任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中的運用探究論文
摘要：本文圍繞任務(wù)分析理論可以培養學(xué)生良好的閱讀習慣、任務(wù)分析理論可以鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章四個(gè)方面展開(kāi)討論， 對任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應用方式進(jìn)行了分析， 并提出了一些參考建議。
關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論； 小學(xué)； 語(yǔ)文閱讀；小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)
在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 教師即使拿著(zhù)教材也常常會(huì )出現無(wú)從下手的現象， 不知道教學(xué)應該從何而展開(kāi)。任務(wù)分析理論的應用有效地避免了這一問(wèn)題的發(fā)生， 它對教師具有一定程度的啟發(fā)作用， 能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中打開(kāi)思維。閱讀行為的通過(guò)感知、思考、推理、評價(jià)、想象等一些活動(dòng)所構成的， 教師應將任務(wù)分析理論有機地融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 對學(xué)生進(jìn)行充分地指導， 幫助學(xué)生建立良好的閱讀感知能力。
一、任務(wù)分析理論可以培養學(xué)生良好的閱讀習慣
首先， 應培養學(xué)生形成良好的閱讀習慣。教師應在每節課中預留出至少十五分鐘時(shí)間， 讓學(xué)生用來(lái)預習即將學(xué)習的知識。為了不讓學(xué)生感受到太大的學(xué)習壓力， 教師最好將預習時(shí)間放在課內， 并要求學(xué)生在預習好之后相互討論。這樣一來(lái)， 不僅使枯燥的教學(xué)時(shí)間減少了， 還提高了學(xué)生對語(yǔ)文閱讀學(xué)習的興趣。在預習過(guò)程中， 教師應引導學(xué)生形成通過(guò)畫(huà)圖、批注等方式來(lái)記錄預習內容， 并小聲將課文讀出來(lái)， 在課后將自己對課文的真實(shí)感受記錄下來(lái)。
二、任務(wù)分析理論可以鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)
其次， 任務(wù)分析理論有利于學(xué)生形成善于提問(wèn)的好習慣， 學(xué)生只有在對課文內容進(jìn)行深層次理解的基礎上才會(huì )提出更有內涵的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂上， 教師應不斷糾正學(xué)生不好的習慣， 尤其是思考習慣， 鼓勵學(xué)生將心中的疑問(wèn)大聲說(shuō)出來(lái)， 敢于對課本及教師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。例如在每一次課外閱讀課程中， 教師首先會(huì )先要求學(xué)生閱讀兩到三篇短篇故事， 通過(guò)故事中有趣的情節去吸引學(xué)生的注意力， 并激發(fā)他們的好奇心， 在閱讀之前， 教師可以先針對故事情節提出一些相關(guān)的小問(wèn)題， 讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀， 去思考。如果學(xué)生能夠在閱讀完成后正確回答出這些問(wèn)題， 教師應給予學(xué)生相應的獎勵， 鼓勵他們繼續努力。例如在閱讀《狼成了修道人》這一篇故事時(shí)， 教師可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題：第一， 葉森格侖最終是否吃到了鰻魚(yú)？第二， 列娜家中是否真的有修道人？第三， 葉森格侖是通過(guò)什么方法剃頭發(fā)的？通過(guò)這些問(wèn)題， 可以讓學(xué)生帶著(zhù)思考去閱讀， 不斷地在文字中尋找出與答案相關(guān)的蛛絲馬跡， 有利于他們養成思考的好習慣。
三、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟
再次， 教師應突出以人為本的教學(xué)理念， 讓學(xué)生在朗誦時(shí)形成更深層的'感悟。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有多閱讀好的作品， 多訓練自己的預感， 才能更好地駕馭文字。因此， 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中， 應多鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗誦， 在朗誦過(guò)程中獲取豐富的個(gè)人經(jīng)驗。除此之外， 教師還應將“以人為本”的理念充分貫徹在教學(xué)過(guò)程中， 賦予學(xué)生充分朗誦權利， 為他們提供豐富多彩的展示平臺。例如， 教師可以在班上開(kāi)展各種誦讀相關(guān)的活動(dòng)， 朗誦比賽、小組朗誦、領(lǐng)讀等。而朗讀的方式有很多種， 例如速度、精讀、略讀等。另外， 值得我們注意的是， 教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更應該把握好兩種朗讀方式的應用， 分別是教師范讀與學(xué)生領(lǐng)讀。在語(yǔ)文閱讀課堂中使用范讀和領(lǐng)讀可以幫助學(xué)生更快速地掌握生字與生詞。并且對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 課文當中會(huì )包含一些內容較長(cháng)且結構復雜的句子， 學(xué)生不能夠很好地理解， 可以通過(guò)朗誦的方式來(lái)加強理解。
四、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章
在任何一篇課文或者文學(xué)作品當中都包含著(zhù)作者豐富的情感， 作為一名小學(xué)生， 可能很難對其中的意境有深刻體會(huì )， 此時(shí)就需要教師通過(guò)任務(wù)分析理論來(lái)幫助學(xué)生理解作者的情感色彩。例如， 學(xué)生在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)時(shí)， 可以試著(zhù)這樣向學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們， 針對美麗的小興安嶺， 大家希望通過(guò)一種怎樣的感情來(lái)朗讀它呢？”接下來(lái)教師可以繼續說(shuō)道：“讓我帶領(lǐng)大家帶著(zhù)一種向往的感情去閱讀并感受這篇文章把�！痹诮處煹囊龑е�， 學(xué)生的“情感大門(mén)”被完全打開(kāi)， 隨后就可以自行進(jìn)行閱讀了。在閱讀結束之后， 教師還應要求學(xué)生共同對小興安嶺中美麗的景色進(jìn)行討論， 并分析作者是帶著(zhù)一種怎樣的情感去創(chuàng )作的。在大家激烈的討論過(guò)后， 教師還可以再試著(zhù)要求學(xué)生說(shuō)出自己所向往的地方。這樣一來(lái)， 任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的作用便得到了充分體現。
五、任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生的想象力
最后， 任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。任何作品都應該是帶著(zhù)目的去閱讀的， 而不能死板地閱讀， 在閱讀過(guò)程中應注意各個(gè)人物或事物之間的練習。例如課文前后部分的聯(lián)系、每一句話(huà)之間的聯(lián)系、或者課文與實(shí)際生活的聯(lián)系等， 在閱讀過(guò)程中， 教師應幫助學(xué)生打開(kāi)思維。例如在學(xué)生在閱讀《小珊迪》這篇課文時(shí)， 教師首先要為學(xué)生闡述這篇文章的故事背景， 讓學(xué)生對作者想表達的含義感同身受， 對小珊迪的悲慘命運感到同情。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅提升了自己的閱讀能力， 還形成了正確的價(jià)值觀(guān)念， 學(xué)會(huì )了如何分別善良與丑惡。
六、結束語(yǔ)
在小學(xué)四年級的語(yǔ)文閱讀能力培養過(guò)程中， 大部分教師都有一定程度的吃力感， 甚至找不到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這是由于教師沒(méi)有使用合理的教學(xué)方法而造成的。要想使小學(xué)四年級學(xué)生的語(yǔ)文課堂效率得到提升， 就必須在教學(xué)過(guò)程中適當利用恩物分析理論教學(xué)法， 認真策劃教學(xué)方案， 為學(xué)生上好每一堂語(yǔ)文閱讀課程。
參考文獻
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