如何做好中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文
一、中學(xué)語(yǔ)文課程資源的內涵
《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“中學(xué)語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和個(gè)性文化發(fā)展奠定基礎�！闭Z(yǔ)文的課程改革在學(xué)生的全面發(fā)展中極為重要，而對語(yǔ)文課程資源化的開(kāi)發(fā)與利用則是語(yǔ)文課改的重要部分。當前語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中存在諸多問(wèn)題，本文試從整合高中語(yǔ)文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出一些對策。
中學(xué)語(yǔ)文課程資源是指形成語(yǔ)文課程的`要素來(lái)源以及實(shí)施語(yǔ)文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內語(yǔ)文課程資源和校外語(yǔ)文課程資源等等。語(yǔ)文資源與語(yǔ)文課程關(guān)系十分密切，沒(méi)有語(yǔ)文課程資源的廣泛支持，再好的語(yǔ)文課程改革設想也很難轉化成為實(shí)際的教育成果。
二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題
1．課內與課外、校內與校外課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)調性。
從語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間開(kāi)，課內和課外、校內與校外語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)助調性，阻礙著(zhù)課改的進(jìn)一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長(cháng)為了讓學(xué)社讓那個(gè)考上好的大學(xué)，不惜一切代價(jià)把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會(huì )和參加社會(huì )活動(dòng)，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內與校外課程資源無(wú)法協(xié)調起來(lái)。
2．各年級的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)機制缺乏持續性。
中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)上也應具有一定的階段性、過(guò)渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文老師三年內連續變動(dòng)，各年級語(yǔ)文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級語(yǔ)文課程資源很分散，不能有效銜，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)談不上連續性、整體性和可持續性。
三、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用之策略
整合原本是一個(gè)社會(huì )學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是各種力量要素的系統集合，通過(guò)集合產(chǎn)生某種聚集的效應。中學(xué)語(yǔ)文課程資源整合是指通過(guò)對語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體內容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個(gè)方面：
1．語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體相互配合。
語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的主體出了語(yǔ)文老師之外，還有學(xué)生自身和家長(cháng)，教師除了引導課堂教學(xué)，發(fā)揮開(kāi)發(fā)資源的主導作用之外，還要去引導學(xué)生和家長(cháng)。只有自主去開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習的目標。
2．校內與校外課程資源內容有機整合。
走進(jìn)社區利用學(xué)校與地方相結合的獨特文化優(yōu)勢；走進(jìn)家庭利用家長(cháng)合理的文化資源。
總之，在對語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對隱形課程資源的開(kāi)發(fā)不夠。本文在資源整合視覺(jué)下探討高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。
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