質(zhì)疑思辨讓閱讀教學(xué)盡顯風(fēng)采論文
摘要：當今的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)言文字的感悟，強化學(xué)生言語(yǔ)的表達，突出語(yǔ)文的語(yǔ)文味，都凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的目標。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力也是不容忽視的，正是學(xué)生嚴密的質(zhì)疑思辨，又促進(jìn)著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文文字的運用，語(yǔ)言情感的共鳴。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂中，作為語(yǔ)文老師，要提供一切可能，為學(xué)生創(chuàng )造良好的質(zhì)疑思辨情境，有效提升學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑思辨；閱讀；思維
學(xué)習的主體是學(xué)生，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中自主地進(jìn)行學(xué)習呢？質(zhì)疑思辨不失為一條重要途徑�！盀閷W(xué)之道，必本于思”，發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維應該是同步的。
一、創(chuàng )設和諧氛圍，激發(fā)新奇感
新奇感是學(xué)習的內驅力，心理學(xué)研究證實(shí)：人對某物有了新奇感，才會(huì )被深深吸引，情不自禁加以研究、探討，有新奇感是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的重要源泉。首先，要以生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生注意。上課前，經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的思想還沉浸在前一節課的內容上或課間的嬉戲中，身在此而心在彼。怎樣讓學(xué)生盡快把心思回收到語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？利用課文內容特點(diǎn)，創(chuàng )設恰當的情境，讓孩子很快投入到課堂學(xué)習中。如上《小池塘》一課，老師邊彈電子琴，邊領(lǐng)著(zhù)孩子們唱《春天在哪里》，歡快的音樂(lè )一下子把孩子們帶入了春意盎然的大自然，孩子們盡情歌唱著(zhù)，仿佛已經(jīng)置身于郊外，聲音清脆而嘹亮，投入了課文內容的學(xué)習，急切想問(wèn)：春天的小池塘是怎樣的呢？其次，教師要講究提問(wèn)藝術(shù)，善于設疑。提問(wèn)要善于設置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使他們急于去究源探底；要多角度設問(wèn)，引導學(xué)生從不同方面思考，拓寬學(xué)生的思路；提問(wèn)要選準切入點(diǎn)，切入點(diǎn)選得準，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，達到事半功倍的效果；提問(wèn)要適度，提問(wèn)只有符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生跳一跳，夠得著(zhù)，可望又可及，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的積極性。再次，要充分鼓勵學(xué)生提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。傳統的教學(xué)模式是老師問(wèn)，學(xué)生答，主動(dòng)權掌握在老師手里，學(xué)生只是跟著(zhù)老師的思維轉。陶行知先生說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)。說(shuō)明學(xué)習需疑的道理。教師要耐心地鼓勵學(xué)生敢想敢解決，隨著(zhù)一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生又會(huì )提出新的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )時(shí)刻感覺(jué)到新奇，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、啟發(fā)想象，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維
為了適應時(shí)代發(fā)展的需求，培養創(chuàng )造性人才，理應建構一種讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習、主動(dòng)探索，進(jìn)而培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)機制，從而真正把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，把學(xué)習的時(shí)空還給學(xué)生，把學(xué)習的樂(lè )趣還給學(xué)生，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，如蘇教版《真想變成大大的荷葉》，教師巧妙誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從中進(jìn)行創(chuàng )新思維的培養。師：（引讀）“最后，我看見(jiàn)了小小的荷塘”———生：（接著(zhù)齊讀）“真想變成大大的荷葉�！睅煟鹤x到這兒，你有疑問(wèn)嗎？生：為什么最后我看見(jiàn)了小小的荷塘，真想變成大大的荷葉呢？生：最后，我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉，為什么是“真想”呢？生：是的，前面都說(shuō)是我想變透明的雨滴，我想變一條小魚(yú)……到最后我看見(jiàn)小小的荷塘，就真想變成大大的荷葉。這是為什么？師：是啊，這是為什么呢？（相機在課題“真想”下面打上一個(gè)“？”）小朋友真愛(ài)動(dòng)腦筋，真會(huì )提問(wèn)。對于這個(gè)小問(wèn)號，老師相信，讀完第五自然段，你們一定會(huì )找到答案的�。ㄗ杂勺x第五自然段）師：有答案了嗎？誰(shuí)來(lái)第一個(gè)說(shuō)說(shuō)你心中的答案。生：因為變成荷葉就能幫小魚(yú)擋太陽(yáng)，小魚(yú)在荷葉下玩耍時(shí)就不怕太陽(yáng)曬了。師：你真會(huì )讀書(shū)！師：從文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出，小魚(yú)在荷葉姐姐的幫助下，玩得好開(kāi)心？生：嬉戲。（換詞的方法理解“嬉戲”）師：對于這個(gè)小問(wèn)號，哪位小朋友還想說(shuō)出自己的理解？生：因為有了荷葉，雨點(diǎn)就可以在荷葉上唱歌了，所以我真想變成大大的荷葉。師：真會(huì )說(shuō)，還用上了“因為、所以”呢！生：因為荷葉不僅樣子好看，還能幫助別人，所以我真想變成大大的荷葉。師：聰明的孩子，你的回答太精彩了，掌聲送給他！師：讓我們都來(lái)感受一下荷葉助人的快樂(lè )吧�。◣煱鍟�(shū)：幫助別人快樂(lè )自己）生齊讀第五自然段。時(shí)代在呼喚創(chuàng )新思維，作為語(yǔ)文老師，我們必須充分利用語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的功能，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國語(yǔ)言文字精彩的同時(shí)，盡可能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。是��！一個(gè)“真”字，引出一段精彩的對話(huà)，形成了良好的道德觀(guān)，訓練學(xué)生思維的同時(shí)，不也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的“傳道”功能嗎？
三、適時(shí)點(diǎn)撥，順暢思維
有疑必問(wèn)，有問(wèn)必究，有問(wèn)必答，才能激發(fā)學(xué)生不竭的學(xué)習動(dòng)力。但因為學(xué)生的知識積淀和認知水平有限，他們在對語(yǔ)言文字的感受和理解上要么出現困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導。把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，最終達到訓練學(xué)生思維的目的。適時(shí)恰當的點(diǎn)撥就像一把鑰匙叩開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，點(diǎn)撥學(xué)生思維，更要求教師精心設計，使這把“鑰匙”開(kāi)起門(mén)來(lái)更潤滑，使學(xué)生的'思維順暢抵達。同時(shí)提醒學(xué)生學(xué)會(huì )審視別人的觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考、驗證以后再發(fā)表自己的看法。鼓勵學(xué)生在相互交流中提問(wèn)和爭辯，這樣在一問(wèn)一答的交相互動(dòng)中，在你一言我一語(yǔ)的激烈爭辯中，學(xué)生對問(wèn)題的認識就會(huì )逐步深入和透徹。交流是資源共享、知識同化和自我完善的過(guò)程，更是學(xué)生展現自我的過(guò)程�！抖吃隆酚洈⒘嗣と税⒈⻊�(chuàng )作二胡名曲《二泉映月》的艱辛經(jīng)歷。課文的四、五自然段是對樂(lè )曲內容與意境的詮釋?zhuān)墒菍πW(xué)五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀懂“積淀已久的情懷”存在著(zhù)一定的困難。因為阿炳的人生經(jīng)歷、殘酷的社會(huì )現實(shí)都離學(xué)生很遠。所以，當學(xué)生提出“積淀已久的情懷指什么”時(shí)，教師在教學(xué)中先介紹完阿炳的經(jīng)歷后，接著(zhù)播放了一段《二泉映月》映月篇，伴隨著(zhù)樂(lè )曲的“委婉連綿”“升騰跌宕”，片中依次出現了阿炳當時(shí)的艱難度日的情境，清泉緩緩流淌的情境，月光照水……這時(shí)老師再引導學(xué)生讀課文，組織學(xué)生討論：你能讀懂樂(lè )曲所表達的內容與意境嗎？帶著(zhù)影片中的感受，學(xué)生進(jìn)入課文，把課文與琴聲的內涵對應起來(lái)，感受頗多，大家各抒己見(jiàn)，充分表達，相互補充，從而理解了“積淀已久的情懷”。老師階梯式的鋪墊，學(xué)生資源的共享，音畫(huà)的補充，為學(xué)生解開(kāi)了思維的癥結，開(kāi)辟了思維的通道。從學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)總體上來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷思辨的過(guò)程。學(xué)習———實(shí)踐———質(zhì)疑———思辨———再學(xué)習———再實(shí)踐———再質(zhì)疑———再思辨……就這樣不斷地循環(huán)往復，不斷提升，最終形成創(chuàng )新能力。
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