簡(jiǎn)論如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的移情能力論文
[論文摘要]移情在語(yǔ)用學(xué)上指言語(yǔ)交際雙方情感溝通．能設想和理解對方用意。作者對英語(yǔ)教學(xué)中教師如何培養學(xué)生的穢情能力進(jìn)行了探討，以幫助學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)取得更大的成功。
[論文關(guān)鍵詞]移情；語(yǔ)用移情；英語(yǔ)教學(xué)
一、移情的基本概念
移情（empathy）是西方美學(xué)中的概念，后來(lái)，這一概念被應用在心理學(xué)中，稱(chēng)作感情移入。受到美學(xué)、心理學(xué)中移情說(shuō)的啟示，日本語(yǔ)言學(xué)家Kuno于1987年首先把移情用于語(yǔ)言學(xué)研究中。Webster字典中移情被定義為“分享他人情感或思想的能力”。何自然教授認為移情在語(yǔ)用學(xué)上指言語(yǔ)交際雙方情感溝通，能設想和理解對方用意。移情是語(yǔ)言交際中的重要情感因素，是溝通人們內心世界的情感紐帶Arnold認為移情就是設身處地從別人的角度看問(wèn)題的一種意識或行為。簡(jiǎn)單、通俗地說(shuō)，移情首先是一個(gè)理解的心理過(guò)程，消除隔閡．在情感上充分理解他人的經(jīng)歷和感受，從而接受他人的思想，以達到對他人的情感的理解和認同人們在社會(huì )中能夠和平相處．移情起著(zhù)重要作用移情既有語(yǔ)用——語(yǔ)言的問(wèn)題，也有社會(huì )——語(yǔ)用問(wèn)題。語(yǔ)用——語(yǔ)言方面的移情指說(shuō)話(huà)人如何刻意對聽(tīng)話(huà)人表達用意，以及聽(tīng)話(huà)人如何設身處地來(lái)理解說(shuō)話(huà)人的意圖語(yǔ)言本身并不存在好與壞，關(guān)鍵是說(shuō)話(huà)的人所采取的形式由此，排斥某種言語(yǔ)的形式就等于排斥說(shuō)這種言語(yǔ)的人為了不造成某種排斥與誤區，就需要體驗說(shuō)話(huà)者的情感情感的最深入之處就是所謂的“移情”現象。英語(yǔ)中的語(yǔ)態(tài)跟說(shuō)話(huà)人的移情有關(guān)。如：
�。�1）Themanagerhasnotsignedthepapers．經(jīng)理沒(méi)有在這些文件上簽字。
�。�2）Thepapershavenotbeensignedbythemanager這些文件還沒(méi)有經(jīng)理簽字。
在例（1）中，說(shuō)話(huà)者強調“themanager”．情感出發(fā)點(diǎn)是經(jīng)理不認同該合同或者其他原因；在例（2）中．說(shuō)話(huà)者強調“thepapers”．他的情感出發(fā)點(diǎn)是文件還沒(méi)有生效。英語(yǔ)中的情態(tài)動(dòng)詞同樣可以“移情”，如：
�。�1）Theroadcanbeblocked（=itispossibletoblockit）．可把這路堵�。ǘ伦∵@路是可能的）。
�。�2）Theroadmaybeblocked（=perhapsitisblocked）道路可能給堵住了。
社會(huì )——語(yǔ)用方面的移情主要指交際雙方都設身處地地尊重對方的思想感情和看法，從而在言語(yǔ)交往過(guò)程中取得默契，達到預期效果。它涉及交際雙方的社會(huì )文化背景、人際關(guān)系、語(yǔ)境等。社會(huì )一一語(yǔ)用方面的移情對跨文化交際具有特殊的意義，要求言語(yǔ)交際雙方設身處地尊重對方話(huà)語(yǔ)的用意。所以，選擇合適的話(huà)題是言語(yǔ)交際成功的重要條件如天氣、新聞等話(huà)題是可行的，而年齡、經(jīng)濟收入、宗教和政治信仰等“隱私話(huà)題”是不宜與外國朋友談?wù)摰�。尤其我們在外國時(shí)，不能按本國文化的特點(diǎn)來(lái)譴詞造句，否則外國朋友會(huì )覺(jué)得你說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)十分陌生，如你在外國買(mǎi)了快餐，想帶走吃，說(shuō)成takeaway，帶有典型的中國文化色彩．外國朋友一聽(tīng)就知道你剛到本地。而如果說(shuō)Forhereortogo？（在這里用。還是外帶？）Forhere，please．（在這里吃。）外國朋友就會(huì )對你刮目相看了。
二、關(guān)于學(xué)生移情能力的調查
我們之所以在一定的語(yǔ)境中英語(yǔ)水平進(jìn)步很大，是因為我們重視語(yǔ)用移情。同理，如果我們在外語(yǔ)教學(xué)中注意語(yǔ)言的移情因素，了解學(xué)生的移情能力，并恰當地進(jìn)行培養，就會(huì )有助于他們在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)取得更大的成功。為此，本人采用心理學(xué)專(zhuān)家戈駱主編的移情能力量表對計算機與信息工程學(xué)院電信O5本84人進(jìn)行了問(wèn)卷滴查，以便在英語(yǔ)教學(xué)中有針對性地培養學(xué)生們的移情能力，使學(xué)生們在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)取得事半功倍的效果。
從上表e@irl<以看出·本樣本大部分的移情水平屬于中等偏下�；谝陨涎芯拷Y果。作者擬對英語(yǔ)教學(xué)中教師如何培養學(xué)生的移情能力進(jìn)行探討，以幫助學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)取得更大的成功。
三、移情能力在英語(yǔ)教學(xué)中的培養
移情并不是要求人們放棄自己的情感體驗，也不是要求必須贊同他人，而是一種以獨立、公正的方式來(lái)正確評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)。態(tài)度和行為。
1．首先要認識和了解自己的情感，然后才能認同他人的情感，這是移情產(chǎn)生的前提條件。因此，在教學(xué)中．教師只有更好把握自己的情感，才能更好地理解學(xué)生的情感，在與學(xué)生的交往中更有效地發(fā)揮移情的作用。同時(shí)，教師也應注意培養學(xué)生正確地了解自己的能力。
2．移情體驗，尊重個(gè)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的需求。這個(gè)需求包括語(yǔ)言、認知和情感諸方面。因為情感和認知是不可分割的。教師只有在教學(xué)中真正體現移情，才能與學(xué)生保持和諧關(guān)系．才能達到良好的教學(xué)效果。筆者認為，在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師體現移情之處在于刨設情景引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設愉快的情景使學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入學(xué)習，體諒學(xué)生、信任學(xué)生，為學(xué)生提供無(wú)威脅的'學(xué)習環(huán)境，從而真正成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。比如，教師可以采用一些移情教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )建和諧的班集體，像“如果我是你”，“我遇到這樣的事情會(huì )怎么樣？”等。在這類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)猜測、判斷同伴的興趣、愛(ài)好、做事方式等來(lái)回答針對同伴設計的問(wèn)題。這類(lèi)設身處地從別人的角度看問(wèn)題的活動(dòng)，使外語(yǔ)教師能正確處理與學(xué)生的關(guān)系，建立民主、平等、親密的新型師生關(guān)系．學(xué)生彼此嘗試著(zhù)了解同伴的情感和觀(guān)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性．形成良好的人格，從而形成一種成員間相互支持的融洽的氛圍。
3．了解學(xué)生．做到心中有數。學(xué)生到了大學(xué)以后．學(xué)習環(huán)境改變了．學(xué)習方式也由教師引導和管理轉變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習。所以，教師有責任幫助學(xué)生順利完成這個(gè)過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中。教師要針對學(xué)生各方面的需求，結合學(xué)生已有的知識設計教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮并發(fā)展。在教學(xué)方法上要更多地考慮培養并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性。
4．創(chuàng )造寬松的課堂環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系。從總體的情況來(lái)看。表現欲較強的學(xué)生畢竟是極少數，因此，教師要拉近與學(xué)生的自然距離和心理距離。在課堂講授時(shí)不應總是站在講臺上．可以經(jīng)常走下講臺進(jìn)行講授、提問(wèn)和交流。對不能回答問(wèn)題或回答問(wèn)題不正確的學(xué)生，不要輕易用“No”，我們可說(shuō)“Thinkitover．”或作些提示。如果回答正確，問(wèn)題自然得到修正。如果仍然沒(méi)有得到滿(mǎn)意的回答．教師再來(lái)啟發(fā)，更正。寬松的環(huán)境能夠使學(xué)習者提高學(xué)習積極性，增強自信心．消除不必要的焦慮。
5．時(shí)刻不忘贊揚與鼓勵。贊揚與鼓勵能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )，增強他們的自信．減輕心理壓力。經(jīng)常受到表?yè)P的學(xué)生進(jìn)步明顯．而且英語(yǔ)水平低的學(xué)生最需要得到表?yè)P。因此，教師在教學(xué)中應多使用飽含真情實(shí)感的話(huà)語(yǔ)對學(xué)生的成績(jì)積極肯定，用承認學(xué)生的學(xué)習情感、表?yè)P與鼓勵相結合的教師語(yǔ)言接收學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)，以一種寬容的態(tài)度接受和了解學(xué)生的學(xué)習情感，引導學(xué)生的學(xué)習情感朝著(zhù)有利的、積極的方向發(fā)展。
6．把語(yǔ)言教學(xué)與文化背景知識結合起來(lái)．逐漸提高語(yǔ)言習得者的跨文化意識。我們在外語(yǔ)教學(xué)中要引導學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行文化移情：讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的原版音像制品，創(chuàng )造異域氛圍；結合課文介紹有關(guān)國家的文化習俗l聘請外籍教師進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)；介紹外國文學(xué)名著(zhù)給學(xué)生閱讀，感受各國文化的底蘊�？傊�，要讓學(xué)生在潛移默化中感受跨文化交際中的思維模式、生活習俗、交談方式等方面的差異。一般來(lái)說(shuō)．移情能力強的學(xué)生，易于接受與自己的語(yǔ)言、文化、價(jià)值觀(guān)念相沖突的東西，假設能力強，能有效地控制自己。在使用語(yǔ)言的過(guò)程中．對所遇到的困難以及因語(yǔ)言上的障礙而出現的失誤甚至錯誤處之泰然。而移情能力弱的學(xué)生，由于對模棱兩可的事物缺乏耐性．在使用自己不熟悉的語(yǔ)言時(shí)。往往要求過(guò)于苛刻。要么抑制自己．采取回避態(tài)度，要么灰心泄氣。教師作為跨文化交際的重要的解釋者和傳播者．要有更高的跨文化意識和移情策略。
教學(xué)中的移情應該是教學(xué)雙方的事。一方面，教師要充分了解和理解學(xué)生，既保持合理的師生距離．叉要和學(xué)生建立恰當的朋友關(guān)系；另一方面．學(xué)生也應該主動(dòng)地與老師多交流、溝通，敢于暴露自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，在師生的共同努力下，不斷培養和提高自主學(xué)習的能力。
【簡(jiǎn)論如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的移情能力論文】相關(guān)文章：
如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生質(zhì)疑能力論文11-09
如何在初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀能力論文12-03
如何在教學(xué)中培養中職學(xué)生的創(chuàng )新能力論文07-05
如何在作文教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習能力論文12-29
高職英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的關(guān)鍵能力論文11-22
論跨文化交際中的語(yǔ)用失誤與語(yǔ)用移情能力的培養論文12-04