論職業(yè)教育軟件開(kāi)發(fā)的技術(shù)標準及組織形式論文

　　構建適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念的現代職業(yè)教育體系，是我國實(shí)現由人力資源大國向人力資源強國轉變的主要載體。當前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展迎來(lái)了重要戰略機遇期，個(gè)人計算機的普及以及CAI技術(shù)能力的不斷提升，為職業(yè)技術(shù)教育規模的擴展及能力的提升開(kāi)辟了新的途徑。充分利用高等學(xué)校，特別是培養職業(yè)教育師資的等的教育教學(xué)資源，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才與計算機專(zhuān)業(yè)人才的有效合作，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育教學(xué)軟件,并加快推廣普及步伐，將對我國職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮重要作用。

　　一、問(wèn)題的提出

　　當前，我國職業(yè)教育面臨著(zhù)拓展規模、提升能力水平兩大問(wèn)題。拓展規模,需要在大力發(fā)展學(xué)校教育的同時(shí)，積極發(fā)展包括遠程職業(yè)教育、成人職業(yè)教育、終生職業(yè)教育(培訓D等社會(huì )教育;提升能力水平，需要提高職業(yè)教師的自身技能水平和教學(xué)指導能力，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。需要學(xué)�；蚺嘤枡C構具備足夠的教學(xué)場(chǎng)地，購置大量的教學(xué)儀器設備和實(shí)驗實(shí)習材料，給教育受眾提供滿(mǎn)意的實(shí)操環(huán)境。而解決這些問(wèn)題，均受到場(chǎng)地、資金42

　　等若干因素的制約。同時(shí)，從事職業(yè)教育的教師數量在短期內也難以滿(mǎn)足，教師個(gè)體素質(zhì)在短期內也難以提升到理想狀態(tài)。特別是急需發(fā)展職業(yè)教育的廣大農村,對職業(yè)教育資源的需求日益強烈。

　　相對而言，我國高等教育經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放后數十年的發(fā)展，無(wú)論是辦學(xué)規模還是辦學(xué)水平均有了較大幅度提高,社會(huì )影響力不斷增加。積極推行高等學(xué)校辦學(xué)資源的社會(huì )化、課程的公開(kāi)化是實(shí)現“服務(wù)社會(huì )”的有效途徑。近年來(lái)，美國等高等院校的公開(kāi)課已經(jīng)風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò )，受到全世界網(wǎng)民的一致好評。美國高校教育教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò )化和社會(huì )化，為我國高等學(xué)校實(shí)現辦學(xué)目標和宗旨提供了可供借鑒的經(jīng)驗。推進(jìn)我國高校教育資源的網(wǎng)絡(luò )化和社會(huì )化，將為解決我國當前職業(yè)教育資源緊缺問(wèn)題開(kāi)辟一條嶄新途徑，可有效地解決職業(yè)教育受眾專(zhuān)業(yè)實(shí)習、實(shí)訓設備、設施及專(zhuān)任教師短缺等問(wèn)題。

　　隨著(zhù)我國PC機在公共場(chǎng)所、事業(yè)單位和家庭的逐步普及，以培養職業(yè)教育師資為重點(diǎn)任務(wù)的高等院校組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員，對職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行科學(xué)組織，精心設計,利用計算機技術(shù)，以人機交互的方式將職業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)內容通過(guò)文本(texjU圖像(image、圖形(graphicS、音頻(aud〇、動(dòng)畫(huà)(animatiori)、視頻(vide〇等多種方式，經(jīng)單獨或合成的形態(tài)表現出來(lái),形成適合社會(huì )不同教育受眾實(shí)際情況的系列教學(xué)軟件，并面向社會(huì )更加廣泛的地域和時(shí)空領(lǐng)域推行、傳授，可有效地實(shí)現職業(yè)教育面向人人的目標，為我國經(jīng)濟社會(huì )建設培養更多的技能型實(shí)用人才。同時(shí)，可有效地激發(fā)教育受眾的學(xué)習興趣，方便學(xué)習者自己把握學(xué)習時(shí)間，選擇學(xué)習內容,實(shí)現“以人為本”發(fā)展職業(yè)教育的目標。通過(guò)仿真模擬實(shí)驗、實(shí)習等操作，可有效地解決目前基層職業(yè)教育設備少、實(shí)習材料短缺等問(wèn)題，減少不必要的資金投入。教學(xué)軟件承載、支持并體現了一定的教育理念,通過(guò)多種表現形式和問(wèn)題情景的創(chuàng )設，支持接受式學(xué)習、自主探索式學(xué)習等多種學(xué)習方式，必將促進(jìn)教育受眾個(gè)性和諧地發(fā)展。

　　二、國內外開(kāi)發(fā)及應用現狀

　　在教育教學(xué)中應用計算機技術(shù),使教學(xué)手段、教學(xué)思路和教學(xué)體系乃至整個(gè)社會(huì )教育模式發(fā)生了深刻的變革。上世紀80年代以來(lái)，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展為各類(lèi)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)提供了強力技術(shù)支持。視窗操作系統(Windows的推出為軟件開(kāi)發(fā)建立了開(kāi)發(fā)平臺，多媒體技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)內容的表現形式更加豐富多彩，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速普及使教學(xué)突破了空間限制。目前，各種教育教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)技術(shù)已經(jīng)躍進(jìn)了一個(gè)新的臺階，在內容表現形式上更具趣味性和吸引力，在具體操作上更加簡(jiǎn)便和人性化，在使用功能上更具多樣化和綜合化。2]特別是網(wǎng)上課程設計、網(wǎng)上課程協(xié)作和網(wǎng)上課程管理等各具特色開(kāi)發(fā)工具的形成，使各種教育教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)水平日新月異，步入一個(gè)嶄新時(shí)代。美國StanfordUniversity自2001年起，就確定專(zhuān)門(mén)人員併有學(xué)生參與)對教授講授的課程進(jìn)行加工，并及時(shí)放到網(wǎng)上，或供學(xué)生課外復習，或用于繼續教育，為校外在職人員學(xué)習提供方便。眾人皆知的美國ETSe繼英國IELTS考試在全球實(shí)現計算機化之

　　后，已在全球實(shí)現了和TOEFL考試的無(wú)紙筆化。隨著(zhù)現代信息技術(shù)和與其相適應的教學(xué)開(kāi)發(fā)技術(shù)的形成和發(fā)展，使教學(xué)軟件系統以其強大的功能迅速得到開(kāi)發(fā)和應用，代表了現代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，成為教育改革的發(fā)展趨勢。

　　我國教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)研究工作基本與世界發(fā)達國家同步，但由于起步初期受到計算機軟硬件技術(shù)發(fā)展水平及計算機普及率的限制，開(kāi)發(fā)進(jìn)度不快,技術(shù)水平不高，應用普及面不廣。上世紀90年代,CAI技術(shù)在我國蓬勃興起，引發(fā)了教育技術(shù)史上一次新的革命。典型的教學(xué)軟件代表作有“開(kāi)天辟地”和“萬(wàn)事無(wú)憂(yōu)”等。進(jìn)入新世紀后,基于當今世界先進(jìn)的計算機軟硬件技術(shù)，將許多優(yōu)秀的教育思想與教學(xué)方法以及教學(xué)基本策略以基元形式積聚成庫形成的“積件”(IntegrableWarf)模式,顯示出旺盛的生命力。計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，進(jìn)一步拓展了教育空間。在市場(chǎng)需求的拉動(dòng)下，各類(lèi)教學(xué)軟件產(chǎn)品迅速涌入教育領(lǐng)域，每年全國教育教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的投入達到數十億元。但是，目前的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，多集中于普通教育和幼兒教育,職業(yè)教育教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的水平不高，開(kāi)發(fā)速度不快，理論支持不足，鮮有推廣價(jià)值較大的產(chǎn)品。無(wú)論是職業(yè)學(xué)校,還是社會(huì )培訓機構及教育受眾，對具有較高制作技術(shù)水平的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)軟件的需求越來(lái)越強烈。

　　三、軟件應達到的技術(shù)標準

　　研究國內外教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的歷史進(jìn)程和開(kāi)發(fā)過(guò)程，總結各地教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)工作取得的經(jīng)驗和教訓，確定開(kāi)發(fā)職業(yè)教育教學(xué)軟件應達到以下六項技術(shù)標準。

　　(一)實(shí)用性

　　實(shí)用性是職業(yè)教育教學(xué)軟件之本。質(zhì)量上乘、效果良好的教學(xué)軟件，應該是一件精良的教學(xué)工具，是一個(gè)精準教學(xué)內容的集合，是一套精巧的計算機程序。教學(xué)軟件的實(shí)用性集中體現在軟件系統的實(shí)用性和軟件內容(數據庫的實(shí)用性?xún)蓚�(gè)方面。軟件系統的實(shí)用性要求軟件應用現代計算機技術(shù)，能夠有效開(kāi)發(fā)使教育受眾的多元智能，增強軟件使用效果。能夠利用各種認知理論，科學(xué)控制信息表達及信息流程等，有效增強教育受眾對學(xué)習內容的記憶;數據庫的實(shí)用性強調軟件開(kāi)發(fā)在內容選擇上必須面向社會(huì )各個(gè)層次的教育受眾，符合市場(chǎng)需求和教育受眾的實(shí)際需要，體現職業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)用性的.統一，凡學(xué)術(shù)性、有爭論或不能運用到工作實(shí)際中的內容均不納入。

　　二簡(jiǎn)便性

　　職業(yè)教育教學(xué)軟件面向全社會(huì )，必須簡(jiǎn)便易行。(1)操作要簡(jiǎn)單。軟件的操作方法應與目前社會(huì )流行的Windows等操作系統兼容，應讓軟件使用者不需任何專(zhuān)門(mén)培訓也會(huì )使用。在操作設計上,應盡力體現人性化。如在實(shí)施人機互動(dòng)方面，均應在設置鍵盤(pán)輸入的同時(shí)，附加鼠標Option方式選擇。當然，也要為熟悉計算機操作的教育受眾提供多種輸入方式;(2操作要方便。在操作過(guò)程中，應該給學(xué)習者提供各種幫助功能。除在系統中設立幫助文件外，還要在軟件適當部位顯示出相關(guān)幫助信息，提醒學(xué)習者按照自己的意愿操作。當出現錯誤操作時(shí)，軟件也要主動(dòng)提醒學(xué)習者，并指出正確的操作方式、方法。

　　(三交互性

　　人機交互能力的強弱，是職業(yè)教育教學(xué)軟件能否被使用者接受的關(guān)鍵，應作為開(kāi)發(fā)設計的重點(diǎn)。;1)要讓軟件用戶(hù)對軟件的運行狀態(tài)具有高度的控制能力，如啟動(dòng)、停止、內容的跳轉、參量的選擇以及避免死循環(huán)等;;2對教育受眾各種教學(xué)需求，應盡可能地體現在軟件功能中，設置若干喚起方式，以此保證用戶(hù)可自由取舍軟件的多數功能;(3建立符合常規、簡(jiǎn)單明了、風(fēng)格一致、反饋信息提示得當、容錯性良好的用戶(hù)界面,努力增強與使用者的親和力。如建立明顯交互標志，避免使用者盲目尋找各種功能特性等;;4要盡力為使用者提供更多干涉的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習熱情;?盡力避免軟件使用者的誤操作將導致軟件系統出錯或鎖死等常見(jiàn)現象，使學(xué)習者能夠永久使用軟件，樹(shù)立學(xué)習信心。

　　職業(yè)教育教學(xué)軟件應是各個(gè)教學(xué)“積件”的集成�！胺e件”是一個(gè)教學(xué)素材或知識單元，幾個(gè)或多個(gè)“積件”組合成一個(gè)學(xué)習單元，幾個(gè)或多個(gè)學(xué)習單元可集成一套完整的教學(xué)軟件。這些單元即可以單獨作為教學(xué)軟件實(shí)用，也可與其他單元鏈接，構成一個(gè)課程的整體。每個(gè)單元都應是獨立的、完整的，并具有選擇性和靈活性，便于與常規教學(xué)中實(shí)施的學(xué)分制、工學(xué)交替等相對接。同一課程的所有單元都均為同一學(xué)科科目，各個(gè)單元之間具有平行、遞進(jìn)、包容的邏輯關(guān)系，各個(gè)單元的排列組合，形成教學(xué)軟件的多級分支和多層頁(yè)面。為便于教育受眾使用，在軟件分支和頁(yè)面設計中，應盡力減少頁(yè)面層級，盡力在單一的界面內集成更多的對象、功能和特性，以便易于實(shí)現人機交互技術(shù)。

　　職業(yè)教育教學(xué)軟件面向社會(huì )每一個(gè)人，一定要避免固化教學(xué)過(guò)程，具有普遍適用性。;1)區別于傳統媒體技術(shù)和普通課件制作技術(shù)，職業(yè)教育教學(xué)軟件應盡力體現模塊化、智能化和交互性，確保結構清晰、適應性強;(2教學(xué)內容間的轉換(超文本鏈接)應盡力避免簡(jiǎn)單的跳轉,或僅僅與傳統課堂教學(xué)過(guò)程相對應，應側重于交流和共享;(3)在運轉軟件的硬件要求方面，應確保軟件在普通PC機上就能運行，不需要特殊的設置和裝置;(4在增強軟件普適性的同時(shí)，還應注意軟件的安全性、系統運行的穩定性及測試內容、結果的保密性等，設置獨特的文件存儲方式，對相關(guān)保密內容進(jìn)行加密處理，明確只有授權人員才能打開(kāi)文件。

　　(六)智能性

　　職業(yè)教育教學(xué)軟件應特別注重軟件內部諸因素、諸對象之間的互動(dòng)關(guān)系，注重知識建構的過(guò)程。目前，市場(chǎng)在售的部分教學(xué)軟件之所以難于被教育受眾廣泛接受，關(guān)鍵就在于過(guò)多的非教學(xué)因素影響了學(xué)習者的注意力。因此，職業(yè)教育教學(xué)軟件一定要做到界面美觀(guān)、簡(jiǎn)潔、大方，即對學(xué)習者多元智能產(chǎn)生一定的刺激，提升學(xué)習效果,又不會(huì )影響教學(xué)主題。對一些較難理解的課程內容則應盡可能地使用聲、像等多種手段，以求最佳教學(xué)效果。尤其要重視對諸如工科類(lèi)機械操作系統、商科類(lèi)商業(yè)專(zhuān)題運作過(guò)程等的仿真智能環(huán)節設計，使學(xué)習者能夠在計算機軟件上的仿真環(huán)境中模擬練習，在奠定一定的操作基礎之后，再進(jìn)實(shí)訓車(chē)間(或工廠(chǎng)實(shí)際操作。這樣，既可減少教學(xué)過(guò)程對機器設備等的損耗，還可以節約實(shí)習、實(shí)訓等材料，達到提高學(xué)習速度、降低學(xué)習成本的效果。

　　四、實(shí)施軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段遵循開(kāi)發(fā)、試驗、推廣“三步走”模式,將職業(yè)教育教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程劃分為以下六個(gè)階段

　　(一)可行性分析計劃階段組織相關(guān)開(kāi)發(fā)人員深入職業(yè)院校、短期培訓機構、成人教育機構等進(jìn)行市場(chǎng)調研，在認真聽(tīng)取需求方對開(kāi)發(fā)職業(yè)教育教學(xué)軟件的具體要求的基礎上,進(jìn)行項目可行性分析股資效益分析)，制訂開(kāi)發(fā)計劃。要以文件的形式，把開(kāi)發(fā)人員職責、開(kāi)發(fā)進(jìn)度、所需經(jīng)費和所需計算機軟硬件條件等作出具體安排，以此開(kāi)展、檢查各項工作。

　　(二軟件需求調研階段在確定開(kāi)發(fā)某一教學(xué)軟件可行的情況下，需進(jìn)一步對軟件需要實(shí)現的功能進(jìn)行詳細分析，編寫(xiě)出軟件需求說(shuō)明書(shū)和數據要求說(shuō)明書(shū)。通過(guò)編制軟件需求說(shuō)明書(shū)，可為使用者和軟件開(kāi)發(fā)者雙方對該軟件的初始規定有1個(gè)共同的理解，使之成為整個(gè)開(kāi)發(fā)工作的基礎。其主要內容包括對功能、性能的規定等;通過(guò)編制數據要求說(shuō)明書(shū)，可向整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程提供關(guān)于被處理數據的描述和數據采集要求等技術(shù)信息。

　　(三軟件開(kāi)發(fā)設計階段

　　根據需求分析的結果，對整個(gè)軟件系統進(jìn)行宏觀(guān)總體設計和微觀(guān)細節設計，編寫(xiě)概要設計說(shuō)明書(shū)、詳細設計說(shuō)明書(shū)、數據庫設計說(shuō)明書(shū)和測試計劃等。概要設計說(shuō)明書(shū)對程序系統做出設計，包括基本處理流程、組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計、運行設計、數據結構設計和出錯處理設計等;詳細設計說(shuō)明書(shū)應說(shuō)明軟件系統的各個(gè)層次中每1個(gè)程序(每個(gè)模塊或子程序的設計考慮;數據庫設計說(shuō)明書(shū)應明確數據庫的所有標識、邏輯結構等;測試計劃應提出每項測試活動(dòng)的內容、進(jìn)度安排、設計考慮、測試數據的整理方法及評價(jià)準則等。

　　(四運行程序代碼實(shí)現階段在程序編碼過(guò)程中，應制定出統一、符合標準的編寫(xiě)規范，以此保證程序的可讀性、易維護性，提高其運行效率。此階段應編寫(xiě)模塊開(kāi)發(fā)卷宗和用戶(hù)手冊(操作手冊)等。6]在模塊開(kāi)發(fā)過(guò)程中，每完成i個(gè)模塊或一組密切相關(guān)模塊時(shí)就編寫(xiě)出i份模塊開(kāi)發(fā)卷宗，待開(kāi)發(fā)工作結束后，把所有的模塊開(kāi)發(fā)卷宗匯集在一起，為整個(gè)模塊進(jìn)行管理和復審提供依據，為將來(lái)軟件系統維護提供技術(shù)信息;用戶(hù)手冊的編制可為操作人員提供軟件運行的基本知識以及操作方法細節等。

　　(五分段實(shí)際測試階段

　　教學(xué)軟件完成后要經(jīng)過(guò)嚴密的測試，以發(fā)現軟件存在的問(wèn)題并加以糾正。測試過(guò)程分為單元測試、組裝測試以及系統測試三個(gè)階段，采用白盒測試和黑盒測試兩種測試方法。在測試過(guò)程中，應建立詳細的測試計劃并認真落實(shí)，避免測試的盲目性和隨意性。隨著(zhù)測試工作的進(jìn)行，應把測試的結果、發(fā)現的問(wèn)題等加以記載，編寫(xiě)出模塊開(kāi)發(fā)卷宗測試分析報告。為積累開(kāi)發(fā)工作經(jīng)驗，軟件開(kāi)發(fā)結束后應及時(shí)編寫(xiě)軟件開(kāi)發(fā)總結報告。

　　(六)軟件運行與維護階段在教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)完成并投人使用后，由于多方面的原因，軟件可能出現不能繼續適應用戶(hù)要求、出現新問(wèn)題等情況。以延續軟件的使用壽命為目的，或以服務(wù)于用戶(hù)為目的，均需要軟件開(kāi)發(fā)者及時(shí)關(guān)注軟件的使用及運行狀況，并重點(diǎn)抓好糾錯性維護和改進(jìn)性維護等工作。

　　五、軟件開(kāi)發(fā)團隊的適宜組織方式開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教學(xué)軟件，必須組建一支業(yè)務(wù)精良的專(zhuān)業(yè)隊伍,建立起功能齊全的組織體系，形成高效運轉的管理體制和運行機制。所有開(kāi)發(fā)人員必須圍繞共同目標,依據各自職責，通力合作，扎實(shí)做好各項工作。

　　(一)以軟件功能為核心，合理配置研發(fā)人員確保軟件開(kāi)發(fā)質(zhì)量，需要建立一支教學(xué)設計、美術(shù)設計和程序設計與制作專(zhuān)業(yè)人才隊伍。參與開(kāi)發(fā)的學(xué)科教師具體負責確定教學(xué)目標、教學(xué)設計及教案制定等工作，與其他開(kāi)發(fā)人員一起分析課程內容、確定軟件功能結構、選擇媒體技術(shù)等;參與開(kāi)發(fā)的美術(shù)設計人員在了解軟件開(kāi)發(fā)基本思路與格調的基礎上，運用自己的“美術(shù)思維”對界面進(jìn)行構思，達到美觀(guān)和諧的要求;參與開(kāi)發(fā)的計算機專(zhuān)業(yè)人員負責具體技術(shù)開(kāi)發(fā)工作，包括圖像、聲音、視頻等素材的運用，編寫(xiě)模塊程序、調試修改等。此外，要注重發(fā)揮學(xué)生在開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件中的作用，充分發(fā)揮他們了解教學(xué)軟件優(yōu)缺點(diǎn)的優(yōu)勢，讓他們幫助測試軟件，盡可能多地發(fā)現錯誤和不足。

　　二強化交流協(xié)作過(guò)程,實(shí)現“可持續開(kāi)發(fā)”

　　分析成功教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程，發(fā)現其路徑并非為以“教案一腳本一軟件”為模式的單向流程，而是“市場(chǎng)基本需求一軟件原型一新的需求認識一新的軟件模型”這樣一個(gè)循環(huán)反復、逐步提升的過(guò)程。因此，不斷開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀、實(shí)用的教學(xué)軟件，需要學(xué)科優(yōu)秀教師和計算機專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)常深入交流，全面理解所開(kāi)發(fā)軟件的各種特性，領(lǐng)會(huì )軟件開(kāi)發(fā)的思路和意圖。計算機專(zhuān)業(yè)人員可向學(xué)科教師提出各種建議，幫助學(xué)科教師擴展思路，優(yōu)化設計。此外，軟件開(kāi)發(fā)人員在進(jìn)行市場(chǎng)調查時(shí)，還應加強與軟件應用單位或個(gè)人的交流工作，充分征求他們的批評意見(jiàn)，實(shí)現認識不斷提升、技術(shù)不斷改進(jìn)、內容不斷更新。

　　(三依據軟件內容，確定開(kāi)發(fā)組織模式

　　職業(yè)教育教學(xué)軟件可大可小，可包括一門(mén)學(xué)科的所有內容，也可以是一個(gè)單元、一個(gè)知識點(diǎn)。較小教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，有的只需一兩個(gè)人,花幾個(gè)星期就能做完。但大的教學(xué)軟件，就需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)工作班子,花更多的時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)。對容量較小的教學(xué)軟件，若學(xué)科教師(如計算機專(zhuān)業(yè))計算機技術(shù)水平較高，可采用個(gè)人包辦模式;若學(xué)科教師對軟件設計與制作比較生疏，可以采用行政指定專(zhuān)業(yè)教師與計算機專(zhuān)業(yè)人員合作進(jìn)行開(kāi)發(fā);若軟件開(kāi)發(fā)已經(jīng)形成了一定的基礎，則可鼓勵學(xué)科教師與計算機專(zhuān)業(yè)人員自行組成開(kāi)發(fā)小組，形成自由組合開(kāi)發(fā)模式;對一些現代教育技術(shù)推廣較好、軟件制作力量較強的學(xué)科，可采用由分到合的開(kāi)發(fā)模式。先由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師自行制作單個(gè)知識點(diǎn)的“積件”，而后學(xué)校再組織人員對“積件”進(jìn)行集合，形成大型教學(xué)軟件。

　　(四)立足現實(shí)條件，逐步建立良好的開(kāi)發(fā)機制

　　開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件需要參與者投入大量時(shí)間和精力，沒(méi)有良好的政策機制及其他條件支撐,難以為繼。對開(kāi)發(fā)機構(或開(kāi)發(fā)小組應該提供必要的經(jīng)費和制作設備支持，在安排日常管理工作以及教學(xué)、實(shí)驗課務(wù)時(shí)充分考慮教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員的實(shí)際情況，主動(dòng)為他們的工作提供一些便利條件。注意在校內營(yíng)造鼓勵教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的氛圍，充分肯定教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員的勞動(dòng)價(jià)值。制定教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)工作的獎勵政策，對開(kāi)發(fā)人員的經(jīng)濟貢獻給予應有的回報。由于教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)工作帶有濃厚的“藝術(shù)創(chuàng )作”性質(zhì)，其勞動(dòng)量難以精確測算，宜采用項目管理的方法，對開(kāi)發(fā)機構(或開(kāi)發(fā)小組提出數量與質(zhì)量的標準要求，實(shí)行經(jīng)費包干。學(xué)�？蒲刑幍葐挝粚﹂_(kāi)發(fā)機構項目實(shí)施計劃、中期進(jìn)展情況及最終成果及時(shí)進(jìn)行評審驗收，對已經(jīng)成型的開(kāi)發(fā)成果及時(shí)推廣與應用。

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