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小學(xué)生數學(xué)空間觀(guān)念的培養策略論文
【摘要】學(xué)生數學(xué)空間觀(guān)念的養成是一個(gè)長(cháng)期練習的結果。在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì )以實(shí)物為載體來(lái)培養學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀(guān)察、自己動(dòng)手、大腦思考來(lái)了解事物的本質(zhì)特征，獲取知識經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數學(xué)；空間觀(guān)念；教學(xué)
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于培養學(xué)生的觀(guān)察與思考能力，讓學(xué)生形成自己的思維方式。在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì )以實(shí)物為載體來(lái)培養學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀(guān)察、自己動(dòng)手、大腦思考來(lái)了解事物的本質(zhì)特征，獲取知識經(jīng)驗。在接下來(lái)我將從三方面具體地闡述在教學(xué)過(guò)程中教師應該如何培養學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生更加容易的學(xué)習數學(xué)。
一、讓學(xué)生用眼觀(guān)察事物
要培養學(xué)生的空間觀(guān)念，教師應該首先明確其中一點(diǎn)，用眼觀(guān)察是學(xué)生了解事物最直接、最簡(jiǎn)單的方法，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應該懂得讓學(xué)生近距離地觀(guān)察事物的屬性特征，以實(shí)物或是事物模型為依據，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，通過(guò)實(shí)物搭建起來(lái)的空間觀(guān)念更容易達到教學(xué)融會(huì )貫通的目的。學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，將自己帶進(jìn)了一個(gè)廣闊的空間中，在這個(gè)空間中更加方便地全方位了解事物。
例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊的《認識圖形》時(shí)，處在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，空間想象能力尚且不高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應該準備一系列的圖形來(lái)幫助學(xué)生理解，比如，課前老師可以用紙板剪出不同的形狀，圓、正方形、長(cháng)方形、三角形，同時(shí)要注意每個(gè)圖形要剪出不同的大小尺寸來(lái)，讓學(xué)生們區分，在課堂上，教師可以根據卡片對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，教師讓學(xué)生們仔細觀(guān)察每個(gè)圖形，觀(guān)察它們之間的不同之處和相同之處，這樣學(xué)生通過(guò)自己對實(shí)物的觀(guān)察更能容易地發(fā)現它們之間的聯(lián)系。通過(guò)這樣的一個(gè)觀(guān)察過(guò)程，其實(shí)也是在培養學(xué)生的空間觀(guān)念，學(xué)生們通過(guò)自己觀(guān)察，在自己的頭腦中形成了一定的空間認識，讓它們更加容易地了解事物的特征。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該培養學(xué)生用眼觀(guān)察事物的能力，通過(guò)近距離地觀(guān)察，讓學(xué)生形成空間觀(guān)念，這樣學(xué)生就會(huì )對事物有更進(jìn)一步的認識與了解，教師通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生更加清楚地了解事物的本質(zhì)特征。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦展開(kāi)想象
小學(xué)生由于處在成長(cháng)的發(fā)育期，對于事物的了解與認識還不夠清楚與明確，這一階段正是發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。又由于小學(xué)生對事物的主動(dòng)性不夠強烈，因此，數學(xué)的教學(xué)有了一定的難度。要想培養學(xué)生的空間觀(guān)念，教師就應該培養學(xué)生動(dòng)腦想象的能力，讓學(xué)生在用眼觀(guān)察的同時(shí)還要用腦進(jìn)行空間想象，在頭腦中形成空間感。
例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊的《長(cháng)方體與正方體》時(shí)，教師可以引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)豐富的想象，不妨讓學(xué)生們閉上眼睛想象我們身邊有哪些事物是正方體，又有哪些是長(cháng)方體，它們之間又有什么區別與聯(lián)系呢？學(xué)生們思考過(guò)后可以讓學(xué)生們主動(dòng)搶答，教師進(jìn)行判斷。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們就會(huì )根據已有的生活經(jīng)驗展開(kāi)想象，從教室到生活中的方方面面，都是學(xué)生的想象范圍，從文具盒到高樓大廈，學(xué)生對正方體與長(cháng)方體的認識又有了更加深刻的認識與理解。這樣，學(xué)生的思維就會(huì )得以拓寬，學(xué)生的空間想象能力也得以充分的發(fā)揮出來(lái)，那么學(xué)生的空間觀(guān)念也就自然而然地展現出來(lái)。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋仔細思考，展開(kāi)想象，將學(xué)習與現實(shí)結合起來(lái)，鍛煉學(xué)生思維跳躍能力與思維發(fā)散能力，讓學(xué)生置身于一個(gè)龐大的空間環(huán)境中，在這個(gè)環(huán)境中發(fā)揮聯(lián)想與想象，將書(shū)本內容與實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行空間的轉移想象與擴展想象，這樣學(xué)生對于事物的特征就有了比較深刻的認識。
三、讓學(xué)生抓住本質(zhì)探索
小學(xué)生對于事物的理解尚不夠深刻，對待事物的探索有一定的惰性，認為事物就是眼睛看到的表面特征，缺乏探索的積極性，因此，要培養學(xué)生的空間觀(guān)念，還有一點(diǎn)就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行探索，讓學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng )造，在探索的過(guò)程中認清事物的本質(zhì)，在理解了事物的本質(zhì)特征后，空間觀(guān)念自然而然得以養成。
例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的《認識角》時(shí)，在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將不同的角進(jìn)行復印，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后教師指導學(xué)生用半圓儀測量各個(gè)角的度數以及每個(gè)角邊的長(cháng)度，在每個(gè)學(xué)生正確地量出各個(gè)角的度數以及邊的長(cháng)度時(shí)，再讓學(xué)生思考各個(gè)角的度數的大小與它的邊的長(cháng)度是否有關(guān)系，讓學(xué)生們進(jìn)行探索討論，可能每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)不同，但通過(guò)自己的探索與學(xué)生之間的談?wù)搶W(xué)生對事物的本質(zhì)會(huì )更加的清晰。通過(guò)學(xué)生們自己動(dòng)手探索而得出結論，這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生深刻理解角的本質(zhì)有很大的幫助。這樣學(xué)生不僅對角的認識變得深刻了，對探索事物的興趣也提高了。學(xué)生在一步一步的探索中，從中培養了空間觀(guān)念，也培養了探究事物本質(zhì)的興趣。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該鼓勵學(xué)生抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中形成探究精神和探究習慣，這樣學(xué)生不僅對事物的本質(zhì)有了了解，也培養了探索事物的興趣，對于空間的觀(guān)念也得以養成。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師也可以根據學(xué)生們的學(xué)習情況進(jìn)行階段性的練習，在學(xué)生自己探究認識事物。
學(xué)生數學(xué)空間觀(guān)念的養成是一個(gè)長(cháng)期練習的結果，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵學(xué)生用眼觀(guān)察事物，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)想象，鼓勵學(xué)生抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行思考探索，在觀(guān)察的基礎上展開(kāi)想象對事物的本質(zhì)進(jìn)行探索，這可以看成是一個(gè)連續、有內在聯(lián)系的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中應注重三方面的聯(lián)系教學(xué)，從而更有利于學(xué)生空間觀(guān)念的養成。
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