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有關(guān)教育中的模仿和創(chuàng )新論文
前段時(shí)間，我縣一些語(yǔ)文同行在一起就語(yǔ)文課程需不需要模式教學(xué)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論�，F在報刊雜志上新的教學(xué)模式新的教學(xué)方法異彩紛呈，那是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的產(chǎn)物。自從1995年在全國中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )第六屆年會(huì )提出了“提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為培養跨世紀人才服務(wù)”的課題起，全國語(yǔ)文教學(xué)改革就紅紅火火開(kāi)展起來(lái)了。首先從教材上改革，語(yǔ)文教材1999年版只做了微量的增刪：而2000年版則做了徹底大換血，實(shí)行了新的教材體系，連綱要也做了一些大膽的變化。既然教材是新的，那么教法當然不能是老的舊的，許多在教學(xué)第一線(xiàn)的教師首先結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和新近的教學(xué)體會(huì )作出了研究，這樣新的教學(xué)方法就如雨后春筍般出現，如語(yǔ)文教學(xué)三步法——賞析、評價(jià)、討論，如網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)語(yǔ)文四步教學(xué)模式——發(fā)現、發(fā)散、形成、創(chuàng )新，又如設計一教學(xué)一反饋的整體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，還如貴州省一中學(xué)提出的寒曉四步教學(xué)法、江蘇省泰興市偏僻農村的洋思中學(xué)提出了洋思教學(xué)法等等。那么對于這些教學(xué)模式教學(xué)方法，我們該如何看待呢？
我認為，語(yǔ)文教學(xué)需要模式。因為教學(xué)模式即反映特定教學(xué)理論邏輯輪廊的、為保持某種教學(xué)任務(wù)相對穩定而具體的教學(xué)活動(dòng)結構。模式具有直觀(guān)性、假設性、近似性和完整性。從理論上講，教學(xué)采用一定的模式應該是行之有效的提高教學(xué)效率的有效行徑之一。尤其是對于初上工作崗位的人來(lái)說(shuō)，可以模仿別人人教學(xué)模式，但需要在模仿別人的教學(xué)模式中有所思考有所創(chuàng )新。
“有選擇地引進(jìn)”一些他人成功的教學(xué)方法，這可讓初學(xué)者減少在黑暗中摸索的時(shí)間，能留出更多的時(shí)間去考慮該如何更有效地去組織課堂教學(xué)，使學(xué)生更好得理解并接受。也就是說(shuō)初學(xué)者最好去模仿一些教學(xué)方法教學(xué)模式，一些程序化的東西，使自己的教學(xué)顯得井井有序，而不會(huì )像無(wú)頭蒼蠅一樣不知往哪個(gè)方向闖，即一些模式方法能夠指導初學(xué)者該從哪里入手，該怎樣組織課堂教學(xué)�？捎幸恍┤苏J為模式怎能套用，模式不就是幾句死板的話(huà)，幾個(gè)條條框框，如果照搬那不就成了死板僵硬的教條主義者形成主義者的行為了。如果照搬當然不行，我是說(shuō)有“選擇的引進(jìn)”，當然還得“有改造地吸收”，竊取別人的教學(xué)方法不是為了讓你偷懶，而是為了讓你能更有效得組織課堂教學(xué)，為了讓你有更多的時(shí)間去思考一些問(wèn)題，為了讓你早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格。即在有選擇地引進(jìn)、有改造地吸收的基礎上，要學(xué)會(huì )“在實(shí)踐中創(chuàng )新，使這些教學(xué)方法在實(shí)踐中賦有自身的特色”。這樣不知不覺(jué)中已經(jīng)在模仿中創(chuàng )新了，小學(xué)時(shí)候學(xué)習毛筆字老師總是要求我們從臨摹開(kāi)始，所運用的就是這個(gè)道理，希望我們在不斷模仿中有所創(chuàng )新。
最近兩年我縣的東溪中學(xué)和殷夫中學(xué)在教學(xué)中也進(jìn)行了改革，因為它們感到自己新教材的壓力下似乎無(wú)路可走了，推翻了原先的所有陳舊的教學(xué)方法之后變得一無(wú)所有，在彷徨之下這兩個(gè)學(xué)校都學(xué)習洋思教學(xué)方法，兩年來(lái)雖然有風(fēng)有雨，碰到不少難處，可取得了驕人的成績(jì)。聽(tīng)聽(tīng)這兩個(gè)中學(xué)的老師在說(shuō)笑，現在他們所在運用的課堂教學(xué)法好像已經(jīng)不是什么洋思教學(xué)法了，不知道是什么教學(xué)法�？晌艺J為他們在運用洋思教學(xué)法的時(shí)候，已經(jīng)有了自己的東西，已經(jīng)形成了自己自己的教學(xué)方法，只不過(guò)還沒(méi)有形之于理論而已。這也就是這兩個(gè)中學(xué)采取了模仿這個(gè)最古的辦法去創(chuàng )造了自己學(xué)校的新高潮。
相同的我個(gè)人也在學(xué)習別人的教學(xué)模式。一開(kāi)始是學(xué)習我校一些老教師的授課過(guò)程，從一些最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)處理技巧學(xué)起，然后從他們的講課思路中學(xué)習他們的教學(xué)風(fēng)格。慢慢地接觸到了他人的成功的教學(xué)方法，在培養學(xué)生能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思想的口號下，我選擇了一種“自學(xué)——討論——質(zhì)疑——練習”的四步法教學(xué)方案，來(lái)實(shí)施我的第二冊教學(xué)內容�！八牟椒ā敝笇W(xué)生學(xué)習每篇課文要進(jìn)行四個(gè)階段的學(xué)習，即一自學(xué)，即學(xué)生自學(xué)課文階段，這里的“自學(xué)”不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的地去讀課文，而是根據教師精心設計的自學(xué)提綱去自學(xué)。二討論，在自學(xué)課文的基礎上，讓學(xué)生圍繞自學(xué)提綱進(jìn)行討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，以便了解學(xué)生自學(xué)課文的情況，同時(shí)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行口頭表達能力訓練，對在討論中大家比較模糊的地方，由教師作解答。三質(zhì)疑，這一階段是指通過(guò)學(xué)生、討論自學(xué)提綱后，讓學(xué)生對課文在存在的疑問(wèn)提出來(lái)，老師加以解答。四練習。這四步法讓老師發(fā)揮的余地很大，它沒(méi)有像洋思教學(xué)法一樣把課堂時(shí)間嚴格規定成幾個(gè)階段且決不能少或多，操作起來(lái)也有點(diǎn)難度，尤其是自學(xué)提納的提出和課堂討論的控制這兩個(gè)環(huán)節。但在這一教學(xué)法運用下，課堂氛圍比上個(gè)學(xué)期活躍多了，學(xué)生也更喜歡語(yǔ)文課了。
相同的我個(gè)人也在學(xué)習別人的教學(xué)模式。一開(kāi)始是學(xué)習我校一些老教師的授課過(guò)程，從一些最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)處理技巧學(xué)起，然后從他們的講課思路中學(xué)習他們的教學(xué)風(fēng)格。慢慢地接觸到了他人的成功的教學(xué)方法，在培養學(xué)生能力激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思想的口號下，我選擇了一種“自學(xué)——討論——質(zhì)疑——練習”的四步法教學(xué)方案，來(lái)實(shí)施我的第二冊教學(xué)內容�！八牟椒ā敝笇W(xué)生學(xué)習每篇課文要進(jìn)行四個(gè)階段的學(xué)習，即一自學(xué)，即學(xué)生自學(xué)課文階段，這里的“自學(xué)”不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的去讀課文，而是根據教師精心設計的自學(xué)提綱自學(xué)。二討論，在自學(xué)課文的基礎上，讓學(xué)生圍繞自學(xué)提綱進(jìn)行討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，以便了解學(xué)生自學(xué)課文的情況，同時(shí)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行口頭表達能力訓練，對在討論中大家比較模糊的地方，由教師作解答。三質(zhì)疑，這一階段是指通過(guò)學(xué)生、討論自學(xué)提綱后，讓學(xué)生對課文在存在的疑問(wèn)提出來(lái)，老師加以解答。四練習。這四步法讓老師發(fā)揮的余地很大，它沒(méi)有像洋思教學(xué)法一樣把課堂時(shí)間嚴格規定成幾個(gè)階段且決不能少或多，操作起來(lái)也有點(diǎn)難度，尤其是自學(xué)提綱的提出和課堂討論的控制這兩個(gè)環(huán)節。但在這一教學(xué)法運用下，課堂氛圍比上個(gè)學(xué)期活躍多了，學(xué)生也更喜歡語(yǔ)文課了。
可在授課過(guò)程中感到告訴學(xué)生如何學(xué)習某類(lèi)文件的方法太少，學(xué)生學(xué)習某篇課文僅知其一，不能從中悟出一些帶普遍性的規律以一當十、觸類(lèi)旁通、融會(huì )貫通。我認為這是我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不能迅速提高的重要原因之一。所以我將教材中同體裁的課文集中分類(lèi)，進(jìn)行比較，求同存異，綜合分析，閱讀鑒賞，寫(xiě)作實(shí)踐，尋找規律，使學(xué)生學(xué)到系統的知識，掌握閱讀和寫(xiě)作的有關(guān)要領(lǐng)。
我在教高中語(yǔ)文第三冊前備課時(shí)，發(fā)現第三、四單元有八篇小說(shuō)，都是中外名作家的精品，很值得認真一讀。如按前面的四步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，在自學(xué)這一環(huán)節我一般在課堂中完成，因為學(xué)生的學(xué)習習慣還不是很理想，而如此一來(lái)篇幅如此長(cháng)的小說(shuō)，學(xué)生看起來(lái)相當的吃力。因此我在上《祝�！返臅r(shí)候，對課堂進(jìn)行了這樣的設計：用幾分鐘時(shí)間告訴學(xué)生何謂“小說(shuō)及其三大特點(diǎn)”，并簡(jiǎn)明地書(shū)寫(xiě)在黑板上，立即要求學(xué)生應用這些基本知識閱讀《祝�！�，邊閱讀邊分析魯迅是怎樣以藝術(shù)概括的方法塑造祥林嫂和魯四老爺這兩個(gè)人物形象的，是如何對環(huán)境作具體描寫(xiě)的，并初步掌握《祝�！返耐暾适虑楣�。在此基礎上，要求學(xué)生分組寫(xiě)好各自的發(fā)言稿，準備第二課時(shí)在全班發(fā)言互相交流。同時(shí)告訴學(xué)生寫(xiě)發(fā)言稿只側重某一問(wèn)題，做到有觀(guān)點(diǎn)有材料，緊密聯(lián)系課文的具體內容，力爭觀(guān)點(diǎn)鮮明，材料詳實(shí)，有血有肉，富有說(shuō)服力。然后引導學(xué)生在課堂上發(fā)言討論，各抒已見(jiàn)，老師聽(tīng)完學(xué)生發(fā)言，適當補充和點(diǎn)撥，使學(xué)生對問(wèn)題有完整的認識。只需一個(gè)課時(shí)，學(xué)生對《祝�！返墓适虑楣�、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)就基本弄清楚了。在此基礎上再指導學(xué)生仔細閱讀《祝�！�，在書(shū)上對有關(guān)人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面句子和段落邊打記號邊作簡(jiǎn)明批注，以便進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的寫(xiě)法。第三節課采用質(zhì)疑，質(zhì)疑的辦法，在全班展開(kāi)師生討論，深入領(lǐng)悟小說(shuō)《祝�！返闹黝}和藝術(shù)特色。當這些問(wèn)題弄清楚后，再要求學(xué)生完成課后思考和練習題。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，老師教得輕松，達到了事半功倍的效果。
這樣一來(lái)，讓學(xué)生掌握了我們學(xué)小說(shuō)要學(xué)點(diǎn)什么，即在上課的過(guò)程中得告訴學(xué)生學(xué)習小說(shuō)的一般規律——掌握小說(shuō)的三要素，并運用此規律解決其他小說(shuō)的具體問(wèn)題，接下來(lái)指導學(xué)生分析《守財奴》、《裝在套子里的人》、《母親》、《藥》等小說(shuō)就簡(jiǎn)單多了。當然我在教這些小說(shuō)時(shí)還運用對比的方法，從人物塑造、環(huán)境描寫(xiě)等方面進(jìn)行比較。比如祥林嫂與華老栓的對比，《祝�！分协h(huán)境與《藥》中環(huán)境的對比等等。學(xué)生通過(guò)具體作品的閱讀和賞析，便能從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )何謂“小說(shuō)及其三大特點(diǎn)”，并可以讓自己在創(chuàng )造小說(shuō)的時(shí)候需要注意那些因素，這也把教學(xué)和作文聯(lián)系起來(lái)了。
我在模仿的過(guò)程中時(shí)時(shí)記著(zhù)思考，不僅教學(xué)生要多思考，其實(shí)老師自身也需要多思考。模仿與創(chuàng )新看似矛盾，其實(shí)存在密切的聯(lián)系。因為沒(méi)有模仿就無(wú)所謂創(chuàng )新，有了創(chuàng )新才顯現出之前模仿的成效。
我們要學(xué)會(huì )在模仿中創(chuàng )新。
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