小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結合實(shí)施對策論文

　　摘要：群文閱讀作為培養學(xué)生閱讀能力的有效方式，在實(shí)施中與寫(xiě)作教學(xué)的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫(xiě)作應用中，為學(xué)生營(yíng)造不同的閱讀環(huán)境，增強學(xué)生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，運用好閱讀。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生群文閱讀讀寫(xiě)結合實(shí)施方法

　　群文閱讀的興起對于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻影響。群文閱讀擯棄傳統單篇文章的教學(xué)模式，從多文本的關(guān)聯(lián)度中來(lái)梳理相似性文章，圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來(lái)展開(kāi)閱讀，并從師生集體交流互動(dòng)中建構知識�？梢�(jiàn)，群文閱讀不僅在閱讀過(guò)程中注重從文字間擷取閃光點(diǎn)，更重要的是，群文閱讀將發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的語(yǔ)文素養做出了重要導向。顯然，從閱讀實(shí)踐中來(lái)拓寬閱讀與寫(xiě)作的融合，同樣是在群文閱讀教學(xué)中，將讀與寫(xiě)作為教學(xué)的共同體，實(shí)現兩者的相互促進(jìn)。正如康德所言，沒(méi)有討論的閱讀是無(wú)趣的，沒(méi)有閱讀的討論是空泛的。以交流、分享、情感溝通為基礎的群文閱讀，將拓寬小學(xué)生的寫(xiě)作思維大有裨益。[1]

　　一、小學(xué)群文閱讀中讀寫(xiě)融合的方式

　　讀與寫(xiě)是既對立又統一的兩個(gè)方面，閱讀的過(guò)程是增長(cháng)心智活動(dòng)的有效途徑，由外而內的吸收知識，寫(xiě)作的過(guò)程是對自我心智外化的過(guò)程，從自我經(jīng)驗、心得體會(huì )中由內向外表達。閱讀與寫(xiě)作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進(jìn)的，閱讀為寫(xiě)作提供了豐富的素材，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng )造。

　　1.巧用“留白”來(lái)延伸讀寫(xiě)結合

　　留白是書(shū)畫(huà)中的藝術(shù)特色，在群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師從文本的留白中，讓學(xué)生從自我想象與語(yǔ)言表達中加強對文章的理解，啟發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)結合。如在文章敘述講解中，對于耐人尋味的懸念設置，以情節為空白，展開(kāi)合理的想象。如對于《將相和》中，藺相如看到廉頗負荊請罪，會(huì )說(shuō)些什么？有學(xué)生寫(xiě)道：廉將軍，您為何下跪？在下受不起，快快請起。每個(gè)人都會(huì )犯錯，而知錯能改，何罪之有？為了國家興旺，您我應該以大局為重，共同輔佐君王成就偉業(yè)�？梢�(jiàn)，從文章“留白”中提煉問(wèn)題，引導學(xué)生從課文閱讀中進(jìn)行補白訓練，增強對文章情節的理解，也鍛煉了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。[2]

　　2.結合仿寫(xiě)遷移來(lái)突顯讀寫(xiě)訓練

　　仿寫(xiě)是從原文本的表達上進(jìn)行模仿和敘述，強化學(xué)生對文本的領(lǐng)悟。仿寫(xiě)遷移至心理學(xué)上，作為寫(xiě)作教學(xué)的有效手段，便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料作為仿寫(xiě)對象，并從立意、構思、寫(xiě)作手法上進(jìn)行模仿，體驗寫(xiě)作訓練。需要強調的是，仿寫(xiě)遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導下，以新的寫(xiě)作形式來(lái)進(jìn)行訓練，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的養成。在具體仿寫(xiě)遷移訓練中，主要有兩種形式。一是仿內容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過(guò)程，教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿。明確仿寫(xiě)的切入點(diǎn)，結合“先……再……然后……”句子格式進(jìn)行仿寫(xiě)，可以結合學(xué)生生活體驗，以釣魚(yú)的過(guò)程進(jìn)行訓練、以放風(fēng)箏的順序進(jìn)行訓練等。對于仿寫(xiě)內容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發(fā)學(xué)生從原文寫(xiě)作技巧和方法上，結合學(xué)生的生活認知和思維特點(diǎn)，明確仿寫(xiě)思路和內容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進(jìn)行訓練。小學(xué)生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡(jiǎn)單，特別是在生活中的觀(guān)察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫(xiě)作訓練上，要從原文的寫(xiě)作手法上進(jìn)行分析，教師要善于從中來(lái)梳理寫(xiě)作架構，開(kāi)頭怎么寫(xiě)、中間怎么寫(xiě)，如何安排詳略?xún)热�，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉》一文，從文章結構的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫(xiě)道：我的家鄉在豫南一個(gè)美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風(fēng)俗風(fēng)情……；開(kāi)頭結束后，結合春夏秋冬四季變化，對家鄉的美麗風(fēng)景進(jìn)行了描繪；在結尾處進(jìn)行總結：我愛(ài)我的家鄉，她是一個(gè)美麗的大公園，我愛(ài)我的家鄉，她是我人生成長(cháng)的搖籃。

　　3.創(chuàng )新改寫(xiě)

　　對于讀與寫(xiě)的融合，要引導學(xué)生從閱讀中理解文字，從寫(xiě)作中運用文字。創(chuàng )新改寫(xiě)作為高難度的寫(xiě)作訓練方法，對學(xué)生的語(yǔ)文思維能力要求較高�？梢愿鶕�群文閱讀教學(xué)實(shí)際，有節奏的開(kāi)展。改寫(xiě)創(chuàng )新要注重創(chuàng )新性，從題材的選擇、從寫(xiě)作手法的運用獨辟蹊徑，體現二次創(chuàng )作的特色。如對于《狐貍與烏鴉》，在閱讀教學(xué)中，可以將之改寫(xiě)成情景劇本，讓學(xué)生從篇幅變換、人稱(chēng)轉換、體裁重構中體驗改寫(xiě)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對課文材料的理解力和想象力。[3]

　　二、讀寫(xiě)結合的教學(xué)對策

　　1.讀寫(xiě)結合避免走入誤區

　　群文閱讀教學(xué)中將讀寫(xiě)結合在實(shí)踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫(xiě)融合的方式。如有些教師過(guò)于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫(xiě)作方法的提煉，在寫(xiě)作教學(xué)中，又撇開(kāi)了閱讀訓練，進(jìn)行單純的寫(xiě)作方法指導，使兩者無(wú)法有效融合。還有教師在強調讀寫(xiě)訓練的同時(shí)，過(guò)于注重形式，忽視讀寫(xiě)過(guò)程中各要素的銜接與對應，要么只讀不寫(xiě)，無(wú)法從閱讀訓練與寫(xiě)作上進(jìn)行良好平衡。

　　2.注重群文閱讀拓展，服務(wù)讀寫(xiě)結合

　　蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標提出要培養學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，倡導多讀書(shū)，少做題。群文閱讀的開(kāi)展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結合群文閱讀要求，從課內文章與課外知識的銜接中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的思維，從閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，愛(ài)上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，結合網(wǎng)絡(luò )閱讀、音像閱讀來(lái)豐富閱讀方式；三要注重閱讀內容的擴展，特別是經(jīng)典范文、童話(huà)故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時(shí)間的拓寬，如課內、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時(shí)間。

　　3.強調閱讀與生活的聯(lián)系

　　小學(xué)生寫(xiě)作常常遇到“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中來(lái)感知真情。處處留心，時(shí)時(shí)留意，關(guān)注周?chē)�的點(diǎn)滴，培養自我的敏銳視覺(jué)，用發(fā)現的眼睛來(lái)觀(guān)察生活，為寫(xiě)作提供源頭活水。

　　三、結語(yǔ)

　　小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫(xiě)結合實(shí)踐，在應用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內容、文本主旨的分析，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點(diǎn)上，拓寬閱讀半徑，促進(jìn)閱讀能力、寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]白紅梅.形神兼備巧妙遷移——淺談小學(xué)語(yǔ)文隨文仿寫(xiě)的訓練[J].教育觀(guān)察（中下旬刊）2014年10期.

　　[2]房志榮.“為寫(xiě)作而教”應成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊2014年18期.

　　[3]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[J].貴州教育2015年08期.

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