中學(xué)語(yǔ)文淡化語(yǔ)法教學(xué)理念批判論文
摘要：
處于中學(xué)階段的學(xué)生認知能力不足，語(yǔ)言水平還有待提高，經(jīng)對學(xué)生語(yǔ)言水平的調查顯示，多數學(xué)生作文中標點(diǎn)符號的使用十分不規范，甚至整篇都是句號、頓號、點(diǎn)號，沒(méi)有分清英文格式句號和中文格式句號的差別，且教師也沒(méi)有對學(xué)生的語(yǔ)法錯誤進(jìn)行糾正，使得學(xué)生無(wú)法學(xué)到正確的語(yǔ)法知識，也就逐漸形成了淡化語(yǔ)法教學(xué)。本文就中學(xué)語(yǔ)文“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的理念進(jìn)行批判，并提出科學(xué)、合理的建議。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語(yǔ)文；淡化語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)法教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力有著(zhù)很大的作用，但由于教師教學(xué)觀(guān)念的落后和學(xué)生學(xué)習現狀的不容樂(lè )觀(guān)，使得中學(xué)語(yǔ)文出現了淡化語(yǔ)法教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法學(xué)到正確的語(yǔ)法知識，在寫(xiě)作、語(yǔ)言等方面的能力逐漸下降，十分不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習，因此需要采用相應的措施來(lái)強化中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
一、中學(xué)語(yǔ)文“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的教學(xué)現狀
1.語(yǔ)文教材編寫(xiě)問(wèn)題
教材是學(xué)生學(xué)習的主要工具，也是教師教學(xué)的重要手段，為了避免以往語(yǔ)法知識教學(xué)的繁瑣，如今蘇教版的語(yǔ)文教材已經(jīng)逐漸忽視了語(yǔ)法知識的編寫(xiě)，雖然蘇教版語(yǔ)文教材是將語(yǔ)法知識作為附錄呈現的，教材整體靈活度得到了一定的提高，但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有體現教材編排的作用。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有形成具體的語(yǔ)法知識體系，一旦沒(méi)有掌握牢固之前的語(yǔ)文知識，那么自然也就無(wú)法解決語(yǔ)文學(xué)習中的各種問(wèn)題，由此可見(jiàn)，若沒(méi)有改善教材編寫(xiě)問(wèn)題，那么語(yǔ)法教學(xué)很有可能繼續淡化下去。
2.初中高中知識銜接
初中高中的語(yǔ)文知識本身有著(zhù)很多可以銜接的地方，但由于語(yǔ)文語(yǔ)法的逐漸淡化，更加凸顯了語(yǔ)文教學(xué)與淡化語(yǔ)文教學(xué)之間的矛盾，使得整個(gè)初中與高中知識銜接的鏈條也開(kāi)始斷裂，學(xué)生進(jìn)入高中之后根本掌握不了高中的語(yǔ)文知識。學(xué)生語(yǔ)法知識的欠缺就會(huì )出現以下情況，如將“是”“也”作為作文的介詞使用，甚至將“是”作為助詞使用，大部分學(xué)生不具備判斷形容詞的能力，只知道詞語(yǔ)后面跟了個(gè)“的'”就算形容詞，一些學(xué)生雖然能夠掌握基本的語(yǔ)文語(yǔ)法知識，但是在寫(xiě)作和閱讀理解當中，仍然無(wú)法正確的辨別語(yǔ)法，只能大致的了解內容，無(wú)法深入學(xué)習。
3.與語(yǔ)文教學(xué)間的矛盾
語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備一定的運用能力，能夠將語(yǔ)文知識運用在自己的實(shí)際生活和學(xué)習之中，但由于淡化語(yǔ)法教學(xué)的出現，使得學(xué)生不具備基本的語(yǔ)文語(yǔ)法知識，無(wú)法理解基本的名詞、動(dòng)詞、形容詞的用處和意義，往往在寫(xiě)作的過(guò)程中隨意使用詞語(yǔ)，整篇作文空洞且毫無(wú)意義。就如文言文來(lái)說(shuō)，文言文占據中學(xué)語(yǔ)文很大的教學(xué)比例，學(xué)生一旦缺乏語(yǔ)法知識，那么根本無(wú)法學(xué)好文言文知識，文言文與現代漢語(yǔ)有著(zhù)很大的差別，甚至還有倒裝句、被動(dòng)句等，沒(méi)有一定的語(yǔ)法知識，是無(wú)法理解狀語(yǔ)、定語(yǔ)等的用處的。
二、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略
1.注重語(yǔ)法知識建設
目前蘇教版的語(yǔ)法知識都是附錄在教材后面的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應注重這些語(yǔ)法知識的建設，將其很好的與教學(xué)內容進(jìn)行結合，例如：蘇教版七年級下冊的語(yǔ)法附錄為：語(yǔ)法簡(jiǎn)表（詞的分類(lèi)），那么教師就可以利用這一內容來(lái)開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，教師可以為學(xué)生講授哪種詞語(yǔ)可以表示人，哪種詞語(yǔ)可以表示事物，如姑娘、朋友一類(lèi)詞語(yǔ)就是對人名稱(chēng)的表示，而醫院、學(xué)校等詞語(yǔ)就是對事物名稱(chēng)的表示，這樣一來(lái)就能使學(xué)生具備基本的語(yǔ)法知識。
2.結合高中語(yǔ)法知識
高中最重要的語(yǔ)文知識學(xué)習就是文言文，通常教師會(huì )要求學(xué)生掌握文章中的常見(jiàn)文言文詞語(yǔ)和句子，掌握基本的文言虛詞、文言句式等的用法，就如《蘭亭序集》一文來(lái)說(shuō)，此文中有著(zhù)大量的“之“”于”，若學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)法知識，那么很容易顛倒文言句式，由此可見(jiàn)，若教師能夠結合高中語(yǔ)法知識開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，那么就能幫助學(xué)生更好的學(xué)習和理解語(yǔ)法知識。
3.采用合理教學(xué)方法
興趣是最好的老師，處于中學(xué)的階段的學(xué)生雖然學(xué)習能力較強，但容易出現注意力不集中的現象，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文語(yǔ)法知識，更能改善學(xué)生認為語(yǔ)文學(xué)習十分枯燥、乏味的想法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。中學(xué)語(yǔ)法知識本就十分枯燥，部分語(yǔ)法知識較為復雜不容易理解，尤其是狀語(yǔ)、賓語(yǔ)等的使用意義，學(xué)生學(xué)習時(shí)很容易出現問(wèn)題，若教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)法學(xué)習環(huán)境，那么就能使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)法，幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識應用在寫(xiě)作和實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)有所用。這樣一來(lái)，既不會(huì )淡化語(yǔ)文語(yǔ)法，也能使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，真正體現語(yǔ)文教學(xué)的意義。
三、結語(yǔ)
綜上所述，本文就中學(xué)語(yǔ)文“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的理念進(jìn)行了批判，得知淡化語(yǔ)法教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念十分不符，甚至已經(jīng)與語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳了，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是絕對不能淡化的，反而要增強語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，這樣既有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
參考文獻：
[1]李文莉,黃成友.對中學(xué)語(yǔ)文“淡化語(yǔ)法”教學(xué)的思考[J].科教文匯（中旬刊）,2011,07:85-86.
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