高職教育中職業(yè)人文課程建設初探論文
摘要：近年來(lái)，高職職業(yè)人文教育的價(jià)值被逐步認知，并得到多樣化實(shí)踐。文章在分析高職職業(yè)人文教育教學(xué)現狀、理清職業(yè)人文課程建設思路基礎上,提出從課程目標、內容、方法、評價(jià)以及師資隊伍建設等方面加強課程建設的對策建議。
關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)人文課程；建設
基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動(dòng)導向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項目編號2013JSJG303）的階段性成果。
中圖分類(lèi)號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-5968（2016）02-0040-02
近年來(lái)，高職職業(yè)人文教育的價(jià)值被逐步認知，并得到多樣化實(shí)踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養以及職業(yè)生涯規劃的指導。[1]職業(yè)人文素養對于高職學(xué)生具有基礎和先導作用，良好的人文素養是職業(yè)準入的一道門(mén)檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專(zhuān)業(yè)技能教育中，有利于培養全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設思路
職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統工程，必須統籌兼顧、周密規劃。一是以社會(huì )職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)素養的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會(huì )職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點(diǎn)指明了課程建設目標確立的'依據，即課程建設應從社會(huì )職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養和職業(yè)通用能力提高展開(kāi)，這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點(diǎn)”，即按照認知規律和工作邏輯相結合的原則，開(kāi)發(fā)與設計課程內容。二是堅持問(wèn)題導向、循序漸進(jìn)原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開(kāi)設并不普遍、課程建設時(shí)間又較短，因此，課程建設要有問(wèn)題意識。課程建設必須基于社會(huì )職業(yè)崗位需求，在分析現有教育教學(xué)狀況基礎上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實(shí)然偏差及問(wèn)題，循著(zhù)問(wèn)題導向路徑，在解決問(wèn)題中進(jìn)行課程建設。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設除要考慮職業(yè)教育特點(diǎn)與要求外，還要遵循人文素養教育教學(xué)規律，體現人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實(shí)效。四是統籌開(kāi)展課程建設。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設，明確課程建設目標，構建課程內容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專(zhuān)業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應的教育教學(xué)考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設主要內容
現代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內容，而且是一個(gè)包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統。[2（]P4）職業(yè)人文課程建設就是指根據職業(yè)崗位需要，確定課程目標，再?lài)@這一課程目標，建構課程內容、課程體系和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并開(kāi)展相應的設計、實(shí)施、評價(jià)等工作過(guò)程。課程建設時(shí)要處理好課程內容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設時(shí)，還要及時(shí)吸收人文教育最新成果，不但要反映社會(huì )現實(shí)，更要未雨綢繆，把握未來(lái)社會(huì )發(fā)展趨勢。課程體系構建時(shí)，要注意各課程間的統一，分清主次，把握重點(diǎn)，在基本職業(yè)人文素養與職業(yè)通用能力培養的層面上構建課程的內容和框架。
1.明確課程教育目標。根據高職人才培養目標，職業(yè)人文課程的教育目標就是通過(guò)相關(guān)人文知識的學(xué)習及其教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備基本人文素養和與人合作、語(yǔ)言溝通、應用文寫(xiě)作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養社會(huì )需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業(yè)人文素養是高職教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要品質(zhì)基礎，其主要內涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專(zhuān)業(yè)性、內隱性、整體性、滲透性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內人文師資教學(xué)力量，利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門(mén)人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿(mǎn)足教學(xué)需要。
3.建構課程內容與教材。教學(xué)內容是課程建設的核心要素。首先要根據職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)人文素養的要求，據此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養要點(diǎn)，遵循學(xué)習規律，謀劃學(xué)習模塊，解構職業(yè)人文課程內容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內容，重新建構有針對性的培養學(xué)生基本人文素養和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內容�；救宋乃仞B方面的教學(xué)內容應包括人文通識、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內容；職業(yè)通用能力方面教育內容應包括語(yǔ)言表達、溝通交流、應用文寫(xiě)作以及就業(yè)創(chuàng )業(yè)等內容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內容，切實(shí)做到教學(xué)內容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內容，按照職業(yè)人才培養路徑、脈絡(luò )，將生活、學(xué)習、人文、科技、行業(yè)文化有機結合起來(lái)，提煉要點(diǎn)，形成框架設計，跨學(xué)科選取內容，以活動(dòng)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構綜合立體教材。
4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間又相對較短，人文基礎也較薄弱。因此，應采取個(gè)性化的教學(xué)模式，以及“人文素養養成式”的培養方式。即在進(jìn)行學(xué)情分析基礎上，對具有良好人文素養的學(xué)生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養欠佳的學(xué)生通過(guò)組織開(kāi)展參觀(guān)感受、體驗等實(shí)踐活動(dòng)，利用校內外人文實(shí)踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)其自主發(fā)展提高。還要利用現代信息技術(shù)，建設課程網(wǎng)站，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學(xué)習效果。
5.強化課程教學(xué)管理與考核評價(jià)。教學(xué)管理是課程建設的制度保證，必須建立科學(xué)規范的教學(xué)管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應人才培養方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時(shí)；二是加強人文課程的教學(xué)過(guò)程管理，制訂學(xué)業(yè)成績(jì)考評體系；三是要促進(jìn)人文課程建設、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導制度與督導隊伍，定期對課程教學(xué)進(jìn)行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機制。要注重認知和行動(dòng)兩個(gè)過(guò)程，構建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結合”考評機制。教學(xué)評價(jià)從教師對學(xué)生的評價(jià)轉變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結合的綜合考評；從注重結果性評價(jià)轉變?yōu)檫^(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合的整體性評價(jià)。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設特色與創(chuàng )新
1.創(chuàng )新課程設計理念。課程設計要以社會(huì )職業(yè)崗位需求為課程設計的起點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內容，精選人文知識，強調培養學(xué)生的基本人文素養和職業(yè)通用能力，從而設計課程內容與課程體系。這樣，通過(guò)課程教學(xué)，既將人文知識內化為學(xué)生的職業(yè)人文素養，又能在職業(yè)通用能力培養過(guò)程中，增長(cháng)職業(yè)技能，養成良好的職業(yè)行為習慣，使學(xué)生具備較強的就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力及持久的發(fā)展潛力等。
2.建設獨具特色的教學(xué)內容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開(kāi)發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源，將“開(kāi)放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學(xué)中；利用周恩來(lái)故居、紀念館等作為人文教育實(shí)踐基地，并開(kāi)展“周恩來(lái)班”創(chuàng )建活動(dòng)。再如，根據淮安市IT、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認知規律和工作邏輯相結合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。
3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時(shí)相對較短，不可能開(kāi)設系統而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫(xiě)出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內容，并建設了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養，教材從“通識能力”培養邏輯設計開(kāi)始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養，堅持跨學(xué)科“課程串”的設計理念，以活動(dòng)為載體，建構新型教材，并建設了包括就業(yè)創(chuàng )業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊《行業(yè)文化》著(zhù)重針對專(zhuān)業(yè)對應的社會(huì )崗位（群）編寫(xiě)教材。
4.采用模塊化的課程教學(xué)設計。精心設計職業(yè)人文素養課程中的“基本人文素養”教育與“職業(yè)通用能力”培養的教學(xué)內容�！盎救宋乃仞B”方面教學(xué)內容應設計成必修與選修模塊，其必修模塊著(zhù)重進(jìn)行人文通識、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應結合專(zhuān)業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)，著(zhù)重進(jìn)行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養教育內容也應設計成必修與選修模塊，其必修模塊應著(zhù)重進(jìn)行語(yǔ)言表達、溝通交流、應用文寫(xiě)作等能力培養，選修模塊應著(zhù)重進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng )業(yè)能力等培養。
參考文獻：
[1]高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007，（5）.
[2]徐國慶.現代職教課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
[3]陳鳴鳴.論高職教師職業(yè)人文素養[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010，（11）.
【高職教育中職業(yè)人文課程建設初探論文】相關(guān)文章：
關(guān)于高職高專(zhuān)院校禮儀課程建設初探的論文05-11
高職教育校園文化建設初探論文10-05
中職PhotoShop課程教學(xué)方法初探論文07-06
創(chuàng )業(yè)教育下的高職教育課程設計建設論文08-06
淺談高職《化工原理》課程建設與改革論文07-03
高職院校醫學(xué)特色人文課程的研究與實(shí)施論文05-24
高職教育教學(xué)的課程改革論文09-10