中外遠程教育管理模式的差異分析論文
摘 要
計算機和多媒體傳輸技術(shù)的爆破式發(fā)展，使人類(lèi)進(jìn)入了知識信息社會(huì )，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的同時(shí)也改變了人們的生產(chǎn)生活方式。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)推進(jìn)了傳統教育改革，教育的觀(guān)念、手段、內容隨之產(chǎn)生巨大變化，遠程教育作為現代技術(shù)的教育載體日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。隨著(zhù)我國經(jīng)濟建設的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的革新，遠程教育在我國發(fā)展迅速。但是隨之而來(lái)也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。遠程教育市場(chǎng)化趨勢明顯，在現代化市場(chǎng)競爭環(huán)境下，如何通過(guò)管理在國際遠程教育市場(chǎng)上取得一席之地，促進(jìn)國內遠程教育事業(yè)的發(fā)展成為研究課題。如何構建適合我國遠程教育現狀的新模式，如何健全管理制度。如何建立良好的質(zhì)量保證體系，如何進(jìn)行人力資源管理，如何搞好網(wǎng)上教學(xué)資源建設，成為擺在政府和遠程教育管理者面前的重要課題我們國家本著(zhù)"百年大計，教育為本"的原則在 21 世紀初頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，并同時(shí)頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院開(kāi)展現代遠程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，建設了 27 所現代遠程教育試點(diǎn)院校，遠程網(wǎng)絡(luò )教育在中華大地落地生根。這些試點(diǎn)高校為加強相互間的合作與交流，并促進(jìn)教育資源的共享與共建，于 2000 年 7 月 31 日在北京聯(lián)合成立了"高等學(xué)�，F代遠程教育協(xié)作組".
2001 年 7 月，教育部為進(jìn)一步推動(dòng)現代遠程教育的發(fā)展，繼續擴大了試學(xué)院的范圍，又增加了 14 所新院校，從原來(lái)的 31 所院校擴增至 45 所。
教育信息化對于我國的信息化建設具有不可替代的作用，在我國信息化設中具有戰略地位，并對我國的教育改革具有重要意義，支撐和推動(dòng)著(zhù)我國的教育改革不斷向前發(fā)展。截至 2013 年教學(xué)點(diǎn)設備逐步投入到課堂教學(xué)中使用，讓教學(xué)點(diǎn)有資源、開(kāi)齊課、開(kāi)好課，使廣大基層學(xué)校與師生實(shí)實(shí)在在感受到教育信息化的成效。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)校做作為一個(gè)團體和組織，如何運行和管理成為越來(lái)越多管理者需要學(xué)習和思考的關(guān)鍵。
項目管理就是運用管理學(xué)知識對項目實(shí)施的管理行為。是項目的所有參與人員，組成管理項目的組織結構，運用特定的知識、技能、工具和方法，在有限資源限定條件下，實(shí)現或超過(guò)項目設定的需求和期望的全過(guò)程。項目管理包括是一些已成功地達成一系列目標相關(guān)的活動(dòng)的整體監測和管控。還包含了策劃、進(jìn)度計劃和維護組成項目的活動(dòng)的進(jìn)展，美國的遠程教育在戰略管理角度出臺了一系列立法和制度。美國公共事務(wù)局于 2000 年 3 月發(fā)表了《21 世紀遠程教育的發(fā)展策略》。2001 年 3 月又通過(guò)了 TEACH 法案。在質(zhì)量管理方面，美國的遠程教育質(zhì)量在美國遠程教育認證機構的嚴格把關(guān)下得到了保證。通過(guò)認證，學(xué)院或大學(xué)能夠傳遞其在辦學(xué)資質(zhì)方面的相關(guān)信息，比如在教師、學(xué)生服務(wù)等各方面達到了相關(guān)規定的要求，美國十分注重保持持續性地對遠程教育資質(zhì)進(jìn)行嚴格的審查和評估，并且將其作為遠程教育政策的重要原則之一。在成本管理方面方面，遠程教育的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)手段的推動(dòng)。在風(fēng)險管理方面，在對市場(chǎng)分析不夠的.前提下，各大高校和網(wǎng)絡(luò )公司過(guò)低的估計了市場(chǎng)風(fēng)險，也錯誤了定位了自身的產(chǎn)品。遠程教育，仍然是一種教育行為，而教育行為強調的是"教"與"育",這些高校過(guò)分強調了"教"的行為，忽視了人的全面發(fā)展，只教不育，最終導致了自身的失敗。
日本的遠程教育管理，宏觀(guān)管理方面，政府對遠程教育的重視和支持以放送大學(xué)為例。從 1967 年從放送大學(xué)開(kāi)始籌備到國會(huì )于 1981 年頒布第 80 號法令《放送大學(xué)學(xué)園法》并開(kāi)始實(shí)施。確保了放送大學(xué)的順利發(fā)展。在戰略管理角度日本將終身學(xué)習理念深入人心，為想接受研究生教育的成年人設立了通信制研究生院。在質(zhì)量管理角度，日本于 1997 年 4 月成立了日本國立多媒體研究所，通過(guò)促進(jìn)開(kāi)展教育領(lǐng)域的合作與交流來(lái)加強教育界對通信衛星的運用，并利用這一組織開(kāi)展各類(lèi)調研活動(dòng)。
英國的遠程教育管理，在宏觀(guān)管理上，政府的重視和支持。英國政府對于遠程教育的支持不遺余力。70 年代開(kāi)始開(kāi)放大學(xué)的成立成為各國遠程教育效仿的對象。在政策方面，英國開(kāi)放大學(xué)的建立和政府鼓勵密不可分。在技術(shù)手段支持上，在遠程教育傳輸方面的更新，英國政府為此提供了大筆的資金支持以此來(lái)促進(jìn)遠程教育的進(jìn)步，在質(zhì)量管理方面，英國遠程教育注重課程的靈活性和開(kāi)放性，成立了專(zhuān)業(yè)的課程組進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)，并且進(jìn)行線(xiàn)下的課程輔導服務(wù)。充分體現了"以人為本"的辦學(xué)理念，在技術(shù)支持上，英國遠程教育注重多種技術(shù)手段的結合，既有原始的郵寄服務(wù)，也有新技術(shù)的教學(xué)平臺，即打造了全方位的教學(xué)環(huán)境，也顧忌了各個(gè)階層的教學(xué)對象。
本文在分析了以上三個(gè)先進(jìn)國家遠程教育情況、管理模式的基礎上，找出國外在遠程教育管理方面的先進(jìn)經(jīng)驗，對我國遠程教育的現狀和我國遠程教育管理模式進(jìn)行分析。
隨后對國內遠程教育的發(fā)展階段、管理模式以及市場(chǎng)情況進(jìn)行了分析。運用項目管理理論，從宏觀(guān)政策法律、戰略項目管理、組織結構模式、項目質(zhì)量管理、成本管理和風(fēng)險管理六個(gè)方面進(jìn)行了對比和分析。針對我國遠程教育學(xué)校中存在的主要問(wèn)題，提出了我國遠程教育管理的新模式。
希望能夠達到推動(dòng)中國遠程教育學(xué)校管理水平提高的目標，僅作為對我國遠程教育改革和遠程教育工作者提供參考。
關(guān)鍵字：遠程教育；管理模式；對比研究
目 錄
摘 要
第 1 章 緒論
1.1 研究的背景與意義
1.1.1 研究的背景
1.1.2 研究的意義
1.2 研究方法
1.3 研究的目的
1.4 國內外研究綜述
1.4.1 國外研究情況
1.4.2 國內研究情況
第 2 章 遠程教育管理模式的相關(guān)理論
2.1 遠程教育基本理論概述
2.1.1 遠程教育的概念
2.1.2 遠程教育的基本特點(diǎn)
2.1.3 遠程教育的基本屬性
2.2 項目管理理論
2.2.1 項目管理的定義
2.2.2 項目管理的內容
第 3 章 中國遠程教育管理模式的概況
3.1 中國遠程教育的發(fā)展
3.1.1 中國遠程教育發(fā)展階段
3.1.2 中國遠程教育的現狀調查
3.2 中國遠程教育管理模式
3.2.1 政府對遠程教育的宏觀(guān)管理
3.2.2 微觀(guān)層面的管理模式
3.3 國內外遠程教育管理模式對比
第 4 章 國外遠程教育管理模式實(shí)踐
4.1 美國遠程教育的管理模式
4.1.1 美國遠程教育概況
4.1.2 美國遠程教育管理模式概述
4.1.3 美國遠程教育管理模式分析
4.2 日本遠程教育的管理模式
4.2.1 日本遠程教育發(fā)展現狀
4.2.2 日本遠程教育管理模式概況
4.2.3 日本遠程教育管理模式分析
4.3 英國遠程教育的管理模式
4.3.1 英國遠程教育發(fā)展概況
4.3.2 英國遠程教育管理模式
4.3.3 英國遠程教育管理模式分析
4.4 國內外遠程教育管理模式及國外經(jīng)驗借鑒
第 5 章 中國遠程教育模式的重構
5.1 重構原則
5.2 宏觀(guān)上政策支持力度的增強和法律制度完善
5.3 戰略目標的轉變和提升
5.4 組織結構模式的豐富和改善
5.5 建立遠程教育質(zhì)量保證體系
5.6 信息技術(shù)成本效力的提高
5.6.1 信息技術(shù)方面存在的問(wèn)題
5.6.2 遠程教育信息技術(shù)的建設原則
5.6.3 建設遠程教育技術(shù)平臺的方法
結 論
參考文獻
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