資產(chǎn)評估案例教學(xué)研討論文
摘要：案例教學(xué)法是經(jīng)管類(lèi)課程主要的教學(xué)方法，對資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)人才的培養，案例教學(xué)方法的適用性以及如何運用案例教學(xué)法培養創(chuàng )新型人才成為資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題�；举Y產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和要求，剖析了案例教學(xué)法在資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)課程中的適應性，分析得出資產(chǎn)評估案例教學(xué)中還存在有效案例不足、案例使用缺乏針對性以及缺乏組織引導等問(wèn)題，并提出了加強案例庫建設、針對不同層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)案例以及轉變教學(xué)方式等教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；資產(chǎn)評估；創(chuàng )新能力；教學(xué)研究
1案例教學(xué)體現了資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)人才培養的要求
資產(chǎn)評估作為設立時(shí)間不長(cháng)的專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)形成了高職高專(zhuān)、本科和碩士研究生培養的人才培養體系。在資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，案例教學(xué)法被大多數院校運用到多門(mén)課程的教學(xué)中，這既體現了案例教學(xué)的符合當前的教學(xué)需要，也體現了專(zhuān)業(yè)人才的培養目標。
1.1案例教學(xué)符合資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)踐要求
資產(chǎn)評估起源于社會(huì )實(shí)踐的需要，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和對資產(chǎn)認識的不斷深入，資產(chǎn)類(lèi)型和資產(chǎn)評估的業(yè)務(wù)范圍也呈現出不斷發(fā)展的趨勢。從資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程來(lái)看，其學(xué)科知識體系體現了從評估實(shí)踐總結到提升為理論，再由理論指導實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善的循環(huán)過(guò)程。理論與實(shí)踐相結合是資產(chǎn)評估教育必須強化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，對評估人才的培養起到至關(guān)重要的作用。２０世紀８０年代以來(lái)，以實(shí)踐為方向的專(zhuān)業(yè)人才培養在發(fā)達國家得到有效的開(kāi)展，主要體現在與勞動(dòng)力市場(chǎng)有關(guān)的教育中。這就要求資產(chǎn)評估人才培養單位應以實(shí)踐性教育為導向，以體現資產(chǎn)評估行業(yè)對專(zhuān)門(mén)人才既懂理論，又能解決實(shí)踐問(wèn)題的要求。案例教學(xué)法由哈佛商學(xué)院所倡導，是通過(guò)實(shí)務(wù)中發(fā)生的案例，模擬或者重現案例當時(shí)的情形，讓學(xué)生在案例現場(chǎng)進(jìn)行充分的討論、交流、比較、分享各種可能出現的情況，并在此基礎上提煉出一些具有共性的結論或者原理，讓學(xué)生從中深入思考、分析情景和問(wèn)題來(lái)獲得體驗，增強對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決能力。案例教學(xué)法這樣做可以起到四方面的效果：一是培養學(xué)生參與思考的能力。案例教學(xué)中的案例沒(méi)有標準的答案，只是模擬實(shí)際情況，讓學(xué)生參與其中，融入情景進(jìn)行思考，以提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是可以提高學(xué)生對實(shí)踐問(wèn)題的認知能力。在課堂上模擬案例的情景，通過(guò)案例的討論、交流，可以讓學(xué)生理解現實(shí)評估過(guò)程中的具體操作內容，有助于積累行業(yè)經(jīng)驗，培養專(zhuān)業(yè)認知感。三是可以培養學(xué)生溝通、表達能力。案例教學(xué)中，學(xué)生除了思考并提出解決問(wèn)題的方案外，還需要與小組其他成員進(jìn)行交流溝通，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)形當中提高了自己的表達能力和團隊合作精神。四是案例教學(xué)法提升了教學(xué)效果，生動(dòng)、鮮活、接地氣的案例貼近了學(xué)生的對現實(shí)問(wèn)題的感受，有利于對理論知識點(diǎn)的理解和運用，同時(shí)，用于教學(xué)的案例是實(shí)踐中具有典型性、能客觀(guān)反映評估情景的直觀(guān)描述，這種直觀(guān)描述可以彌補傳統灌輸式教學(xué)方式的不足。因此在案例教學(xué)法背景下，人才培養的目的不僅僅是理論知識的接受，也是培養對資產(chǎn)評估社會(huì )實(shí)踐的認知感。
1.2案例教學(xué)注重資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng )新能力培養
案例教學(xué)不僅能讓學(xué)生在課堂上體會(huì )到評估時(shí)的場(chǎng)景，感知實(shí)務(wù)中資產(chǎn)評估的問(wèn)題，還有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這種創(chuàng )新能力的培養，不是普通課堂理論知識的灌輸和完成模擬習題的練習所能達到的。與傳統的教學(xué)相比，案例教學(xué)提高的是學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法之所以能夠培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力，基于以下三個(gè)方面的原因：其一，案例教學(xué)中的案例來(lái)源于評估實(shí)踐，反映了評估現實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論，可以對真實(shí)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，提出自己的看法，具有很強的針對性。如在房地產(chǎn)評估中，采用市場(chǎng)法評估房地產(chǎn)價(jià)值時(shí)，對可比案例選擇時(shí)的區位因素分析中，同一供求圈的理解一般教材中沒(méi)有做出十分明確的約定，案例教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生自己判斷同一供求圈的內涵。其二，案例教學(xué)中案例的多樣性，為學(xué)生綜合運用評估方法提供了可能。資產(chǎn)的多樣性決定了評估案例的多樣性，這些不同的資產(chǎn)評估案例為鍛煉學(xué)生運用多種評估方法提供了可能，可以激發(fā)學(xué)生嘗試將傳統方法運用到新類(lèi)別的資產(chǎn)中。傳統的資產(chǎn)類(lèi)型有房地產(chǎn)、機器設備等，評估方法多采用收益法、市場(chǎng)法和成本法，那么對新的類(lèi)型資產(chǎn)如碳排放權、海島資源、空間頻率、領(lǐng)空、網(wǎng)絡(luò )著(zhù)作權等特定類(lèi)型的資產(chǎn)，是否除了上述方法外，還可以采用實(shí)物期權法、情景分析法等，這些為學(xué)生評估方法的運用提供了一定的創(chuàng )新運用空間，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。其三，資產(chǎn)評估的案例教學(xué)一般以項目為單位，有較為完整的評估分析過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生從系統上、整體上深刻理解案例的全貌，在教學(xué)時(shí)，教師可以編制與案例相關(guān)的啟發(fā)性思考題、背景知識介紹等，然后整理出評估的技術(shù)路線(xiàn)和關(guān)鍵的知識點(diǎn)，再設計案例教學(xué)的組織和引導方案，最后對案例進(jìn)行歸納和總結，在案例的分析過(guò)程中，一步一步推動(dòng)學(xué)生自己根據背景知識、啟發(fā)性思考題去分析，挖掘案例中的信息，通過(guò)合理的組織和引導，來(lái)解決案例資產(chǎn)價(jià)值評估中所的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的過(guò)程。
2資產(chǎn)評估案例教學(xué)的適用性分析
資產(chǎn)評估是一門(mén)實(shí)用性很強的學(xué)科，知識體系包含了財務(wù)管理、會(huì )計、工程技術(shù)、管理、金融等學(xué)科內容，具有交叉性和綜合性的學(xué)科特點(diǎn)。在資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)中，對資產(chǎn)評估基本要素、資產(chǎn)評估方法的適用性分析和資產(chǎn)本身的特性分析構成了資產(chǎn)評估學(xué)生必須掌握的一項技能，案例教學(xué)分析可以滿(mǎn)足這一要求，具體來(lái)講，案例教學(xué)的適用性可以從以下幾個(gè)方面體現出來(lái)：其一，評估資產(chǎn)的多樣性決定了案例選擇的多樣性。教學(xué)案例應源于現實(shí)中的評估實(shí)例，而如房地產(chǎn)、機器設備、專(zhuān)利、商標、著(zhù)作權、企業(yè)、特許經(jīng)營(yíng)權、林權等資產(chǎn)有各種評估實(shí)例報告，這些報告為不同資產(chǎn)的評估教學(xué)過(guò)程提供了較為充分的資料。其二，案例教學(xué)為多學(xué)科知識的交叉運用提供了創(chuàng )新機會(huì )。對任何一類(lèi)資產(chǎn)的評估需要用到多學(xué)科知識點(diǎn)，如企業(yè)價(jià)值評估用到財務(wù)管理、會(huì )計、統計、經(jīng)濟學(xué)等知識，機器設備評估需要運用統計、經(jīng)濟、工程技術(shù)等知識。在綜合運用這些知識，可以讓學(xué)生融會(huì )貫通，切身體會(huì )到不同學(xué)科知識運用的作用和技巧，有助于以后在實(shí)務(wù)中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其三，案例教學(xué)突出了資產(chǎn)評估項目的特性。對資產(chǎn)的評估是以項目為單位進(jìn)行的，評估形成的最終報告一般分為評估結果報告和技術(shù)分析報告，它們都有規定的格式和寫(xiě)作要求，也就是說(shuō)，從評估過(guò)程看，在一個(gè)評估項目中，基本包含了評估所需要關(guān)注的程序、步驟以及技術(shù)要點(diǎn)，因此，在案例教學(xué)中，可以充分運用案例教學(xué)中評估項目的完整性特點(diǎn)，從評估各個(gè)方面規范學(xué)生的評估操作過(guò)程。同時(shí)，案例選擇的典型性和代表性又進(jìn)一步加深和擴充了對評估技術(shù)的分析和理解。其四，案例教學(xué)包含了資產(chǎn)評估過(guò)程中的協(xié)調與溝通能力。案例教學(xué)以鼓勵學(xué)生獨立思考、引導學(xué)生變注重知識為注重能力，重視雙向交流為教學(xué)特色。評估人員對資產(chǎn)進(jìn)行評估時(shí)，也需要與委托方、資產(chǎn)占有方、政府資產(chǎn)管理部門(mén)等交流與溝通，甚至與并購重組委委員、律師、會(huì )計師等專(zhuān)業(yè)人士交流與溝通，這就需要培養學(xué)生獨立思考，善于交流與合作，協(xié)同評估的能力，而案例教學(xué)中的小組討論、發(fā)表意見(jiàn)、交流和溝通、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題等過(guò)程，都可以培養學(xué)生的交流與溝通能力。從資產(chǎn)評估的人才培養目標看，無(wú)論是專(zhuān)科生、本科生還是研究生，培養的目標一個(gè)重要的方面內容就是培養應用型的高級專(zhuān)門(mén)人才，包括實(shí)務(wù)操作人員和管理人員，案例教學(xué)貼近實(shí)務(wù)，把真實(shí)情景帶進(jìn)課堂是一種非常有效的方法，這種方法不僅可以提升學(xué)生對資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的興趣，也可以培養學(xué)習的創(chuàng )新能力，與傳統的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)在資產(chǎn)評估課程教學(xué)中具有獨到的優(yōu)勢。
3資產(chǎn)評估課程案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
資產(chǎn)評估課程雖然適合案例教學(xué)，對學(xué)生的評估技能有較好的提升作用，但根據現有的教學(xué)情況，還存在一些需要解決的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面。
3.1資產(chǎn)評估可用教學(xué)案例較少，有效案例不足
資產(chǎn)評估課程除了基本原理、評估準則等基礎課程比較少使用教學(xué)案例外，大部分的專(zhuān)業(yè)課程需要借助案例才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，根據資產(chǎn)評估行業(yè)目前的相關(guān)規定，資產(chǎn)評估報告除相關(guān)當事方、行業(yè)協(xié)會(huì )和政府部門(mén)有權查閱和使用外，其他單位和個(gè)人并不能獲得完整的評估報告書(shū)，雖然有時(shí)可以從上市公司的公開(kāi)信息等渠道獲得評估報告，但這種途徑獲得的評估報告一般資料不完整，通常只有評估結果報告書(shū)，提供技術(shù)報告書(shū)的較少，沒(méi)有具體的評估技術(shù)過(guò)程就無(wú)法用作教學(xué)案例。同時(shí)，資產(chǎn)評估的專(zhuān)業(yè)課程涉及到房地產(chǎn)、機器設備、企業(yè)價(jià)值、無(wú)形資產(chǎn)的評估等，在案例總量較少的情況下，對每一類(lèi)資產(chǎn)的評估可以使用的案例就更少，能夠被選為教學(xué)案例的則屈指可數。因此，教學(xué)用的案例典型性和代表性顯得不足，陳舊過(guò)時(shí)、甚至與評估準則不相一致的案例也在使用。
3.2案例較少根據專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標來(lái)選定，使用過(guò)程缺乏針對性
不同層次的學(xué)生從案例中要求掌握的知識點(diǎn)不一樣，對資產(chǎn)評估專(zhuān)科生、本科低年級的學(xué)生而言，案例教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生對理論知識的理解，尤其是基本概念、基本原理的掌握，即以滿(mǎn)足理解、記憶基本概念和基本原理的理論知識為主，而對本科高年級學(xué)生以及研究生而言，案例教學(xué)則除了強化理論知識的學(xué)習外，更重要的是培養學(xué)生創(chuàng )新性地認識實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這時(shí)案例的分析、推理、小組討論的教學(xué)形式就顯得十分必要。而在目前的案例教學(xué)當中，教師在使用案例講授知識點(diǎn)時(shí)，往往沒(méi)有區分自己的授課對象，沒(méi)有根據專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)培養目標來(lái)選擇教學(xué)案例，造成了在不同層次的學(xué)生中，應用相同的案例，相同的教學(xué)內容、方式。由于可選擇的案例比例較少，針對不同層次的學(xué)生，有時(shí)同樣的知識點(diǎn)，采用同一個(gè)案例，但同一個(gè)案例沒(méi)有編制不同的配套資料，如不同的提示性思考題、不同的教學(xué)方式，關(guān)鍵性知識點(diǎn)等，造成案例教學(xué)區分缺乏針對性，這樣的案例也沒(méi)有滿(mǎn)足選擇的“兩重性”，即針對不同的學(xué)生，沒(méi)有考慮在理論知識需求方面和知識運用的提高性方面的差異性。
3.3教學(xué)案例使用不恰當，缺乏有效的引導與組織
在資產(chǎn)評估的教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)案例使用不當、缺乏有效的引導與組織現象，表現在以下幾個(gè)方面，其一，將案例的具體運用僅僅看作列舉“例子”，將案例教學(xué)當成了“舉例子”教學(xué)。實(shí)際上，案例教學(xué)是將把學(xué)生進(jìn)入資產(chǎn)評估的“特定”現場(chǎng)，分析資產(chǎn)所處的特定環(huán)境，并根據這種環(huán)境來(lái)討論分析案例，與例子有本質(zhì)的不同。其二，案例教學(xué)中，相當部分老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，對實(shí)踐環(huán)境中如何處理和分析問(wèn)題并沒(méi)有親身體驗，還是保持著(zhù)理論教學(xué)的慣性思維，導致對案例分析缺乏有效的引導，甚至出現老師對案例的討論放任自由，學(xué)生的討論漫無(wú)目的，偏離教學(xué)目標。其三，教學(xué)過(guò)程組織缺乏活力，傳統的“填鴨式”的授課方式?jīng)]有根本的改變。教師對資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)課程知識點(diǎn)、重難點(diǎn)有較為深入的理解，但對教學(xué)方式的.組織，翻轉課堂的具體組織、討論等有待進(jìn)一步提高，甚至有的案例教學(xué)中，學(xué)生除了回答一兩個(gè)問(wèn)題外，沒(méi)有參與課程學(xué)習討論中。實(shí)際上，資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)課程，很多的問(wèn)題沒(méi)有統一的標準答案，只是更優(yōu)或者次優(yōu)的解決問(wèn)題的方法，如果不進(jìn)行充分的組織和有效的引導，利用學(xué)生在討論過(guò)程中的“試錯”功能，就不能較好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。因此，案例教學(xué)中對教學(xué)過(guò)程的有效組織和引導，才能讓學(xué)生更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識，培養他們在專(zhuān)業(yè)知識應用方面的創(chuàng )造力。
４基于創(chuàng )新能力培養的資產(chǎn)課程案例教學(xué)優(yōu)化建議
案例教學(xué)法是資產(chǎn)評估的課程教學(xué)的有效方法之一，在以資產(chǎn)類(lèi)型劃分的眾多專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)更貼近評估實(shí)踐，只有對資產(chǎn)評估案例有深刻的理解和合理的運用，才能在案例教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本的原理和必備的專(zhuān)業(yè)知識，才能讓學(xué)生切實(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)勝任能力和技術(shù)水平。針對現有資產(chǎn)評估案例教學(xué)中的問(wèn)題，提出以下優(yōu)化建議：
(一)加強資產(chǎn)評估課程案例庫建設，編輯有效的案例教學(xué)資源。
當前制約資產(chǎn)評估課程案例教學(xué)的一個(gè)重要方面是可用案例較少，這既有行業(yè)規定導致可用資產(chǎn)評估報告書(shū)不多，也有國外案例不完全符合國內的資產(chǎn)評估準則規定，導致不可用，還有資產(chǎn)評估行業(yè)起步較晚，案例本身的數量有限等原因。資產(chǎn)評估人才培養單位可以借助資產(chǎn)評估實(shí)踐基地，搜集可以利用的案例，建立真正實(shí)用、難度合理、適用于教學(xué)的案例庫，實(shí)現案例的本土化。同時(shí)，也需要對評估報告進(jìn)行整理和編輯，根據授課層次的不同，確定編輯的目標和方向，提煉出背景知識、評估技術(shù)思路、理論知識點(diǎn)、啟發(fā)性思考題、關(guān)鍵問(wèn)題等，整理成可以用于教學(xué)的案例庫。并在此基礎上，搜集相關(guān)的輔助教學(xué)資料，如相關(guān)的視頻、圖片、軟件工具等，以增加案例教學(xué)過(guò)程中的工具和手段。
(二)區分授課對象的層次，有針對性的選用教學(xué)案例。
不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目的和教學(xué)方法可能存在差異，對已掌握基本概念和基本理論為主的學(xué)生，選用的案例應相對簡(jiǎn)單，突出授課的知識點(diǎn)和基本原理，在討論環(huán)節注重知識點(diǎn)的闡述和理解，根據需要可以暫停授課進(jìn)程，花時(shí)間對原理進(jìn)行闡釋?zhuān)匾獣r(shí)可以輔助教學(xué)視頻、圖片等資料，此時(shí)多以互動(dòng)的教學(xué)方式。對已經(jīng)掌握了基本原理的學(xué)生，則應以提高實(shí)踐技能為目的，此時(shí)應以案例分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，當然教師在教學(xué)過(guò)程中。需要進(jìn)行必要的編排、引導、串聯(lián)和總結的作用，以提高教學(xué)效果。
(三)創(chuàng )新課堂案例教學(xué)方式，逐步提高教學(xué)水平。
課堂教學(xué)應弱化知識的講授，強化互動(dòng)式、“翻轉”式的教學(xué)方法，根據案例教學(xué)課程的特點(diǎn)，可以將案例教學(xué)過(guò)程分為案例準備、案例實(shí)施和案例總結與反饋三個(gè)階段。在案例準備階段，教師應選取與教學(xué)目標、授課對象相適應的教學(xué)案例，選取案例時(shí)，注意案例的時(shí)效性、案例的本土化以及案例的典型性和代表性。并提前將學(xué)生按照５人左右分為一組，分發(fā)案例的基本材料，包括案例的背景、案例主題內容等，必要時(shí)可以分發(fā)提示性思考題。在案例的實(shí)施階段，讓學(xué)生按照分組的形式對案例內容進(jìn)行討論，然后對提示性思考題進(jìn)行回答，并要求解釋資產(chǎn)評估的技術(shù)思路、評估模型及技術(shù)參數的求取，課后提交案例討論分析結果。在此過(guò)程中，教師應控制好課堂的節奏，如討論時(shí)間，回答學(xué)生的人數、次數等。在案例的總結與反饋階段，將學(xué)生提交的分析結果進(jìn)行評價(jià)，在總結時(shí)一方面可以發(fā)現學(xué)生尚未掌握的知識點(diǎn)，另一方面也可以發(fā)現案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘案例教學(xué)需要完善的地方。此外，案例教學(xué)還可以與學(xué)生的寒暑期見(jiàn)習、畢業(yè)前的實(shí)習結合起來(lái)，將課堂中的有關(guān)知識點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)模型運用到見(jiàn)習或者實(shí)習中，增強對實(shí)踐問(wèn)題的認識，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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