淺談?wù)Z(yǔ)文課堂教學(xué)的結課藝術(shù)論文
明代文人謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中指出，“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余�！币馑际钦f(shuō)，文章開(kāi)頭要響亮，使人為之一振；結尾要有韻味，使人覺(jué)得余音繞梁，不絕于耳。這雖然講的是寫(xiě)作，但對教師講課也頗有教益。課堂上，一段引人入勝的導語(yǔ)和耐人尋味的結尾，都會(huì )強化教育效果，為教學(xué)增添色彩。在教學(xué)中追求結尾效應，就要設計一個(gè)具有“撞鐘”特色的結尾，這可激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，給人留下久久難忘的無(wú)窮余味。
教學(xué)是一個(gè)不斷置疑、質(zhì)疑、釋疑、再置疑的過(guò)程。
為了設疑激趣，引導學(xué)生不斷思維，課終時(shí)緊緊結合教學(xué)內容，環(huán)繞課堂主題，順理成章地提出幾個(gè)供思考或尚未解決的問(wèn)題。也可設置一些必要的懸念，做到收中寓展，為學(xué)習后續課程埋下伏筆。像古典章回小說(shuō)那樣，“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”。使學(xué)生欲罷不能，聽(tīng)了這一課，還想聽(tīng)下一課。設疑不同一般的課堂提問(wèn)，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)。所設懸念要恰當適度，不“懸”，學(xué)生不思即解，達不到激發(fā)學(xué)習熱情的目的；太“懸”，學(xué)生望而生畏百思不得其解，也會(huì )挫傷學(xué)習積極性，只有不思不解，思而可解，才能使學(xué)生興味盎然，收到引人入勝的效果。
一堂課行將結束時(shí)，解決課前提出的問(wèn)題，前呼后應，形成對照，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。
猶如游人在悠游覽勝之后，重又回到原來(lái)的出發(fā)點(diǎn)，使人重溫游跡，倍感親切，頗有余音繞梁之妙。
一堂課行將結束時(shí)，歸結全篇，深化題旨，可使學(xué)生在認識上產(chǎn)生一個(gè)飛躍。
唐代詩(shī)人白居易提出的“卒章顯其志”的觀(guān)點(diǎn)，對于做課終結尾頗有借鑒。為了使學(xué)生對所聽(tīng)課程留下完整而深刻的印象，課程結束時(shí)，應總結全篇，突出重點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題，使學(xué)生認識產(chǎn)生一個(gè)飛躍。也可將各個(gè)層次的內容串起來(lái)，打個(gè)結。由博返約進(jìn)行必要的概括濃縮，像壓縮餅干一樣，看起來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)，泡起來(lái)卻是一大碗�？磥�(lái)記得不多，實(shí)能以點(diǎn)帶面所得不少。
一堂課行將結束時(shí)，啟導引申，以趣促思，使學(xué)生興味盎然，迸發(fā)出強烈的志趣。
啟導，就是在一堂課結尾時(shí)，對如何進(jìn)行復習，提出些要求，對有一定難度的作業(yè)給以必要的啟發(fā)，對新課的預習給以點(diǎn)撥指導等。引申，就是根據所授內容，用各種方法把問(wèn)題不斷引向深入，由表及里地揭示其內涵和真諦�？偨Y時(shí)還要善于寓理于趣，趣中長(cháng)智。引導學(xué)生順著(zhù)“有趣——樂(lè )趣——志趣”這條環(huán)環(huán)相扣的“興趣鏈”，對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而熱愛(ài)自己的事業(yè)，迸發(fā)出強烈的志趣。
一堂課行將結束時(shí)，熔德育智育于一爐，使學(xué)生思想升華，激情奮進(jìn)。
教師講課除了給人以知識外，還應有思想的`啟示。這種思想啟示不是附加于科學(xué)內容之外，而是提煉、升華于內容本身。教師講課要善于發(fā)掘教材內在的思想因素，熔德育智育于一爐。同時(shí)，根據課程特點(diǎn)，用具有鼓動(dòng)力的語(yǔ)言使學(xué)生的情緒感奮起來(lái)，推向浪尖；或用含蓄深沉的話(huà)語(yǔ)促人深思，耐人尋味，使學(xué)生對學(xué)習內容反復回味中得到美的享受�？傊�，結尾無(wú)定法，妙在巧用中。絕妙精彩的結尾，可使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀，留下無(wú)窮的余味，久久不能忘懷。
歸納式結課。
課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)解決后，教師結合課文，對所學(xué)內容作一概括總結，這樣可以加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，使學(xué)生對課文的主要內容有明晰的了解和牢固的把握，增強教學(xué)的效果。
朗讀式結課。
進(jìn)入結課階段，教師可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內容，但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學(xué)生。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗讀，也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。結課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養語(yǔ)感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。
拓展式結課。
課堂教學(xué)進(jìn)入結課時(shí)，教師除應對課堂上所學(xué)內容作出概括總結外，還要把學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。教師可以提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣，培養學(xué)生的聯(lián)想、想像和創(chuàng )造能力。
任務(wù)式結課。
這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的方法之一。當課堂教學(xué)進(jìn)入結課時(shí)，教師可給學(xué)生布置一定數量的任務(wù)。這樣可以促使學(xué)生把知識理解得更透徹，掌握得更牢固，技能更熟練。當然，任務(wù)的布置應和整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程構成一個(gè)完整的有機體。布置任務(wù)時(shí)，教師要向學(xué)生講清楚所布置任務(wù)的內容、具體要求、做法、注意事項、完成任務(wù)的時(shí)間等。
聯(lián)系式結課。
課堂教學(xué)進(jìn)入結課時(shí)，教師可把課文學(xué)習內容與以前學(xué)過(guò)的、內容有內在關(guān)聯(lián)的課文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解問(wèn)題。如《傷仲永》一課結課時(shí)可這樣設計：人的成長(cháng)的關(guān)鍵在于后天接受學(xué)習以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人。而《孫權勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識幾個(gè)，通過(guò)學(xué)習，也具有了軍事和政治方面的才干和謀略。美國的海倫凱勒，出生才19個(gè)月，就失去了視聽(tīng)能力，不久又變啞了，但她沒(méi)有屈服于命運，通過(guò)頑強學(xué)習，這個(gè)殘疾兒童最終成長(cháng)為一名作家、教育家。呂蒙和海倫凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說(shuō)明了后天的重要性。
總結也不可冗長(cháng)，應是言簡(jiǎn)意賅一語(yǔ)破的的。在一個(gè)短暫的時(shí)間里，用盡量少的話(huà)語(yǔ)使講課主題得到升華。有句名言說(shuō)得好，“沒(méi)有結束語(yǔ)的結尾貧乏無(wú)力；沒(méi)完沒(méi)了的結尾則令人生畏�！�
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