關(guān)于大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀(guān)察與分析
正文是論文的主體，正文應包括論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程和結論。下面是關(guān)于大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀(guān)察與分析的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】教師提問(wèn)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，通過(guò)對八位大班幼兒帶班教師在科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的觀(guān)察，就教師在科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的類(lèi)型、幼兒回答問(wèn)題的方式以及教師的反饋等方面加以分析，得知教師不同的的提問(wèn)類(lèi)型及反饋會(huì )對提問(wèn)的效果產(chǎn)生積極或消極的影響。而幼兒的回答方式也是大班教師在科學(xué)活動(dòng)中設計問(wèn)題的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】大班；教師提問(wèn)；問(wèn)題類(lèi)型；回答方式
教師提問(wèn)是指教師依據特定的活動(dòng)目標，根據相關(guān)的活動(dòng)內容，設置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。[1]如何提高教師在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的質(zhì)量和效果具有重要意義。本次研究通過(guò)對幼兒園教師在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)現狀的觀(guān)察與分析，以更好地促進(jìn)大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的探究思考與創(chuàng )新。
一、幼兒園教師在大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)現狀
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)數量多，有效性較低
在對幼兒教師在大班科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)得知，提問(wèn)的頻次雖然高，但這些提問(wèn)的質(zhì)量卻有待提高。在科學(xué)活動(dòng)中，教師以單調的“對不對”“好不好”“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，這樣的提問(wèn)無(wú)法對幼兒的思維構成挑戰，容易流于形式。
�。ǘ├斫庑詥�(wèn)題為主，探索、比較、應用性問(wèn)題缺乏
通過(guò)觀(guān)察得知教師對理解性問(wèn)題的提出明顯是最多的，而比較性問(wèn)題、探索性問(wèn)題和應用性問(wèn)題卻屈指可數，可見(jiàn)教師提問(wèn)的主要目的是檢查幼兒的記憶和理解，引導幼兒的`思考的過(guò)程中策略性較差，有時(shí)不適合的引導反而導致幼兒思維的混亂。
�。ㄈ┯變杭w齊答方式較多，教師缺乏對個(gè)體差異性的引導
在幼兒回答方式的觀(guān)察中，教師雖然關(guān)注到了多種回答方式，但是在實(shí)踐中仍以指向集體齊答方式較多，較為忽視討論后匯報的方式和自由回答的方式。教師忽視討論后匯報及自由回答的方式，引致幼兒回答機會(huì )不均。
�。ㄋ模┙處煹淖穯�(wèn)技術(shù)不夠成熟，并存在告知、忽略等不良應答方式
教師在大班科學(xué)活動(dòng)中追問(wèn)的回應方式最多。但是當面對幼兒不正確或不完整的回答時(shí)，教師難以對幼兒的錯誤答案進(jìn)行追問(wèn)，更不能引發(fā)幼兒的主動(dòng)質(zhì)疑，這說(shuō)明教師雖然有追問(wèn)的意識，但追問(wèn)的技巧還不成熟，很多的追問(wèn)只是表面形式而已。
�。ㄎ澹┙處煹牡却龝r(shí)間普遍較短
在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，候答對學(xué)生與老師都相當重要。教師等待幼兒回答問(wèn)題的時(shí)間普遍較短，筆者認為，這可能是因為在課堂上失去控制或時(shí)間不夠而必須上完課的情況下，教師只能給學(xué)生較短的等待時(shí)間；另外，問(wèn)題的難度可能也是造成這種現象的原因之一。
二、幼兒園大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的建議
�。ㄒ唬┺D變提問(wèn)觀(guān)念，精心設計提出的問(wèn)題
首先我們要重新審視提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)。教師應在科學(xué)教育活動(dòng)中滲透有目的、有層次、有生成的提問(wèn)，培養幼兒的專(zhuān)注力、投入情緒和持續的參與興趣，營(yíng)造自主、好問(wèn)、善思、巧為的科學(xué)探究習慣。其次，教師應根據大班幼兒的實(shí)際情況與需要，對所提問(wèn)題的必要性和重要性做出價(jià)值判斷。作為大班幼兒教師，因根據教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、幼兒的學(xué)習基礎和具體的教學(xué)情境，來(lái)調整課堂提問(wèn)的適宜數量。
�。ǘ└纳铺釂�(wèn)技巧，善問(wèn)巧問(wèn)
1.把握時(shí)機
在整個(gè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只有在最佳時(shí)機發(fā)問(wèn)效果才是最好的。最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機則需要教師掌握以下幾點(diǎn)：善于捕捉、準于把握、巧遇引發(fā)以及善于創(chuàng )設。在恰當的時(shí)機沒(méi)有提出問(wèn)題，或者在不合時(shí)宜是提出問(wèn)題，都會(huì )給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。
2.循序漸進(jìn)地提問(wèn)
教師在發(fā)問(wèn)的內容難度上應由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，從而構成一個(gè)指向明確、思路明晰、具有內在邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據教學(xué)情境，把起始較為容易的問(wèn)題推向一定的高度或深度，來(lái)挑戰幼兒的思維。
3.提問(wèn)應靈活多變，注意多樣性
教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也便如此。教師的提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)數量、提問(wèn)反饋和思維水平等都應注意靈活多變、豐富多樣。教師也可以靈活地運用各種各樣的提問(wèn)方式，使提問(wèn)豐富多樣，從而激起幼兒對科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習興趣與熱情。
�。ㄈ┱_對待幼兒的回答方式，以引導為主
對應答方式的優(yōu)化主要側重于教師要注意傾聽(tīng)幼兒的回答，善于接{幼兒的不同答案，對幼兒的回答進(jìn)行積極有效的回應。在回應幼兒正確的回答時(shí)，教師應少用簡(jiǎn)單肯定的話(huà)語(yǔ)，更多地針對不同幼兒進(jìn)行具體評價(jià)；教師要善于追問(wèn)，這就要求教師能夠正確地判斷幼兒正確的回答屬于偶然還是必然，從而進(jìn)一步引導幼兒詳細闡述。
�。ㄋ模┻m當延長(cháng)等待時(shí)間，給所有幼兒思考作答的機會(huì )
國外有學(xué)者認為，一般而言，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，較長(cháng)的等待時(shí)間比較短的等待時(shí)間更可取，這更利于學(xué)生的學(xué)習。不過(guò)，教師應該更具當時(shí)的具體情況來(lái)決定和調節。教師需要提問(wèn)的時(shí)候，可以面向所有幼兒提問(wèn)，并適當延長(cháng)等待時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都有時(shí)間來(lái)充分思考教師所提的問(wèn)題，避免某些性格內向、不善于言語(yǔ)表達的幼兒有其他想法。
三、總結
提問(wèn)，可以點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的欲望。提問(wèn)還可以為幼兒發(fā)現探索中的疑難、解決探索中的困惑提供橋梁和階梯。[2]作為一名幼教工作者，在抽象的科學(xué)教育中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，教師應始終要把幼兒放在教學(xué)的主體地位，根據教學(xué)目標，設計符合本班幼兒的問(wèn)題。
參考文獻：
[1]王亞.大班幼兒探索發(fā)現活動(dòng)中教師提問(wèn)行為研究[D].河北：河北大學(xué)，2011.6.
[2]楊繼英.幼兒園教師提問(wèn)行為及其觀(guān)念的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.5.
【大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀(guān)察與分析】相關(guān)文章：
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