職高生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養策略探究論文
【摘要】從目前職高英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生語(yǔ)感培養的現象分析入手,結合教學(xué)實(shí)踐提出六條職高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養策略,以期人們對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】職高生、英語(yǔ)語(yǔ)感、策略
目前職高英語(yǔ)教學(xué)中由于過(guò)分強調英語(yǔ)的詞匯、句型和語(yǔ)法教學(xué),仍存在淡化語(yǔ)言整體訓練、忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養的現象。何謂語(yǔ)感?平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習中,學(xué)生很容易把語(yǔ)感看作一種神秘的、不可捉摸的東西,引不起足夠的重視,實(shí)際上英語(yǔ)語(yǔ)感的形成就象學(xué)習母語(yǔ),通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐,從而形成對語(yǔ)言使用的判斷,然后做出相應的反應。[1]但是由于每個(gè)職高學(xué)生個(gè)體之間會(huì )存在較大的差異,那么,教師在教學(xué)過(guò)程中能否干預和引導學(xué)生形成良好的語(yǔ)感呢?為此一年前就職高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養策略,我們進(jìn)行了深入的實(shí)踐和探索。
1、加強規范的語(yǔ)音指導
職高生中大多具有一定的英語(yǔ)閱讀能力和詞匯量,但聽(tīng)說(shuō)能力較差,他們在語(yǔ)音方面從未真正過(guò)關(guān),加之他們對語(yǔ)音學(xué),尤其是詞匯的連貫、句子的節奏、韻律等方面的知識知之甚少,對世界上主要地區,如美國、英國發(fā)音的地方差異不甚了解,所以常常為獨立發(fā)音和實(shí)際讀音不一樣而迷惑不解。這就給英語(yǔ)語(yǔ)感的培養帶來(lái)很大困難。因此需要教師廣泛地向學(xué)生介紹一些規范的語(yǔ)音知識及語(yǔ)音的地方性差異,重點(diǎn)講解學(xué)生在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)和方法,使他們不但在朗讀上取得進(jìn)步,而且在連貫的說(shuō)話(huà)和交際中具備正確的發(fā)音和語(yǔ)流,使交際能順利自然地進(jìn)行,讓語(yǔ)感在不知不覺(jué)中形成。但教師的指導方法是:深入淺出,通俗易懂。要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快且充滿(mǎn)信心,學(xué)到的語(yǔ)音知識看得見(jiàn)且馬上能用,讓他們發(fā)現只要得到正確指點(diǎn),不但能學(xué)好語(yǔ)音,形成良好得語(yǔ)感,還會(huì )其樂(lè )無(wú)窮。
2、增加有效的語(yǔ)言輸入
語(yǔ)感影響著(zhù)語(yǔ)言的輸出,而輸入是能夠輸出的前提�？死�(Krashen)的輸入假設提出:假設人們現有的語(yǔ)言水平為‘i’,為學(xué)習者提供的語(yǔ)言輸入應為‘i+1’,即略高出學(xué)習者可理解的水平,才能獲得更高一級的語(yǔ)言習得。[2]在職高英語(yǔ)教學(xué)中,我們有針對性地增加語(yǔ)言的輸入量,從課堂向課外延伸,改變只重視書(shū)面輸入,不斷做題才對學(xué)生有用的觀(guān)念,明確口頭輸入對語(yǔ)感形成的同樣重要性,強調平時(shí)教學(xué)中的“精”、“泛”結合�！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規律,提高語(yǔ)言實(shí)踐能力;“泛”的.教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握語(yǔ)言規律,增加學(xué)生對未知語(yǔ)言規律的感性認識,為以后的語(yǔ)言規律的學(xué)習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語(yǔ)言的復現率,幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識,提高語(yǔ)言運用能力,又為他們體驗領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng )造機會(huì )。這種在語(yǔ)境中進(jìn)行的交流,不僅可以加大語(yǔ)言的實(shí)踐量,而且為語(yǔ)感的形成奠定了堅實(shí)的基礎。
3、創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境
職高英語(yǔ)學(xué)習是中國環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習,不是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習,學(xué)習語(yǔ)境原本就缺乏,這是由外語(yǔ)學(xué)習規律和中國的外語(yǔ)學(xué)習實(shí)情決定的。而語(yǔ)境又是促成語(yǔ)感的生成的必要條件,它包括本體語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。[3]因此要培養學(xué)生的語(yǔ)感,就要讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言語(yǔ)境中產(chǎn)生語(yǔ)言意識。語(yǔ)言意識是對于語(yǔ)言材料的內容以及形式的感受與洞察,和由此而形成的分析和判斷能力,以及進(jìn)一步形成的反應和合乎邏輯推理的想象。語(yǔ)言意識要有文化生活背景知識做基礎,但更需要積極的反應和獨立的思考和判斷。除此之外,還應多給學(xué)生創(chuàng )造一些無(wú)意識記和學(xué)習的環(huán)境,如學(xué)�；蚪淌业臉苏Z(yǔ)用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě),經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)墻報、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)角等課外活動(dòng)。長(cháng)期在以上環(huán)境下練習使用語(yǔ)言,就能使學(xué)生在遇到真實(shí)的交流情景時(shí),迅速提取交流所需語(yǔ)言,良好的英語(yǔ)語(yǔ)感就能自然生成。
4、強化學(xué)生的自主學(xué)習
自主學(xué)習能力,是學(xué)生對自己的學(xué)習負責的一種能力,是學(xué)習者根據自己的需要和愿望控制學(xué)習內容和過(guò)程的能力。[4]加強和重視職高生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養,既是使學(xué)生適應信息時(shí)代的要求,也是使學(xué)生逐步形成良好英語(yǔ)語(yǔ)感的需要。針對職高生自覺(jué)性弱、自控力差等特點(diǎn),我們采取有效措施強化課外英語(yǔ)輔導,幫助學(xué)生確立課外學(xué)習目標,決定學(xué)習內容,運用適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略,學(xué)會(huì )監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習效果。從學(xué)期伊始,教師就對學(xué)生從學(xué)法上進(jìn)行指導,在教學(xué)過(guò)程中采取滲透法和示范法培養他們學(xué)習的策略和自主學(xué)習的能力,為他們的學(xué)習提供全面、有效的服務(wù)。我們認為自主學(xué)習并非局限于課堂及其時(shí)間范圍,既要承認課堂是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主要場(chǎng)所并要充分發(fā)揮其作用,讓學(xué)生真正、自主地活動(dòng)起來(lái),同時(shí)也要著(zhù)手開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)環(huán)境,結合家庭和社會(huì )力量的優(yōu)勢,建立課外學(xué)習活動(dòng)場(chǎng)所,開(kāi)展各種英語(yǔ)課外自主學(xué)習和活動(dòng)。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在彼此交流中不斷總結和感悟,達到語(yǔ)感的自我培養。
5、培養正確的思維習慣
語(yǔ)言是思維的支撐和表達的工具,語(yǔ)言的背后更多的是隱藏的文化風(fēng)俗,思維習慣。[5]為此在教學(xué)中我們主張教師堅持“盡量使用英語(yǔ),適當利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對英語(yǔ)教學(xué)的負遷移。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典,這有利于學(xué)生準確掌握詞匯的內涵和外延。此外通過(guò)測試我們也發(fā)現,職高生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中最大的障礙不是詞匯、語(yǔ)法和句型結構,而是英語(yǔ)的思維習慣。為此我們特別推薦《新概念英語(yǔ)》為主要課外輔助教材,讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)多多關(guān)注英漢思維的差異。
6、關(guān)注中西方文化差異
語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征,它不僅包含著(zhù)該民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著(zhù)該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。[6]語(yǔ)言與文化互相影響,互相作用,理解語(yǔ)言必須了解文化,理解文化必須了解語(yǔ)言。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達習慣和方式產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達習慣的句式或表達法,其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實(shí)則錯誤的表達。正是由于漢英思維模式的不同,所以在句子表達時(shí)的時(shí)序和句序對應也不同,因此在教學(xué)漢英語(yǔ)句的表達時(shí),就應根據各自的思維模式,盡量擺脫相互間的影響。尤其對于職高生來(lái)說(shuō),在了解漢英思維模式的基礎上,學(xué)習和運用英語(yǔ)要能不拘泥于漢語(yǔ)句子的結構,要按照漢英各自的造句規律予以安排,從而學(xué)到地道的英文,獲得正確的英語(yǔ)語(yǔ)感。
總之,英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力,是對英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運用,是經(jīng)過(guò)反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會(huì )。語(yǔ)感是可以培養的,它來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐,又指導語(yǔ)言實(shí)踐。要培養學(xué)生的良好語(yǔ)感,就要創(chuàng )造條件讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多譯,養成良好的英語(yǔ)思維習慣。學(xué)生只有在長(cháng)期的堅持中,才能體味到語(yǔ)言的美,才能形成自己對語(yǔ)言的認識,才會(huì )在潛移默化中培養自己的語(yǔ)言能力,才能真正形成對語(yǔ)言的感悟。
參考文獻
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