關(guān)于試論小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng )新探析的教育論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的關(guān)于試論小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng )新探析的教育論文，歡迎大家分享。
論文摘要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育方法也應有相應的變化，但是受傳統教育的影響，目前在小學(xué)語(yǔ)文教育中無(wú)論是老師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習方法仍停留在傳統的模式下，嚴重束縛著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，如何解決這個(gè)問(wèn)題已成為教育界一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題創(chuàng )新
一、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題
(一)工具性和人文性不同步發(fā)展。
工具性著(zhù)眼于形式，人文性則側重它的內容，而這個(gè)世界上不存在沒(méi)有形式的內容，也不存在沒(méi)有內容的形式，形式是為內容服務(wù)的，它們是相輔相成的關(guān)系。片面強調形式或者內容都是不正確的。拋開(kāi)工具性而片面強調人文性，忽視了“語(yǔ)文”的掌握與運用；只追求知識、技能、技巧，而舍棄思想、情感、個(gè)性等人文思想的呆板工具化教學(xué)都是片面的。我們應把工具性和人文性結合起來(lái)，根據不同的學(xué)生、不同的學(xué)校有側重地運用，做到二者兼顧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，充分展示人類(lèi)文化的無(wú)窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗，又要引導學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，由此全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(二)教學(xué)因循守舊，傳統教學(xué)方式占主導。
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式主要是一只粉筆，一本教參，一本現成的教案，走上講臺就開(kāi)始傳統的辛苦的講授，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程的設計都是由教師進(jìn)行安排；學(xué)生以接受知識為主，雖然也可與教師進(jìn)行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導地位；對教學(xué)資源的要求相對簡(jiǎn)單，通常是具備書(shū)本、黑板、粉筆、紙張等即可；學(xué)習過(guò)程相對封閉、保守和緊張，學(xué)生、教師所接受和講授的知識均不超出書(shū)本范圍。過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練等，學(xué)生完全處于接受學(xué)習的被動(dòng)的填鴨教學(xué)中，沒(méi)有主動(dòng)參與積極參的機會(huì )，同時(shí)導致學(xué)生的積極參與的意識不強，即使有這方面的愿望，也被扼殺在萌芽狀態(tài)。
(三)傳統和現代教學(xué)手段不能有機結合。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)也配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設備，多媒體的運用能夠極大地豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內容，活躍課堂氛圍，圖文并茂地把課堂知識展現給學(xué)生。但是如果處理不當很可能會(huì )造成相反的作用。很多學(xué)校把多媒體教學(xué)當作一種時(shí)髦，并沒(méi)有真正把多媒體的功能發(fā)揮出來(lái)，主要表現在讓學(xué)生聽(tīng)過(guò)多的錄音和看過(guò)多的大屏幕，過(guò)多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，不能達到預期的效果，反而耽誤了學(xué)生體悟、讀背的時(shí)間。傳統的教學(xué)手段在多媒體中體現很少，出現了傳統與現代教學(xué)手段的脫節，背離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。
二、探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新方式
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，并通過(guò)教學(xué)的內容進(jìn)行品德教育、審美教育和思維訓練，在大力推進(jìn)創(chuàng )新教育的今天，伴著(zhù)新課程標準改革的實(shí)行，把創(chuàng )新教育如何巧妙、有機地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)顯得至關(guān)重要，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)創(chuàng )新教育，它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機與活力。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，我認為，可從以下幾個(gè)方面入手。
(一)開(kāi)放、多元化原則。
只有小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能激發(fā)創(chuàng )新得意識，加大創(chuàng )新嘗試。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施創(chuàng )新教育中，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內，而應有計劃有組織地開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外興趣活動(dòng)，加強課外閱讀，這樣不但能拓寬學(xué)生知識的視野，而且能讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)他們濃厚的語(yǔ)文學(xué)習興趣，在課外活學(xué)活用課堂中所學(xué)知識，增強他們的主人翁意識，這有助于他們自主地、創(chuàng )造性地開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)，提高自己的綜合素養。
(二)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)的方法。
1.改變傳統教學(xué)方式。
現代教學(xué)方式是一種傳統和現代結合的教學(xué)方式，它把很多科學(xué)技術(shù)應用到了教學(xué)中來(lái)。多媒體并不等于現代教學(xué)方式，也就是在教學(xué)中應用了多媒體并不就是現代教學(xué)了。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應當樹(shù)立正確的現代教學(xué)觀(guān)念。一是學(xué)生是現代教學(xué)方式的主體，轉化學(xué)生的從屬地位，將學(xué)生的地位由知識的被動(dòng)接受者轉化為主動(dòng)參與者�？梢岳迷�(huà)筒這種手段現場(chǎng)采訪(fǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生感受到現代教學(xué)方式。二是要注意多媒體不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)的輔助工具，學(xué)校的主體永遠是老師和學(xué)生，可以通過(guò)播放一些音頻和圖片，利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動(dòng)的畫(huà)面，便于學(xué)生理解和掌握。而且因為學(xué)生并沒(méi)有走出校園親自觀(guān)察的機會(huì )，經(jīng)過(guò)剪輯后的錄像帶恰可解決這一問(wèn)題，使之成為學(xué)生認知事物的幫手和學(xué)習的工具。
2.打破傳統思維定勢，培養思維靈活性。
固定的.思維方式是影響學(xué)生創(chuàng )造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端，我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應該積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維，等等，力求求新求異，提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，培養思維的靈活性。
(1)鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式，在教學(xué)中我們可以引導學(xué)生鍛煉這種思維方式，變因為果或者變果為因，從而訓練學(xué)生的逆向思維，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。
(2)正確反推，求異思維。求異思維是一種思維方式，是創(chuàng )造性思維的重要組成部分。它以沖破習慣思維的羈絆、不落窠臼、標新立異為主要特征。通俗地講，求異思維就是從全方位、多角度進(jìn)行分析思考，以探求不同見(jiàn)解、不同結論的思維。它的目的在于求得對問(wèn)題更全面、更正確、更深刻的認識。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三個(gè)層次。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，我們可以用這種思維方式改變已經(jīng)講解過(guò)的課文的某些條件，啟發(fā)他們從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同的方面對同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。
(3)多向探求，多向思維。每篇課文都有每篇課文的特點(diǎn)，我們在教學(xué)過(guò)程中可以由此引導學(xué)生多角度、多層次地深入理解課文內容，逐步養成多方位思考和解決問(wèn)題的習慣。
3.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
(1)激趣設疑，誘發(fā)思維。小學(xué)課文并不是每篇都特別精彩，有很多課文是常識性的知識，如果按部就班地講解很有可能達不到預期的效果，那我們就必須引入一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生按照預定的問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生對提出的問(wèn)題，感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。這樣帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習語(yǔ)文，效果更佳。
(2)變序設疑，啟發(fā)思維。根據課文的難易點(diǎn)和重點(diǎn)，把課文中講解的順序顛倒一下，先把果說(shuō)出來(lái)，再由果導因，這樣學(xué)生會(huì )有很強的好奇心，從而達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
(3)層層設疑，訓練思維。講解課文就得像電視連續劇，每一環(huán)都是相互連接的，一環(huán)套一環(huán)，一問(wèn)套一問(wèn)，相互串聯(lián)。這樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。
(4)想象設疑，發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見(jiàn)，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語(yǔ)言完全能夠表達清楚的，有些是只可意會(huì )，這樣的課文我們在教學(xué)中就要設置一些疑問(wèn)，引導學(xué)生想象，讓學(xué)生自己續寫(xiě)課文的結局。這樣不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對于學(xué)生的成長(cháng)非常有利。
參考文獻：
[1]楊再隋等編著(zhù).全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習與輔導.語(yǔ)文出版社，2002，(第7版).
[2]鄧炎昌，劉潤清.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.
[3]陳青芳.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力[J].貴州教育，2005，(12).
[4]關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2003.5，(第1版).
【關(guān)于試論小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng )新探析的教育論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教育教育案例08-28
小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)習總結03-22
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生品德教育論文08-24
心理健康教育滲入小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的探析文01-28
小學(xué)生教育養成論文08-25
小學(xué)教育隨筆：家庭教育01-20