識和習慣。
傳統的語(yǔ)文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內用同樣的方法完成同樣內容及數量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達到同一目標，即“消化”，這些內容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應付、機械訓練，毫無(wú)自主發(fā)揮的空間，天長(cháng)日久，厭倦感必會(huì )越來(lái)越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀(guān)念，把自主權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，重視課前預習。
�。�1）取消傳統的課堂內字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據個(gè)人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎"，為課文正音正字。
這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，節省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認識到彼此間的差距，養成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內抽查，以觀(guān)效果。
�。�2）取消傳統的“字詞抄寫(xiě)”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預習作業(yè)中去。
讓學(xué)生根據自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識、生字詞語(yǔ)作為掌握和自測的對象。出題，默寫(xiě)，批改及訂正．自我評估。寫(xiě)上本次自默的自我評價(jià)，可包括出題質(zhì)量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權利，避免了傳統抄寫(xiě)作業(yè)死板機械的缺點(diǎn)，能極大地調動(dòng)學(xué)生在基礎字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習效率。這一作業(yè)也可以通過(guò)合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環(huán)節上予以一定的指導。學(xué)生自默后，教師可針對完成的質(zhì)量差異在鼓勵基礎上引導學(xué)生一步步提高、完善。
如我布置《蠟燭》的預習作業(yè)如下：
1．結合詞語(yǔ)手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。
2．搜集中國古代描寫(xiě)戰爭生活的詩(shī)詞名句兩句。
以上幾種預習作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識”，學(xué)生充分發(fā)揮自主性。當然，與傳統做法注重復習效果不同的是，學(xué)生預習質(zhì)量的評估也應成為教師衡量學(xué)生學(xué)習效果的'重要組成部分。
二、改變傳統的“語(yǔ)段閱讀訓練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實(shí)錄"式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗。
傳統的課外閱讀訓練，往往重在加強學(xué)生對題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，把它當成枯燥的題海戰術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂(lè )趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現問(wèn)題，積累知識和信息，力求理解感悟語(yǔ)言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng )造意識能力。當然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養成良好的閱讀習慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂(lè )趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生從最基本的生字新詞到文章的結構思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語(yǔ)言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評析文章的某些思想觀(guān)點(diǎn)或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨到的見(jiàn)解，從而達到創(chuàng )造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現的問(wèn)題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開(kāi)后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書(shū)筆記已達好幾本。
三、改變傳統“單元作文加周記”形式，為“個(gè)性化隨筆創(chuàng )作”，使作文創(chuàng )作更具開(kāi)放性。
應該說(shuō)，作文本是語(yǔ)文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng )造性的一種形式，但傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負擔。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)時(shí)，卻無(wú)寫(xiě)作機會(huì )；而當學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，卻硬要其下筆�！皞�(gè)性化隨筆創(chuàng )作"就可改變這一現狀，讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作，學(xué)生的創(chuàng )新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫(xiě)上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫(xiě)作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內的任何時(shí)間自由創(chuàng )作。有了自主權，學(xué)生就會(huì )選擇最具靈感的時(shí)機，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，真正做到“以我手寫(xiě)我心”，相信這樣的文章會(huì )更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng )作也更有意義。
以上幾種自主性作業(yè)設計主要是從讀寫(xiě)角度出發(fā)，除此以外，聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著(zhù)作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準備有關(guān)介紹，課內暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說(shuō)話(huà)準備”，內容形式均可由學(xué)生自定，上至天文，下至地理，既可揭開(kāi)自然現象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨立見(jiàn)解，形式不拘一格，力求百花齊放。
自主性作業(yè)作為創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分，正越來(lái)越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長(cháng)期被動(dòng)接受毫無(wú)彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒(méi)有在作業(yè)環(huán)節中養成良好的自學(xué)習慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識，不可能從中獲得學(xué)習的樂(lè )趣，那就更談不上創(chuàng )新能力的培養了。
總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂(lè )趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。給學(xué)生一片自由的天空，把過(guò)去的作業(yè)苦差事變成樂(lè )事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現實(shí)。
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