科技小論文3000字

　　摘要:醫學(xué)教育要求培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才,本科生導師制是目前我國高校探索人才培養的新途徑和新模式。本文從本科生導師制在中西醫臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)應用的必要性、措施和方法、意義以及存在的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行分析,探索培養醫學(xué)人才的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞:導師制;本科教育;中西醫臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)

　　導師制最早產(chǎn)生于14世紀英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué),并成為英國高等教育中培養高層次人才的有效措施,逐漸被世界各國高校效仿。但囿于教師資源和教學(xué)條件的限制,在我國,導師制作為一種重要而有效的教育方式,大都開(kāi)展于碩士和博士的培養層面。目前,隨著(zhù)“以人為本”的個(gè)性化教育改革的呼聲越來(lái)越高,以及我國本科生教育軟、硬件條件的不斷完善,以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、揚州大學(xué)等為代表的一大批高校已開(kāi)始在部分院系開(kāi)始“本科生導師制”的探索和實(shí)施。

　　1、本科生導師制的含義及推行的意義

　　所謂本科生導師制,是指由高校教師擔任大學(xué)生的導師,對他們進(jìn)行思想、學(xué)習、生活等方面的教育和引導。在這個(gè)教育形式關(guān)系里,導師不只是關(guān)心學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)會(huì )和掌握能力,同時(shí)還要幫助解決學(xué)生的品德問(wèn)題和心理問(wèn)題,并因人而異地根據每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養,這一方面可以為學(xué)生學(xué)習提供更大的自由空間,提高其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)也能通過(guò)對學(xué)生及時(shí)的心理調適和生活關(guān)懷為其更好地開(kāi)展學(xué)習、生活提供良好的保證。因此導師制對大學(xué)生德、智、體健康成長(cháng),全面提高教育質(zhì)量起著(zhù)重要的作用。

　　中醫藥學(xué)是祖國醫學(xué)與文化的瑰寶,是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。在中醫藥發(fā)展的歷史過(guò)程中,師承教育曾經(jīng)是數千年來(lái)中醫藥專(zhuān)門(mén)人才培養的.基本模式,具有理論與臨床密切聯(lián)系,教、學(xué)、臨床實(shí)踐高度統一的學(xué)科特點(diǎn)。雖然現代高等中醫本科教育模式曾為中醫普及教育和中醫藥學(xué)術(shù)的傳承作出了很大的貢獻,并且一直作為國家培養中醫碩士、博士等高級專(zhuān)門(mén)人才的主要門(mén)徑,但是隨著(zhù)現代科班教育實(shí)施過(guò)程中所暴露出的學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離,獨立動(dòng)手能力差等問(wèn)題,呼喚一種新型的中醫本科教育復合模式正成為全國中醫高等教育領(lǐng)域的普遍需求。從目前的教育現狀來(lái)看,將中醫傳統教育模式與高等院校中醫科班教育模式相結合的培養方式,可在很大程度上為上述問(wèn)題提供積極而有效的解決方法,同時(shí)也能為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養新模式創(chuàng )造必要條件,故成為各高校中醫藥本科生培養模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養模式即“本科生導師制”。其在穩定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,提高學(xué)生科技創(chuàng )新能力、臨證實(shí)踐技能等方面,均發(fā)揮了較好的作用。

　　2、本科生導師制的探索

　　我院中西醫臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)為新開(kāi)專(zhuān)業(yè),不同于單純的西醫或中醫教育,而是中西醫學(xué)同時(shí)進(jìn)行教育的模式。為了改變現行高等醫學(xué)本科教育中,同一規格、教與學(xué)的分離,不能按學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、優(yōu)勢、志趣、愛(ài)好因材施教的現狀,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提高操作和動(dòng)手能力,使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā),并及時(shí)調適學(xué)生在學(xué)習、生活中的心理波動(dòng),嘗試在本專(zhuān)業(yè)實(shí)施全程導師制,體現專(zhuān)業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。

　　培養優(yōu)秀中西醫結合人才,除了應具有中西醫學(xué)的基礎理論與臨床能力之外,更應強調必須要有良好的人文底蘊和中醫功底。后者必須抓好兩個(gè)必要環(huán)節:一是熟讀經(jīng)典,二是臨床實(shí)踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫藥學(xué)的思維方式、理論體系和辨證論治方法,用以指導臨床遣方用藥,還可以感受中華民族歷史文化的熏陶,把握中醫藥學(xué)術(shù)特點(diǎn)和文化內涵。但“熟讀王叔和,不如臨證多”,臨床實(shí)踐是培養優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節。中醫理論的內涵只有在臨床實(shí)踐中才能深刻領(lǐng)悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高,只有在解決臨床問(wèn)題的過(guò)程中才能得到鍛煉。通過(guò)臨床實(shí)踐,以共性演繹個(gè)性,以個(gè)性歸納出共性,使醫學(xué)理論在臨證中運用自如。其間名師的指導,是中醫臨床人才成功的重要環(huán)節。導師制醫學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會(huì )把導師的直接經(jīng)驗吸取為自己的間接經(jīng)驗,能有效地縮短實(shí)踐領(lǐng)悟和探索解惑的過(guò)程,而且中西醫許多抽象深晦的概念、醫理和技術(shù)經(jīng)驗,只可意會(huì ),難以言傳,但可以在名師指點(diǎn)下不斷揣摩、感悟。

　　導師制注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養,尊重學(xué)生個(gè)性,更加符合以人為本、因材施教、教學(xué)相長(cháng)的教育理念。貫徹“個(gè)性化原則”是現代教育觀(guān)念的一個(gè)重要特征�，F代教育觀(guān)更強調本科教育的基礎性,重視基礎課程和知識的教學(xué),重視培養復合型人才,提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專(zhuān)業(yè)面,擁有較寬的基礎知識和一定深度的專(zhuān)業(yè)知識,突破狹窄的育才觀(guān),加強醫學(xué)生的人文素質(zhì)教育。導師制教學(xué)模式通過(guò)上述“四個(gè)結合”,更有利于該教育目標的實(shí)現。

　　3、實(shí)施本科生導師制的具體方法

　　建立導師庫。采取自愿入庫原則,導師必須是對發(fā)展中醫事業(yè)有熱情,責任心強,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬,熱心獻身教育工作的醫教研方面的專(zhuān)業(yè)人才;導師必須是熟悉學(xué)科教學(xué)計劃,了解學(xué)科發(fā)展方向,有較強治學(xué)能力和學(xué)習方法指導能力的教師;導師必須是具有講師以上職稱(chēng)的教師或離、退休中醫教師。學(xué)生在入學(xué)后第一學(xué)期,根據個(gè)人的志趣愛(ài)好,在導師庫中選擇指導老師,提出書(shū)面申請,并附學(xué)生自我發(fā)展目標的計劃。

　　導師和學(xué)生在相互了解、認可的基礎上實(shí)行雙向選擇,每名導師指導2 - 3名學(xué)生。培養對象確定后2周內在導師的指導下制定培養計劃,每學(xué)年進(jìn)行一次考核,導師對學(xué)生表現不滿(mǎn)意時(shí),可在教研室主任同意的情況下,解除學(xué)生培養資格,學(xué)生對導師不滿(mǎn)意時(shí),向系辦提出申請,經(jīng)系領(lǐng)導同意后可更換導師。系辦定期通過(guò)問(wèn)卷調查、座談、訪(fǎng)談等形式把握導師制實(shí)施情況,及時(shí)扶持、督促、調整。

　　不同學(xué)年導師的職責側重點(diǎn)不同。一年級的學(xué)生導師側重于引導學(xué)生角色的轉換,二年級的學(xué)生導師是過(guò)渡和有針對性的拓展,對于三年級的學(xué)生導師側重于指導科研設計與論文撰寫(xiě)。對于四五年級的學(xué)生導師則側重于進(jìn)行選課、選專(zhuān)業(yè)、學(xué)習內容的指導和臨床能力的培養。

　　本科生導師制的實(shí)施,使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習生活期間,能夠適應社會(huì )角色的轉換,盡快融入大學(xué)生活,增加實(shí)踐機會(huì ),有利于理論和實(shí)踐的結合,提高科研能力,掌握一定的科研思維,學(xué)會(huì )如何做人。

　　4、推行本科生導師制的幾點(diǎn)思考及存在的困難

　　我校中西醫臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行的全程導師制,在具體實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)一些困難: ①導師的數量相對不足,由于導師大多數都從事臨床工作,臨床科研工作繁重,培養學(xué)生的有效時(shí)間相對不足,這使最初篩選導師時(shí)符合要求的導師數量相對較少。需要在今后的工作中加以引導,爭取采取一些積極的措施調動(dòng)導師的積極性。②導師的素質(zhì)水平參差不齊。由于我院的中西醫臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課老師分散在幾個(gè)不同的醫院,學(xué)歷及經(jīng)驗水平不同,這有可能在學(xué)生選擇導師時(shí)會(huì )產(chǎn)生不平衡。關(guān)于這一問(wèn)題的解決可以在介紹導師時(shí)盡量全面的突出導師的特長(cháng),讓學(xué)生根據自身發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。③由于全程導師制貫穿整個(gè)本科階段,要求導師對不同年級的學(xué)生在指導時(shí)側重點(diǎn)要有所不同。在此過(guò)程中,有的學(xué)生與教師在長(cháng)時(shí)間的接觸中可能會(huì )有一些不適應,需要重新選擇導師,這就需要系辦制定相應的程序進(jìn)行管理。④整個(gè)導師制實(shí)施過(guò)程的管理系統不完善。導師的工作不能量化評價(jià),也不能折算成教學(xué)工作量,職稱(chēng)評定時(shí)也僅供參考,缺乏相應激勵機制,尚需要不斷吸取經(jīng)驗,摸索總結,逐漸完善臨床醫學(xué)院的導師制。[論文網(wǎng)]

　　參考文獻:

　　[ 1 ]朱嘉琦,周 凌,樊 民,等. 本科生導師制在臨床醫學(xué)院中的應用[ J ]. 中國高等醫學(xué)教育, 2007, 8: 46 - 47.

　　[ 2 ]龍自亮,楊志強. 在我院醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中實(shí)施“本科生導師制”的設想[ J ]. 云南中醫學(xué)院學(xué)報, 2005, 3 (28) : 56 - 57.

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