初探小學(xué)語(yǔ)文課堂內交往技能訓練論文
下面兩種現象，我們每個(gè)人都耳熟能詳。
——家長(cháng)叮嚀孩子：“上課要認真聽(tīng)講，回答老師的問(wèn)題�！�
——老師要求學(xué)生：“認真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言�！�
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長(cháng)、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽(tīng)講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實(shí)在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過(guò)程的指導偏差呢？
從社會(huì )學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著(zhù)力對學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一、課堂交往技能訓練內容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì )”
1、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。要傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習問(wèn)題，先獨立想一想對這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì )記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )用言語(yǔ)信號和非言語(yǔ)信號，作積極的信息交流。
2、學(xué)會(huì )陳述。要陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。
3、學(xué)會(huì )修正。要修正他人觀(guān)點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對方的話(huà)。當然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會(huì )接受。要接受他人意見(jiàn)包括接受批評與建議。我們要求雙方本著(zhù)平等的態(tài)度，樂(lè )于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。也要學(xué)會(huì )適當的進(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、從關(guān)注過(guò)程和方式出發(fā)來(lái)進(jìn)行的課堂交往技能的訓練
1、指導認知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導學(xué)生應該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學(xué)生綜合應用于實(shí)際交往中。
2、示范榜樣。課堂上進(jìn)行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書(shū)”，其一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應是交往方面的“專(zhuān)家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀(guān)察到自己與榜樣的相似性，更會(huì )用心觀(guān)察學(xué)習。
3、引導體驗。課堂交往技能的訓練必須誘發(fā)情感體驗，因為從認識到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統的驅動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )他人情感，體驗交往之樂(lè )，體驗交往技能訓練的價(jià)值感、成功感。
4、演練行為。教師要指導學(xué)生在課堂情境中抓住契機進(jìn)行練習，也可設定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習時(shí)，當學(xué)生的交往行為表現接近預期目標時(shí)，應及時(shí)予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內化。
三、重視課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規范化。訓練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
1、課堂交往技能綜合能力訓練。認知指導是訓練的'起點(diǎn)，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點(diǎn)。如課中提問(wèn)，學(xué)生應答時(shí)，教師輕輕地提示一句“認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當學(xué)生答錯被部分同學(xué)哄笑時(shí)，教師應及時(shí)引導：“別人說(shuō)錯了，你應主動(dòng)修正，積極幫助他。試想：如果是你說(shuō)錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話(huà)語(yǔ)將在學(xué)生的心中激起波瀾。而當大部分學(xué)生做得正確時(shí)，教師的一句“說(shuō)得好，大家聽(tīng)得也很投入”，這種語(yǔ)言表?yè)P又無(wú)疑對學(xué)生的行為給予了積極的強化。
2、長(cháng)期性的訓練。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的復雜過(guò)程。這不僅因為訓練的內容是豐富的，而且還因為訓練是一個(gè)從分項到綜合、從簡(jiǎn)單到復雜逐漸完成的過(guò)程，因而學(xué)生對課堂交往技能的掌握也必然要經(jīng)歷由不會(huì )到會(huì )、由不熟練到熟練的發(fā)展過(guò)程。因此，教師進(jìn)行訓練時(shí)不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進(jìn)，持之以恒。
總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內交往，促進(jìn)形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進(jìn)交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學(xué)生人際交往能力的培養與發(fā)展具有遷移作用。課堂交往技能訓練有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作，為其生存、發(fā)展與成功奠定不可或缺的基石。
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