農村初中漢語(yǔ)的拼音教學(xué)相關(guān)論文
漢語(yǔ)拼音是學(xué)習漢字的基礎，是掌握漢字乃至漢語(yǔ)的前提。漢字浩如星海，每個(gè)漢字怎么讀都讓教師教是不可能的。學(xué)生要懂讀更多的漢字，必須掌握一種認讀漢字的本領(lǐng)，這本領(lǐng)就是漢語(yǔ)拼音。承擔這一重任的當然主要是小學(xué)。然而，由于師資水平等多方面原因，目前農村小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)卻不盡人意。升入初中的農村小學(xué)畢業(yè)生基礎比較差，漢語(yǔ)拼音知識當然不例外。而他們經(jīng)過(guò)三年的初中學(xué)習，有的就要結束學(xué)生生涯，步入社會(huì )，還有的要繼續升學(xué)。但不管是步入社會(huì )還是繼續升學(xué)，從提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，都有必要在初中的三年里給他們補上漢語(yǔ)拼音這一漢語(yǔ)基礎課。那么，如何加強農村初中的漢語(yǔ)拼音教學(xué)呢？我認為最重要的環(huán)節應該是緊緊抓住教材中的詞語(yǔ)注音進(jìn)行教學(xué)，輻射到漢語(yǔ)拼音知識的方方面面。這樣，即可以復習小學(xué)中所學(xué)過(guò)的知識，又可以彌補小學(xué)中沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識，還可以糾正小學(xué)中教錯的知識，使學(xué)生在原有的基礎上有突破性的進(jìn)展和提高，真正掌握漢語(yǔ)拼音知識。教材中詞語(yǔ)里面的生字、難字往往都有注音，在對這些生字難字的'拼音教學(xué)中，輻射到漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調、音節、音變等知識，結合當地的方言情況進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì )收到良好的效果。
一、聲母方面
壯族學(xué)生感到最頭疼的是送氣音和不送報音，舌尖前音和舌尖后音難以區分，漢族學(xué)生主要是n和l，f和h的混淆。要讓學(xué)生把這些聲母的字區分開(kāi)來(lái)確實(shí)不容易，說(shuō)實(shí)在也沒(méi)有什么簡(jiǎn)單易行的方法。最好讓學(xué)生掌握這些聲母的發(fā)音要領(lǐng)，再讓學(xué)生下一定的功夫利用辨音字表來(lái)對比練習，強化辨記，加以歸納。此外，對舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh可用下列辦法進(jìn)行區分：（一）記少不記多�？筛鶕嗉馇耙舻淖稚儆谏嗉夂笠舻淖诌@一特點(diǎn)，記住少數的舌尖前音漢字，其余的字就是舌尖后音了。（二）利用漢字聲旁適當類(lèi)推。聲旁讀d或t聲母的，該形聲字一般為舌尖后音聲母。如：“禪”的聲旁“單”聲母為d，“禪”字的聲母就是舌尖后音，即ch。聲母是d或t，該形聲字包含的聲旁一般也讀舌尖后音聲母。如：“睹、堵、都”中的“者”。（三）利用聲韻配合規律來(lái)記。如韻母是ua、uai、uang的字，聲母一定是舌尖后音zh、ch、sh。因為這三個(gè)韻母不與z、c、s相拼。
二、韻母方面
學(xué)生感到難度不太大，要求學(xué)生注意以下的問(wèn)題就可以了。（一）避免把唇音聲母同ong韻母相拼。如“泵bèng—bng、朋péng—póng、蒙méng—móng、風(fēng)fēng—fōng。記�。浩胀ㄔ�(huà)里的唇音聲母b、p、m、f不跟ong相拼。（二）分清i或i開(kāi)頭的韻母的字跟ü或ü開(kāi)頭的韻母的字的區別。如：移民—漁民，有氣—有趣，擬人—女人。要多加對比練習，仔細分辨。（三）注意避免i和u韻頭的丟失。如：“大家”讀成dàjā，“擴大”讀成kdà。要掌握韻頭的發(fā)音要領(lǐng)和有關(guān)的聲韻配合規律。如：唇音聲母b、p、m、f以外的聲母不跟o韻母相拼，了解這點(diǎn)，就可以避免發(fā)出do、to、no、lo之類(lèi)無(wú)韻頭的音節。
三、音節方面
主要讓學(xué)生掌握聲韻配合規律和音節的拼寫(xiě)規則。聲韻配合規律可有效地幫助學(xué)生改掉方言，更好地掌握漢語(yǔ)拼音。四、音變現象。包括輕聲、兒化、變調、“啊”的變讀。這是剛升入初中的小學(xué)畢業(yè)生基礎最薄弱的內容之一。因此要教給學(xué)生掌握這方面的知識。教學(xué)中，只要師生互相配合，有針對性地向學(xué)生傳授漢語(yǔ)拼音的這些知識，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的日積月累，農村初中的學(xué)生也會(huì )克服方言的影響，比較牢固地掌握漢語(yǔ)拼音知識的。
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