職業(yè)指導如何提升高職學(xué)生職業(yè)素養的論文
摘要：素質(zhì)教育對于學(xué)生的職業(yè)素養要求，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度的四個(gè)方面。本文從依托職業(yè)指導提升高職學(xué)生職業(yè)素養的方式進(jìn)行分析，提出多方面提升學(xué)生職業(yè)素養的教學(xué)規劃，旨在促進(jìn)高職院校在學(xué)生職業(yè)素養的培養方式上得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)指導；高職教學(xué)；職業(yè)素養
一、高職學(xué)生在素質(zhì)教育中應當具備的職業(yè)素養
高職院校是我國職業(yè)技能工作者的重要人才培養機構，以培養具備一定職業(yè)素養的綜合技能型人才為目標。在高職院�，F代化教學(xué)培養體系的指標中，能夠總結出四項職業(yè)素養的能力體現：職業(yè)道德、職業(yè)意識、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度。職業(yè)道德，是學(xué)生在其行業(yè)內的發(fā)展中，是否能夠以普遍社會(huì )價(jià)值觀(guān)形成其職業(yè)操守，以及基本的企業(yè)和社會(huì )道德標準。職業(yè)意識，指學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識，能否在實(shí)際工作中不斷提升個(gè)人職業(yè)能力，迎合企業(yè)發(fā)展與時(shí)代創(chuàng )新的需求，同時(shí)也是其職業(yè)素養的重要意識培養方向。專(zhuān)業(yè)技能，是學(xué)生賴(lài)以生存的技術(shù)手段，也是高職院校的主要培養方向。賦予學(xué)生基本的生存技能，創(chuàng )造社會(huì )價(jià)值是高職院校的必備責任，同時(shí)也是職業(yè)素養的重要基礎。職業(yè)態(tài)度，指學(xué)生是否具備在職業(yè)壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業(yè)精神為主導，發(fā)揮出為企業(yè)發(fā)展做出貢獻，為社會(huì )發(fā)展做出義務(wù)的工作態(tài)度。職業(yè)素養的`四個(gè)組成部分，就是職業(yè)指導的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學(xué)生的整體職業(yè)素養。
二、依托職業(yè)指導提升高職學(xué)生職業(yè)素養的培養方式
第一，建設“活動(dòng)性+課程性”為基礎內容的職業(yè)課程體系�；谒刭|(zhì)教育對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養方向的引導，在職業(yè)指導課程的構建中，應當體現出教學(xué)本質(zhì)的課程性，突出以實(shí)際工作能力為依托的教學(xué)方向。
一方面，針對課程內容規劃出具體專(zhuān)業(yè)技能的應用實(shí)踐課程，通過(guò)豐富本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容形成專(zhuān)業(yè)技能的提升。另一方面，對于普遍的多專(zhuān)業(yè)共同開(kāi)展的職業(yè)指導課程，應當涵蓋職業(yè)道德與操守的內容，從而明確學(xué)生在職業(yè)態(tài)度上的奉獻精神與合作意識的提升。對于職業(yè)素質(zhì)的培養，不僅需要系統化的課程安排，同樣需要體現出以人為本的教學(xué)理念，引導學(xué)生參加更多的活動(dòng)，豐富個(gè)人經(jīng)歷的同時(shí)，在活動(dòng)中體現出課程內容的實(shí)質(zhì)性與活動(dòng)性。通過(guò)不同的活動(dòng)內容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化的性格與個(gè)人修養同步提升，而活動(dòng)中熏陶出的個(gè)人氣質(zhì)，將體現出傳統教學(xué)無(wú)法提升的職業(yè)素質(zhì)。
第二，促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)技能培養+人文素質(zhì)培養”教學(xué)資源完善。以專(zhuān)業(yè)技能為培養需求的方向上，需要完成職業(yè)標準的客觀(guān)需求。那么就要從就業(yè)方向上完善學(xué)生的個(gè)人能力，而對于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言其專(zhuān)業(yè)技能方向也有所區別。那么提升各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完善個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能，需要與實(shí)際用人單位進(jìn)行有效溝通，以企業(yè)實(shí)際需求為教育發(fā)展方向，利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的學(xué)習資源，為學(xué)生提供現代化的學(xué)習資料。在明確學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能方向上，進(jìn)行有針對性的培養計劃。例如會(huì )計專(zhuān)業(yè)，通過(guò)加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養其實(shí)踐工作的操作能力。同時(shí)組織學(xué)生參加會(huì )計初級考試與中級考試等，而同時(shí)也要為學(xué)生規劃出整體職業(yè)生涯，令其在就業(yè)之后的不同時(shí)間段都有具體的發(fā)展目標與學(xué)習計劃，成為社會(huì )實(shí)際職業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)化人才。與此同時(shí)職業(yè)指導中也要附加人文素質(zhì)培養的內容，通過(guò)整合項目化實(shí)訓資源、數字化課程教學(xué)資源、以及教材資源，在校園中形成實(shí)踐工作與活動(dòng)資源的融合。形成“教、學(xué)、做、練、行”的整體教學(xué)模式，以學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升為發(fā)展方向，有利結合校園資源與社會(huì )資源，促成素質(zhì)教育中完整的資源體系。體現出專(zhuān)業(yè)技能培養與人文素質(zhì)培養的綜合化職業(yè)素質(zhì)提升。
第三，發(fā)揮“文技”結合的多元化職業(yè)素質(zhì)培養方式。學(xué)生培養職業(yè)素養需要多元化的平臺體系，從而促進(jìn)多方面職業(yè)素質(zhì)的普遍提升，以及共同培養職業(yè)素養的學(xué)習生活環(huán)境。其平臺的完善與整合內容包含學(xué)生學(xué)習生活的諸多方面，包括：校園文化、專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì )活動(dòng)與校園活動(dòng)、實(shí)踐演練與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展與技能競賽等多元化的教學(xué)方式。那么在職業(yè)指導的教學(xué)內容中，應用不同方式的培養內容，豐富學(xué)生對于課程體系的全面認識，激發(fā)學(xué)生內在的職業(yè)素養形成。同時(shí)開(kāi)展“日清日高，日事日畢”的管理規范，從校園學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生多方面職業(yè)素養的提升，包括時(shí)間管理意識在內的多重職業(yè)意識的構建，創(chuàng )新意識、敬業(yè)意識、責任意識、團隊合作意、溝通意識、以及服務(wù)意識與服從紀律的觀(guān)念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業(yè)素養，以潛移默化的方式構建其職業(yè)文化活動(dòng)的整體氛圍。
第四，以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)師生溝通交流。學(xué)生的職業(yè)素養形成并非朝夕之間，而多數職業(yè)指導課程中未能形成有效提升學(xué)生職業(yè)素養的模式，主要在于忽略了學(xué)生的心理變化。無(wú)論是職業(yè)道德還是職業(yè)意識，都是思想范疇的綜合素質(zhì)內容，那么只有保障與學(xué)生的有效溝通與良好的交流模式，才能進(jìn)入學(xué)生的內心世界，從而引導學(xué)生走出思想誤區，建立正確的職業(yè)素養觀(guān)念，形成對于工作內容的客觀(guān)認識與工作責任的主體意識。在職業(yè)指導的教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監護人、鑒證人、指路人等多重教育指導的不同身份轉換。才能夠在教育過(guò)程中與學(xué)生保持實(shí)時(shí)溝通和深化了解的交流模式，最終促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)素養的多方面提升。
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