淺論情境教學(xué)法在小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文
摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過(guò)其對內在的理解,這是小學(xué)四年級學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn),因此這個(gè)時(shí)期的教學(xué)應該多采用情景教學(xué)法,它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習到的東西。根據當前小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端,并總結其已有成績(jì)和缺陷,在著(zhù)重探索情景教學(xué)內涵的基礎上,提出新的情景教學(xué)中應遵守的條例,同時(shí)采用情景教學(xué)開(kāi)展一堂生動(dòng)有趣的小學(xué)四年級語(yǔ)文課程。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 小學(xué)四年級; 語(yǔ)文課堂;
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動(dòng)學(xué)習,并相對獨立的解決問(wèn)題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)四年級學(xué)生特點(diǎn)
首先,學(xué)生樹(shù)立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)四年級,別人對該年級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過(guò)程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進(jìn)而變得更為自信; 有些會(huì )強烈的自我肯定。對于自身評價(jià)過(guò)高,惟我獨尊的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生自負心理。反之,成績(jì)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會(huì )產(chǎn)生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語(yǔ)文老師要根據不同的情況來(lái)做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛入學(xué)時(shí)盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績(jì)。然而進(jìn)入四年級后,隨著(zhù)各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績(jì)很有可能會(huì )立刻下降。四年級時(shí)作文的出現也增加了學(xué)生學(xué)習難度。每位家長(cháng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習成績(jì)的問(wèn)題。
二、小學(xué)四年級語(yǔ)文課程特點(diǎn)
對于小學(xué)四年級語(yǔ)文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學(xué)生的表述能力,使其在說(shuō)話(huà)處事的過(guò)程中邏輯清晰、順暢無(wú)阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;
( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語(yǔ)文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來(lái)的交流中內容空洞、言之無(wú)物,對于表達能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著(zhù)其對語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過(guò)程當中獲得靈感和升華,體味語(yǔ)文的樂(lè )趣。其中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導學(xué)生領(lǐng)悟的主要內容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫(huà)的優(yōu)美,語(yǔ)言應用的精準,思想表達的深刻,見(jiàn)解敘述的獨到。
三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)四年級語(yǔ)文課堂中的應用
1. 情境教學(xué)法簡(jiǎn)介
情境教學(xué)法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國語(yǔ)文教學(xué)界熟知,教師為了達到理想的教學(xué)目標,在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎上,構建一個(gè)活靈活現的場(chǎng)景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習動(dòng)機,活躍的參加教學(xué)活動(dòng),這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習技能,并且在心理機能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠將言、行、情統一起來(lái)。此法可分為問(wèn)題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂(lè )、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調動(dòng)各位的積極性。結合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應用。
2. 充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn),創(chuàng )造語(yǔ)文學(xué)習意境
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫(huà)面,播放一段段悅耳的音樂(lè ),將兩者和課堂內容有效結合,使學(xué)生身臨其境,更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。
這種方法為學(xué)生樹(shù)立了開(kāi)闊的思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來(lái)的快感。當然這并不意味著(zhù)任意發(fā)揮,要結合四年級語(yǔ)文學(xué)科的特征,教授基礎的`語(yǔ)文知識,與《語(yǔ)文課程標準》所指出的“要讓學(xué)生樂(lè )于表達”的根本觀(guān)點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫(huà)面而演示畫(huà)面。
3. 發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說(shuō): “學(xué)生的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛(ài)和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的�！蓖瑫r(shí),老師所建立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論
由此可見(jiàn),在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過(guò)程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學(xué)生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂(lè )趣,并意識到溝通對于每個(gè)人的重要性,進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學(xué)所預期的效果。如何將情境教學(xué)充分運用到小學(xué)四年級的語(yǔ)文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其感受到創(chuàng )造的快樂(lè )和獲取知識的樂(lè )趣。很多實(shí)踐證明此類(lèi)舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng )造在未來(lái)的歲月里注定會(huì )受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學(xué)方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
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