群文閱讀教學(xué)設計（精選6篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的群文閱讀教學(xué)設計（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
群文閱讀教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、反復誦讀，讀出節奏和情感。
2、品味四首古詩(shī)詞意境，把握四首古詩(shī)詞主題。
3、識記四首古詩(shī)詞名句，背誦默寫(xiě)四首古詩(shī)詞。
閱讀材料：
古詩(shī)詞《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過(guò)零丁洋》《別云間》
一、教學(xué)導入
1、創(chuàng )設情境：播放《地道戰》歌曲
明代顧炎武“國家興亡，匹夫有責”，愈是危難時(shí)期，這種以維護國家利益與安全為最高使命的愛(ài)國情感表達的就愈強烈、愈是令人感動(dòng)，激勵著(zhù)一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學(xué)習的四首古詩(shī)詞就是我國歷史上流唱不衰的愛(ài)國主義音符！
2、多媒體展示每個(gè)作者的身世和寫(xiě)作的時(shí)代背景。
二、初讀詩(shī)歌
1、錄音范讀。
2、結合范讀，用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。
3、組內互評。
三、質(zhì)疑探讀
1、四首古詩(shī)詞具體表達了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據。同學(xué)可以自由評價(jià)。老師可適時(shí)歸納點(diǎn)撥
《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達一個(gè)“憂(yōu)”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂(yōu)國思家的痛苦心情。）
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達一個(gè)“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）
《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達一個(gè)“忠”字！
《別云間》通過(guò)一個(gè)“淚”字，表達一個(gè)“決”字。（在濃郁的悲情中呈現出至死不屈的抗清斗志）
四、合作探究：
四首古詩(shī)詞之間有什么聯(lián)系？
1、四首古詩(shī)詞都是表達愛(ài)國情感的。
2、四首古詩(shī)詞表達的愛(ài)國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂(yōu)”，到對時(shí)局腐朽的“憂(yōu)憤”；從日思夜想為國家統一而重返沙場(chǎng)的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛(ài)國情感逐步升華，愈來(lái)愈激昂。
五、傾訴心聲
學(xué)完四首古詩(shī)詞，有何感想
不論處于何朝何代，仁人志士的愛(ài)國情感是一脈相承的。
時(shí)代的不幸，是詩(shī)歌的`大幸。時(shí)代的苦難，國家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的繁榮昌盛。
因愛(ài)國，詩(shī)人和詩(shī)篇名垂青史。
六、識記名句
你認為四首古詩(shī)詞中最能體現詩(shī)人愛(ài)國深情的詞語(yǔ)或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）
七、小結
杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔憂(yōu)，或借助夢(mèng)境傾述自己重返沙場(chǎng)殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛(ài)國詩(shī)詞，相信同學(xué)們的心中也涌動(dòng)著(zhù)一股澎湃的愛(ài)國激情。那么，作為學(xué)生，你打算為祖國做點(diǎn)啥呢？（播放背景音樂(lè )《我的中國心》）
八、作業(yè)：背誦默寫(xiě)四首詩(shī)。
課外收集整理愛(ài)國的詩(shī)詞名句、名人故事。
群文閱讀教學(xué)設計2
【設計理念】
以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學(xué)生在自讀自悟中體會(huì )課文內容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節和人物細節刻畫(huà)之間的重要關(guān)系，在不斷運用中提升學(xué)生語(yǔ)文能力。
【學(xué)情分析】
四年級的小學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)速讀簡(jiǎn)單理解文章中角色的情緒，從語(yǔ)文學(xué)習來(lái)看，學(xué)生已具有一定的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，也掌握一定的學(xué)習方法。
【選文分析】
本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自--群文閱讀新語(yǔ)文讀本（四年級下），共安排五篇文章，分別如下：
《放寒假?lài)D》鄭春華
《成績(jì)單》【法】勒內.戈西尼《“大白兔”糖紙》殷健靈《妹妹跌倒了》王淑芬
《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩
【教學(xué)目標】
1、能夠用以前所學(xué)的抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的文章，來(lái)體會(huì )故事情節和人物刻畫(huà)的細節之間有重要的關(guān)系。2、能夠抓住文章中的細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物內心的情感。3、通過(guò)通讀文章，概括出表現人物情緒的詞語(yǔ)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )故事情節和人物刻畫(huà)的細節之間有著(zhù)重要的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入,揭示議題
師:同學(xué)們,你們知道“角色”是什么意思嗎?（幻燈片1）生:故事中的人物或主角。生:電視劇中的人物。
師:書(shū)籍或電視劇中的人物就是“角色”。
師：同學(xué)們知道角色是什么了，我還想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們“情緒又是什么呢？”
生1：發(fā)生好的事情就會(huì )感到快樂(lè )。生2：發(fā)生不好的事情就會(huì )感到悲傷。
師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，那看在同學(xué)們這么積極的回答老師問(wèn)題的份上我們做一個(gè)游戲好嗎？生：好
師：同學(xué)們想不想做游戲？生：想（伴有興奮的情緒體驗）師：那大家高不高興？
生：高興。（伴有激動(dòng)的情緒體驗）
師：好了，我們的游戲結束了。（伴有驚訝、疑問(wèn)等情緒體驗）生:��！什么呀�。ò橛杏憛�、反感的情緒體驗）師：游戲就是“我問(wèn)你答”呀！生：哎�。ò橛惺那榫w體驗）
師：好啦！其實(shí)是老師小小的調皮了一下，和同學(xué)們開(kāi)了一個(gè)玩笑啦！真正的游戲其實(shí)是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗）
�。ɑ脽羝�2）
師：“演員我最大”游戲規則：老師說(shuō)出具體情境，同學(xué)們根據老師講述的情境做出相應的情緒反應。如：
情景一、中了五百萬(wàn)的大獎（哇哦�。�；
情境二、今天的家庭作業(yè)是抄寫(xiě)今天考試的試卷（哎）；
情景三、今天學(xué)校的廁所都不能使用（什么？）；
情境四、今天沒(méi)有家庭作業(yè)（耶耶耶！=）
師：看來(lái)同學(xué)們都玩得非常的開(kāi)心，大家剛才在老師和你們開(kāi)的一個(gè)小玩笑里以及在游戲中所產(chǎn)生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂(lè )、激動(dòng)、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？(幻燈片3）
生：明白了（學(xué)生親身體驗到情緒，通過(guò)玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實(shí)性，學(xué)生更容易理解）
本環(huán)節設計意圖：在師生互動(dòng)環(huán)節過(guò)程中，間接的引導學(xué)生體驗各種情緒的產(chǎn)生，能直接的感受到情緒的真實(shí)存在性。通過(guò)情緒小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣性。
二、學(xué)習五篇文章
師：非常好，接下來(lái)進(jìn)入今天的群文閱讀天堂，一起來(lái)看看我們的主題是“讀出角色的情緒”（幻燈片4）
生：讀出角色的情緒
師：同學(xué)們請打開(kāi)群文閱讀課本第2頁(yè)，一起來(lái)看看本次群文閱讀主
題下的`文章一共有五篇（幻燈片5），同學(xué)們速讀以下文章，建議大家采取小組學(xué)習的方法，每一位同學(xué)負責一篇文章，最后綜合大家的意見(jiàn)，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀律。在學(xué)生速讀時(shí)教師在教室巡回指導。本次速讀采用小組學(xué)習法）本環(huán)節設計意圖：意在培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，在合作中體驗團體的重要性。
速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫(xiě)人物情緒的句子，在便條紙上寫(xiě)出描寫(xiě)人物情緒的詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們的速讀時(shí)間已經(jīng)結束了，我們一起來(lái)完成剛才提出的要求。還記得剛才的提出的要求嗎？
生：記得
師：回憶一下，是什么呢？
生：在閱讀時(shí)用筆勾畫(huà)出文章中描寫(xiě)人物情緒的句子或詞語(yǔ)。師：真棒，今天這節課我們一起來(lái)看一看文章中對人物情緒的刻畫(huà)，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來(lái)描寫(xiě)人物的情緒的。當然這些刻畫(huà)包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上的。請同學(xué)們找一找，回憶一下。
解決一下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：（幻燈片7）
勾出的表現人物情緒反應的句子，并說(shuō)說(shuō)能夠形容此處人物情緒的詞語(yǔ)。
1、馬鳴加得意地說(shuō)：“本學(xué)生馬鳴加，明天起放寒假啦！”情緒分析：興奮、期待、愉快、高興、快樂(lè )、激動(dòng)………
2、下課鈴響了以后，我們都沒(méi)像平時(shí)那樣一窩蜂似的擠出校門(mén)，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)。
情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔心、不知所措、緊張………問(wèn)題二：（幻燈片8）
這幾篇文章中最強烈的情緒是什么？用自己寫(xiě)下的詞語(yǔ)概括，并說(shuō)一說(shuō)故事中的哪些事情引起了這些情緒。
興奮（文一）；沮喪（文二）；激動(dòng)、滿(mǎn)足（文三）；委屈（文五）………問(wèn)題三：（幻燈片9）
如果故事中的人物沒(méi)有那樣的情緒反應，他們會(huì )說(shuō)什么樣的話(huà)？會(huì )做什么樣的事？故事情節又會(huì )怎樣發(fā)展？如果你在同樣情況下，會(huì )不會(huì )有相同的情緒反應？你又會(huì )怎樣處理？
例如：文章二中科豆拿到成績(jì)單后他的情緒反應是（），如果他沒(méi)有（），他會(huì )說(shuō)（），又會(huì )做（）。如果你在遇到和科豆同樣情況下，會(huì )不會(huì )有相同的情緒反應？你又會(huì )怎樣處理？問(wèn)題四：（幻燈片10）
將剛才總結的所有詞語(yǔ)分成幾大類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)每組詞語(yǔ)所表達情緒的共同點(diǎn)。
喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂(lè )、激動(dòng)、感動(dòng)、滿(mǎn)足怒：憤怒、氣惱
哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望懼：害怕、擔心、不知所措、緊張問(wèn)題五：（幻燈片11）
群文閱讀教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
課文：《北京的春節》、《臘八粥》、古詩(shī)《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》、《藏戲》
選文：古詩(shī)《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽(yáng)修，《社日詩(shī)》（唐）王駕
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生運用“勾畫(huà)關(guān)鍵詞句、寫(xiě)批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內容。
2、通過(guò)多文本閱讀和分享，提升學(xué)生整體感知、提取和整合信息的能力。學(xué)習詳略得當的寫(xiě)作方法。
3、引導學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì )各地各具特色的民風(fēng)民俗，感受其中所蘊含的中華傳統美德。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解各地的民風(fēng)民俗。
2、尊重不一樣的傳統風(fēng)俗，感受傳統美德。
教學(xué)準備
課件、拓展閱讀材料
教學(xué)方法
小組合作探究、讀寫(xiě)結合。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個(gè)地方有不一樣的風(fēng)俗習慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來(lái)了解不一樣的民風(fēng)民俗。
二、回顧舊知，了解風(fēng)俗
1、課文內容回顧
引語(yǔ)：我們自學(xué)了第一單元里的三篇課文和三首古詩(shī)，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫(huà)、批注，然后和同桌討論后回答。）
�。ā侗本┑拇汗潯罚合矚庋笱�；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩(shī)《寒食》：開(kāi)心；古詩(shī)《迢迢牽牛星》：想念；古詩(shī)《十五夜望月》：思念家鄉。）
2、了解民風(fēng)民俗
引語(yǔ)：在這些文章和古詩(shī)中，都描繪到了我們的一些民風(fēng)民俗，你能具體說(shuō)一說(shuō)有哪些嗎？
�。ā侗本┑拇汗潯访枥L了春節，其中還寫(xiě)到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買(mǎi)雜拌兒買(mǎi)爆竹、臘月二十三過(guò)小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會(huì )、元宵節；《臘八粥》一文，則具體描寫(xiě)了熬臘八粥的過(guò)程；《古詩(shī)三首》描繪了人們在寒食節、七夕節和中秋節這一天中所表達的情感或所做的事情。）
三、選文閱讀
引語(yǔ)：“百里不同風(fēng)，千里不同俗�！辈煌牡貐^，不同的'民族，不同的時(shí)空，都有著(zhù)自己各具特色的風(fēng)俗習慣。我們來(lái)看看這幾首古詩(shī)。
1、出示古詩(shī)，默讀。要求讀通、讀順。
《元日》（宋）王安石
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符。
《元夕》（宋）歐陽(yáng)修
去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見(jiàn)去年人，淚濕春衫袖。
《社日詩(shī)》（唐）王駕
鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。
2、談內容
引語(yǔ)：讀過(guò)這些古詩(shī)后，你知道詩(shī)中所描繪的傳統習俗嗎？
�。ā对铡罚捍汗澐疟�、貼新符；《元夕》：燈會(huì )；《社日詩(shī)》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂(lè )。）
3、朗讀
放聲朗讀這三首古詩(shī)，熟讀成誦。
四、對比感受
引語(yǔ)：課內和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風(fēng)民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩(shī)，然后在小組內自由暢談自己的感受吧。（學(xué)生自己在組內談感受，后全班匯報）
1、《北京的春節》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節這一段時(shí)間里的風(fēng)俗習慣，著(zhù)力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫(xiě)），而其他的地方描繪得很簡(jiǎn)略。
2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過(guò)程中親眼目睹了整個(gè)熬制臘八粥的詳細經(jīng)過(guò)，寫(xiě)得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫(xiě)），喝粥（略寫(xiě)）。
3、而這幾首古詩(shī)，每首古詩(shī)都描寫(xiě)了一種節日，不僅如此，詩(shī)中還寫(xiě)到了在節日里的風(fēng)俗習慣，濃濃的情感也從古詩(shī)中顯露出來(lái)，讓人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，對重點(diǎn)內容抓住特點(diǎn)進(jìn)行祥寫(xiě)，就能給人留下深刻的印象。我們在習作的時(shí)候，也應該試著(zhù)運用這樣的寫(xiě)法。
五、拓展延伸
引語(yǔ)：其實(shí)，很多的風(fēng)俗習慣，都有一段美麗而動(dòng)人的傳說(shuō)故事呢。把大家收集到的有關(guān)風(fēng)俗習慣的傳說(shuō)故事和組內同學(xué)分享分享吧。
1、組內分享傳說(shuō)故事，鞏固對傳統習俗的了解
2、派選代表，全班交流
�。ㄟ^(guò)年：相傳在遠古時(shí)候，我們的祖先曾遭受一種的野獸"年"的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時(shí)，還會(huì )闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和"年"斗爭了很多年后發(fā)現，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門(mén)上掛上紅桃木板，門(mén)口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闖進(jìn)村莊，見(jiàn)到家家有紅色和火光，聽(tīng)見(jiàn)震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來(lái)。后來(lái)，在這一天，家家戶(hù)戶(hù)都貼紅紙對聯(lián)，點(diǎn)燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來(lái)，就成了現在的"過(guò)年"。
元宵節：傳說(shuō)在很久以前，有一只神鳥(niǎo)困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類(lèi)。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無(wú)辜受難，就冒著(zhù)生命的危險，把這個(gè)消息告訴了人們。眾人聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息后，一個(gè)老人家想出個(gè)法子，他說(shuō)：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶(hù)人家都在家里掛起紅燈籠、點(diǎn)爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發(fā)覺(jué)人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過(guò)一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶(hù)戶(hù)都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會(huì )來(lái)紀念這個(gè)日子。
七夕節是每年農歷的七月七日。少女們比賽穿針引線(xiàn)來(lái)紀念織女。傳說(shuō)每年的農歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會(huì )。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學(xué)習織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。
農歷九月九日是重陽(yáng)節。在這個(gè)節日里留傳下來(lái)的風(fēng)俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長(cháng)房的會(huì )捕怪的巫師。有一天，費長(cháng)房告訴他的弟子桓景，農歷九月九日人間會(huì )發(fā)生一場(chǎng)大災難，他會(huì )帶他去阻止災難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來(lái)了，它急忙趕往已人去樓空的村子�？吹饺藗兌家呀�(jīng)聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時(shí)起，農歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）
六、小練筆
引語(yǔ)：美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，讓我們對這些傳統習俗有了更深刻的了解，它們代表著(zhù)人們美好的愿望，蘊含著(zhù)中華民族的傳統美德。讓我們拿起手中的筆，學(xué)著(zhù)今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫(xiě)法，把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習慣寫(xiě)一寫(xiě)吧。
1、學(xué)生自由構思，進(jìn)行練筆
2、組內分享交流
群文閱讀教學(xué)設計4
學(xué)習目標：
1、了解說(shuō)明文的有關(guān)知識
2、用說(shuō)明文的知識解讀說(shuō)明文
3、能寫(xiě)作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文
學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)：
用說(shuō)明文的知識解讀說(shuō)明文
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
用你所知道的表達方式提問(wèn)，引出說(shuō)明文這種文體。
二、講解說(shuō)明文的相關(guān)知識，包括說(shuō)明文的概念，說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明對象，說(shuō)
明順序，說(shuō)明方法和說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》《牧鵝散記》《大自然的語(yǔ)言》《長(cháng)河落日扁》，根據前面所講的有關(guān)說(shuō)明文的知識，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說(shuō)明文的類(lèi)別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說(shuō)明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說(shuō)明文。
2、說(shuō)明對象
《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》的'說(shuō)明對象是聲音，《牧鵝散記》的說(shuō)明對象是鵝，《大自然的語(yǔ)言》的說(shuō)明對象是物候或物候現象，《長(cháng)河落日扁》的說(shuō)明對象是落日。
3、說(shuō)明順序
明確這幾篇文章的說(shuō)明順序
4、說(shuō)明方法
從這幾篇文章中分別運用了哪些說(shuō)明方法，并找出例句。
5、說(shuō)明文語(yǔ)言
這幾篇文章哪些句子體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結
五、作業(yè)（選作一題）
1、仿照《母鵝散記》寫(xiě)一篇介紹動(dòng)物生活習性的小短文。
2、仿照《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》前三段的寫(xiě)法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
教學(xué)后記：
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對這種教學(xué)方法不太習慣，所以上起來(lái)不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習起來(lái)效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。
群文閱讀教學(xué)設計5
學(xué)習目標：
1、知識與技能目標
�。�1）、閱讀《我們愛(ài)祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個(gè)字。
�。�2）、學(xué)習韻母O，掌握其字形，讀音及寫(xiě)法，會(huì )讀帶四聲的O。
�。�3）、繼續學(xué)習四聲
2、過(guò)程與方法目標
�。�1）充分利用書(shū)中圖畫(huà)、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
�。�2）在反復誦讀的過(guò)程中認識生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )自主的學(xué)習活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì )。培養良好的.寫(xiě)字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習單韻母“O”,認識字形，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握O的發(fā)音，學(xué)會(huì )O的四聲及讀出帶調韻母的音。
教學(xué)準備：
帶O及四個(gè)聲調的字母卡片生字卡片，畫(huà)有四線(xiàn)格的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。
二、識字
1、看圖：有哪些動(dòng)物
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛(ài)祖國》兒歌），讀熟兒歌。
�。�1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎試讀。
�。�2）把自己認識的字畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀。
�。�3）會(huì )讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
�。�4）自己練讀
�。�5）指名讀
3、在會(huì )讀兒歌的基礎上，認識五個(gè)字
�。�1）在兒歌中認字
�。�2）認詞語(yǔ)
�。�3）讀生字卡
�。�4）生字寶寶找家（游戲）
群文閱讀教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)回顧第二單元的四篇課文，引出“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫(xiě)法的運用。
2、通過(guò)閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩(shī)歌，深入體會(huì )“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫(xiě)法在文章中的運用，并讓學(xué)生知道這種包含著(zhù)情感的客觀(guān)物象就是“意象”。
3、能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫(xiě)法恰當運用到自己的習作當中。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩(shī)歌，深入體會(huì )“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫(xiě)法在文章中的運用，并讓學(xué)生知道這種包含著(zhù)情感的客觀(guān)物象就是“意象”。
教學(xué)難點(diǎn)：
能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫(xiě)法恰當運用到自己的習作當中。
教學(xué)準備：
學(xué)生每人一份“群文閱讀”資料、課件
教學(xué)設計：
一、復習導入
1、“露從今夜白，月是故鄉明�！边h離故土的人，總會(huì )思念自己的家鄉，這是人世間美好的情感。
2、回顧第二單元四篇課文的內容。
《古詩(shī)詞三首》：《泊船瓜洲》借景抒情；《秋思》敘事抒情；《長(cháng)相思》借景敘事抒情。
《梅花魂》：借物抒情。
《桂花雨》：借物抒情、敘事抒情。
《小橋流水人家》：借景抒情、敘事抒情。
3、在這些文章中，作者把自己的感情融入某些客觀(guān)的事物中，如：景、物、事，借以表達自己思鄉的情感，這種包含著(zhù)主觀(guān)情感的`客觀(guān)物象就是“意象”。這節課，我們就來(lái)繼續欣賞幾首思鄉的歌詞，來(lái)感受作者是通過(guò)哪些“意象”來(lái)表達自己的思鄉情感的。
二、學(xué)習“群文閱讀”材料
�。�1）自由朗讀歌詞，想一想作者是通過(guò)哪些“意象”來(lái)表達自己的思鄉之情的？請用“——”畫(huà)出來(lái)。
�。�2）拓展想象：孩子們在桃園里怎么游玩？姑娘們在桃園里又會(huì )干些什么？
2、老師介紹這首歌的創(chuàng )作背景。
1969年寒冬，珍寶島自衛反擊戰不久，沈陽(yáng)前進(jìn)歌舞團的創(chuàng )作員鄔大為與魏寶貴到中蘇邊境珍寶島前線(xiàn)體驗生活。在采訪(fǎng)戰士時(shí)突發(fā)靈感，可是當時(shí)由于“文革”的文藝專(zhuān)制，無(wú)法創(chuàng )作此類(lèi)抒情歌曲。直至1980年，鐵源和鄔大為等人到遼寧丹東的一支邊防部隊采風(fēng)，正趕河口地區桃花盛開(kāi)，鐵源與邊防戰士一起巡邏在桃林旁，不禁被這滿(mǎn)樹(shù)桃花給陶醉了，他們很快就寫(xiě)出了歌詞，創(chuàng )作了《在那桃花盛開(kāi)的地方》這首歌詞。這首歌榮獲了1987年全國“青年最喜愛(ài)的歌”評選一等獎。至今此歌已獲解放軍文藝大獎等千余種獎勵。
3、老師引導學(xué)生進(jìn)行歌詞賞析。
�、俑柙~美在對環(huán)境的描寫(xiě)，桃樹(shù)環(huán)抱的村莊，明凈的水面映著(zhù)盛開(kāi)的桃花，在如此美麗的地方，又傳來(lái)孩子們的歡笑，顯現姑娘們喜悅的臉龐，這一切巧妙地組合成一幅美麗的人文風(fēng)景畫(huà)卷，激發(fā)了人們對美好故鄉的眷戀以及對和平寧靜生活的熱愛(ài)。
�、诟柙~美在對邊防戰士的刻畫(huà)，為了美麗的故鄉，為了故鄉的明天更加美好，愿意駐守在最艱苦的地方，這種“苦了我一人，幸福千萬(wàn)家”的博大胸懷和高尚情操，令人肅然起敬。
�、勖涝谶\用映襯的手法，更鮮明有力地突出了主題，一面是如畫(huà)的故鄉：盛開(kāi)的桃花，明凈的水面，孩子們的歡笑????一幅祥和寧靜的生活畫(huà)面；而另一面則是風(fēng)雪交加的邊卡，兩相對照，更映襯出戰士們的博大胸懷和高尚品質(zhì)。
4、請你帶著(zhù)自己的理解再讀一讀這首歌詞。
5、欣賞歌曲《在那桃花盛開(kāi)的地方》。
6、用同樣的方法賞析其余四首歌詞。
讓學(xué)生對歌詞中的“意象”進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)，并進(jìn)行想象，帶著(zhù)自己的感受品讀。
三、課堂小練習
1、補充詩(shī)中作者用以表達情感的意象，體會(huì )詩(shī)人思鄉的情感。
悠悠（ ）礦，切切故鄉情。
�。� ）終日行，游子久不至。
�。� ）他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。
�。� ）有情應識我，年年相見(jiàn)在他鄉。
家在夢(mèng)中何日到，（ ）
江南幾度（ ）發(fā)，人在天涯鬢已斑。
2、回顧期中測試卷上的閱讀短文《故鄉》
“明月千里寄相思”，這段話(huà)中作者除了寫(xiě)明月外，還通過(guò)描述家鄉的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等表達自己對家鄉的思念。
四、課堂小練筆
假如你參加夏令營(yíng)半個(gè)月不能回家；假如你求學(xué)在外半年不能回家；假如你在異國他鄉工作幾年不能回家????請你從中選擇一個(gè)畫(huà)面，以“想家”為話(huà)題，用上景、物、人或事這些表達情感的意象，運用“借景抒情”“借物抒情”或“敘事抒情”等手法寫(xiě)一段文字，表達思鄉之情和你對家的理解。
群文閱讀教學(xué)設計7
本組的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話(huà)，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力，在童話(huà)的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話(huà)這種文學(xué)體裁。
【設計理念】
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹(shù)為線(xiàn)，實(shí)現教學(xué)內容，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
【教學(xué)內容】
1．人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在童話(huà)描寫(xiě)的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習內容、學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)步驟】
一、導入談話(huà)
1．同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一組圖片，你們還認識他們嗎？
2．師：看來(lái)大家都非常喜歡童話(huà)故事，它那動(dòng)人的故事情節、優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進(jìn)美麗的童話(huà)世界，去感受童話(huà)的魅力吧！板書(shū)題目
二、主題回顧
1、 同學(xué)們，從第三組的.課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂(lè )；《幸福是什么》；勞動(dòng)創(chuàng )造； 《去年的樹(shù)》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；
2、學(xué)了這些課文，我們對童話(huà)有所了解，那么什么是童話(huà)，它有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)看看。（出示課件）
三、學(xué)習童話(huà)《大林和小林》
1、（出示課件）過(guò)渡：同學(xué)們都知道，張天翼是我國著(zhù)名的童話(huà)作家，他寫(xiě)過(guò)許多童話(huà)故事，下面我們就一起來(lái)學(xué)習張天翼寫(xiě)的一篇童話(huà)故事《大林和小林》（板書(shū)題目）
2．（出示課件） 請同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個(gè)怎樣的故事？，3分鐘后我們來(lái)交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：
�。�1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
�。�2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
�。�3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
�。�4）、讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會(huì )遇到各種困難，這個(gè)童話(huà)給了你什么啟示？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學(xué)習小林，做一個(gè)勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋想辦法解決。
過(guò)渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個(gè)勇敢、勤勞的孩子，下面的這個(gè)故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會(huì )給我們帶來(lái)什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
四、（出示課件）學(xué)習童話(huà)《小山雀學(xué)本領(lǐng)》
1．請大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
�。�1）文章寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）你有什么啟示？
2、指名說(shuō)
3、師小結
無(wú)論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩(shī)朗誦 《神奇的世界》
1．過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)童話(huà)，和主人公一同體驗神奇、分享快樂(lè )，它讓我們夢(mèng)想成真！它把我們 帶進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》
六、作業(yè)
1、好書(shū)推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫(xiě)一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。
板書(shū)：
美麗的童話(huà)世界
大林 懶想當富翁，不想工作
膽小 不動(dòng)腦筋
小林 勤勞 熱愛(ài)勞動(dòng)
勇敢 機智
群文閱讀教學(xué)設計8
主題：《母愛(ài)無(wú)形》
組文：《慈母情深》《秋天的懷念》 《母親的蒲公英》《血色母愛(ài)》 執教教師：陳世凱
單位：金沙縣第二小學(xué) 時(shí)間：20xx年11月25日
課題：母愛(ài)無(wú)形
教學(xué)目標：
1.通過(guò)快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛(ài)表達形式；
2.通過(guò)群文閱讀訓練培養學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效率；
3.學(xué)習通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)的描寫(xiě)表達感情的方法。
教學(xué)準備：1.群文組合；2.教學(xué)PPT。
學(xué)情分析：
五年級部分學(xué)生已經(jīng)養成了課外閱讀的好習慣，具備一定的`快速閱讀能力，能抓住文章的重點(diǎn)句段體會(huì )文章表達的感情。本堂課的教學(xué)旨在培養學(xué)生多文本對比閱讀的意識，通過(guò)綜合對比感受母愛(ài)的各種形式，體會(huì )母愛(ài)可能平淡無(wú)奇，可能動(dòng)人心魄；可能平靜如水，可能洶涌澎湃的特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng )設情境，導入主題
1. 出示溫馨的一家人圖片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受創(chuàng )設情境。
2. 以“父愛(ài)如山，母愛(ài)似水”引入課題。板書(shū)課題。
二．范文引路，指導學(xué)法
1. 指名說(shuō)說(shuō)課文《慈母情深》主要講了一件什么事情；
2. 分享自己最受感動(dòng)的句段，談?wù)勛掷镄虚g中母愛(ài)表現在哪里？教師相機板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)：母愛(ài)是（ ）。
3. 小結：課文通過(guò)任對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表達感情。
三．明確要求，分組閱讀
1.根據之前的學(xué)習方法出示閱讀要求，指名讀，明確；
2.學(xué)生分組閱讀，教師深入進(jìn)行個(gè)別輔導，了解學(xué)情，及時(shí)調控。
四．交流分享，感受母愛(ài)無(wú)形
1.指名分享讀書(shū)收獲：
�。�1）主要講了什么事情？
�。�2）哪些句段最令我感動(dòng)，為什么？
�。�3）作者怎樣表現這種母愛(ài)的？
2. 總結：母愛(ài)本無(wú)形，也許平凡的讓人不察覺(jué)，也許偉大的感動(dòng)天地。它就流淌在字里行間，在媽媽的舉手投足之間。需要我們好好去品味，去感受。
五．詩(shī)歌欣賞 推薦閱讀
1.欣賞《游子吟》 流行歌曲《時(shí)間都去哪兒了》
2.推薦閱讀
群文閱讀教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，分清課文的主次。
3、從丑菊身上得到啟發(fā)，學(xué)習正確地看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，你們認識丑菊嗎？知道它和一般的菊花有什么區別嗎？
2、揭示課題：今天我們學(xué)習《丑菊》這篇文章，看看作者眼中的丑菊是怎樣的？
�。ò鍟�(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、指名讀讀自己喜歡的段落。
3、談?wù)劤踝x感受。
4、質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�1）“有不少東西往往名實(shí)并不完全相符”什么意思？
�。�2）為什么說(shuō)“名可以丑，但實(shí)必定要美”？
三、細讀課文，探究解疑
1、自讀感悟。
2、組內研討，教師巡視指導。
3、班上匯報交流。
�。╨）感悟丑菊的外形美。
�、倮斫饷鑼�(xiě)丑菊外形的語(yǔ)句
�、邳c(diǎn)擊課件，電視屏幕上顯示丑菊美麗的樣子。
�、鄹星槔首x這一自然段，要懷著(zhù)對丑菊的喜愛(ài)之情來(lái)讀。
�。�2）感悟丑菊開(kāi)花時(shí)的特點(diǎn)美。
�、倮斫庥嘘P(guān)語(yǔ)句。
�、邳c(diǎn)擊課件，通過(guò)多媒體演示丑菊開(kāi)花時(shí)的靜態(tài)之美。
�、鄹星槔首x第3自然段。
�。�3）感悟結尾句的含義。
�、僬勔徽剬@句的理解。
名：指姓名或外表。
實(shí)：指事物的本質(zhì)或內在的特性。
“名可以丑，但實(shí)必定要美”，這句既是對丑菊的評價(jià)，也告訴人們，不管你的名字或外表如何，但內在的品質(zhì)必定要美，不要華而不實(shí)。
�、诼�(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬@句話(huà)的理解，說(shuō)說(shuō)你受的.啟發(fā)。
�、鄹星槔首x這一自然段。
四、總結
1、指名有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系《落花生》一文，說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)法上，你從這篇課文學(xué)到了什么？
五、延伸拓展（任選一項完成）
1、學(xué)了本課后，你有何感受，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄌ崾荆簭闹R上、思想上、寫(xiě)法上等方面談。）
2、課下觀(guān)察一種植物，看看從它身上能得到什么啟示，寫(xiě)成一篇習作。
丑菊群文閱讀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文，了解作者眼中的丑菊，體會(huì )作者對丑菊的情感及作者所要通過(guò)丑菊告訴我們的道理。
2、繼續學(xué)習借物喻理的寫(xiě)作方法。
3、朗讀課文，欣賞文中的優(yōu)美詞句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習課文，了解作者眼中的丑菊，體會(huì )作者對丑菊的情感及作者所要通過(guò)丑菊告訴我們的道理。
2、繼續學(xué)習借物喻理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)菊花？它美不美？你能用一兩句話(huà)來(lái)描述它的美？
2、可是有人偏偏說(shuō)它不美，還叫它丑菊，他是什么樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習文章《丑菊》。
二、初讀課文，劃出文中描寫(xiě)丑菊外形的語(yǔ)句。
1、自由讀文，通讀全文。
2、劃出文中描寫(xiě)丑菊外形的語(yǔ)句反復讀一讀，體會(huì )它的美。
出示相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)丑菊的？
�。ㄇ叭涫菑撵o態(tài)方面來(lái)描寫(xiě)花的美，介紹了花的顏色、大小，是按時(shí)間順序來(lái)觀(guān)察的。
后一句作者抓住丑菊白天和夜晚的形狀變化進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。）
3、反復品讀，讀出它的美，讀出你對它的喜愛(ài)。
三、再讀課文，體會(huì )作者對丑菊的情感。
1、分組朗讀，找出你認為能表達作者情感的語(yǔ)句讀一讀，想想應該怎樣讀出作者的感情。
2、小組匯報朗讀，教師相機知道朗讀。
3、齊讀課文，讀準字音，讀出感情。
四、再讀課文，明確作者喻的理。
1、劃出文章中能點(diǎn)明中心的句子。
2、談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
板書(shū)：丑菊
名字丑實(shí)不丑
可以不可以
人？
做一個(gè)心靈美的人
3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勚車(chē)娜撕褪�，說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。
五、聯(lián)系《落花生》，體會(huì )本文的寫(xiě)作方法。
篇目?jì)热蓓椖柯浠ㄉ缶?/p>
課文思路
描寫(xiě)對象
寫(xiě)作特點(diǎn)
六、小結
學(xué)習了課文，我們知道丑菊非但不丑，而且非常美麗可愛(ài)。還知道了人世間，有不少東西往往名實(shí)并不完全相符。名可以丑，但實(shí)一定要美。希望大家做一個(gè)心靈美的人。
七、課堂練習
1、比較組詞
2、按一定順序模仿第二段寫(xiě)一種植物。
八、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、找一找，你周?chē)邢窕ㄉ缶找粯拥娜藛�？請把他的事例�?xiě)下來(lái)。
群文閱讀教學(xué)設計10
閱讀目的：讓孩子們通過(guò)閱讀關(guān)于狼的故事，來(lái)了解狼的多面性，更進(jìn)一步認識動(dòng)物的多
面性，打破童話(huà)故事中狼兇惡的唯一面貌!閱讀材料：《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推薦故事：《狼王夢(mèng)》閱讀活動(dòng)：
一、了解群文閱讀
二、群文閱讀指導
(一)學(xué)習《小綠狼》
孩子們，你們見(jiàn)過(guò)狼嗎?喜歡狼嗎?覺(jué)得狼應該是什么樣的.?(相機出示狼的圖片)看來(lái)孩子們對狼都有自己的理解和想法，老師這里有一個(gè)關(guān)于狼的故事，想和孩子們一起分享分享，你們愿意去看看嗎? 1、先請孩子們自己閱讀第一篇。(閱讀繪本故事)
2、孩子們，故事讀完了，你喜歡這個(gè)故事嗎?在這個(gè)故事里你認識了誰(shuí)?你喜歡它嗎?它發(fā)生了什么樣的故事?你覺(jué)得它是一只怎樣的狼? 3、小結：我認識了一只(
)的狼。(據孩子們的回答相機作出小結)
(二)閱讀學(xué)習《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老師認識的狼有很多很多，現在也請孩子們去認識認識，看看你能了解幾只狼，能不能和它們成為朋友呢?
2、請孩子們自行閱讀后面幾篇故事。
3、你認識它們了嗎?它們都是怎樣的?發(fā)生了什么樣的故事?你們對它們有什么評價(jià)呢?
4、集體交流：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你認識了誰(shuí)?了解了誰(shuí)? 5、小結：
(三)群文閱讀小結 (四)閱讀活動(dòng)延安伸
孩子們，關(guān)于狼的故事其實(shí)還有很多，每一只狼都有自己的個(gè)性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢(mèng)》吧，或許你還有更多的發(fā)現呢!讀了之后歡迎再來(lái)和我交流哦!
認識自我、接納自我，看上去容易，實(shí)則很困難，因為每個(gè)人都會(huì )從其他人的反應中來(lái)定位自己。你的長(cháng)相、性格、語(yǔ)言等方面和其他人不一樣，就很容易產(chǎn)生自卑心理。自信當然重要，但有時(shí)又是自負的同義詞;相信自己，又能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，其實(shí)也是認識自我的重要方面。
群文閱讀教學(xué)設計11
一、單元教學(xué)導語(yǔ)
第一單元主題為“青春激揚”，共設置了3課，每課的篇目數量不同，實(shí)行群文教學(xué)�！肚邎@春8226;長(cháng)沙》這首詞單篇構成第一課；《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》四首中外現代詩(shī)組成第二課，其中《峨》與《致》這兩首為自讀課文；兩篇小說(shuō)《百合花》《哦，香雪》組成第三課。按文體來(lái)看，第一單元就是由詩(shī)歌和小說(shuō)組成的。
按課文內容來(lái)看，《沁園春8226;長(cháng)沙》抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級革命家昂揚向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志�！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴肥枪粼�(shī)集《女神》中的代表作，表達“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神；《紅燭》是聞一多同名詩(shī)集的序詩(shī)，贊美了紅燭點(diǎn)亮世界的奉獻精神，具有當時(shí)的時(shí)代新意�！抖肴斩溲┓逯畟取穭�(chuàng )作于1962年，詩(shī)人受到時(shí)代、社會(huì )等因素影響后創(chuàng )作了這首蘊含謙卑而強勁生命力量的詩(shī)作�！吨略迫浮肥怯�(shī)人雪萊的抒情詩(shī)代表作，熱情贊頌了象征歡樂(lè )、光明、美麗的云雀�！栋俸匣ā穼�(xiě)戰爭年代一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫(xiě)改革開(kāi)放初期山村少女對現代生活的向往。本單元的詩(shī)歌、小說(shuō)所表現的不同青春情懷，帶有鮮明的時(shí)代特色，其學(xué)習落腳點(diǎn)在學(xué)生對標各時(shí)代不同的青春情懷后，產(chǎn)生了對當下青春文化的理解，對自己青春人生的認識，對社會(huì )責任的擔當和人生理想的確立。
本單元承擔學(xué)習任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，該任務(wù)群旨在引導學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。
本單元的設計主題是“時(shí)代浪潮下的青春抒情”，圍繞“青春”“時(shí)代”“抒情”“文體”“手法”這些關(guān)鍵詞來(lái)設計教學(xué)。
二、單元教學(xué)目標
1.了解詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景和作者創(chuàng )作詩(shī)歌的心境，把握詩(shī)人的思想情感，豐富自我的青春情懷。
2.勾勒詩(shī)歌抒情主人公形象，解讀意象具體內涵，學(xué)習基本朗誦技巧，嘗試以吟誦理解與表達詩(shī)歌的青春情懷。
3.品讀多樣化的抒情方式及語(yǔ)言風(fēng)格，鑒賞效果的差異，理解詩(shī)歌風(fēng)格的影響因素。
4、把握小說(shuō)敘述和描寫(xiě)的特點(diǎn)。體會(huì )小說(shuō)細節描寫(xiě)的魅力；理解人物形象的共生共長(cháng)性，感受動(dòng)人的青春之美。
5.賞析嚴肅主題宏大敘事下的女性表達，品味詩(shī)化小說(shuō)的語(yǔ)言，體會(huì )小說(shuō)的理解文學(xué)表達的個(gè)性化與多樣性。
6.細品本單元作品情感的動(dòng)人之處，思考“青春的價(jià)值”；運用意象和抒情方式，寫(xiě)一首青春之詩(shī)。
三、單元情境與任務(wù)
情境及任務(wù)一：學(xué)校決定為高一新生設計出版一冊名為《青春宣言》的詩(shī)歌小集，選編同學(xué)們寫(xiě)的詩(shī)歌和教材中的部分詩(shī)歌。請你參與詩(shī)集的設計與編寫(xiě)，完成相應讀寫(xiě)任務(wù)。
情境及任務(wù)二：電影《百合花》上映已近40年，青年電影制片廠(chǎng)決定在忠于原著(zhù)的基礎上重拍《百合花》，現在要做相關(guān)的拍攝和宣傳工作。
說(shuō)明：本單元以情境及任務(wù)一為主，情境及任務(wù)二的目的是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)化小說(shuō)中的“詩(shī)意元素”，思考青春價(jià)值，這是為繼續完成任務(wù)一“寫(xiě)一首青春之詩(shī)”做準備，算是任務(wù)一的子任務(wù)。
四、單元教學(xué)設計
本單元教學(xué)設計共五課：
課前：檢閱資料，填寫(xiě)表格及寫(xiě)導讀小語(yǔ)
第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩（2課時(shí)）
第二課：含與露——詩(shī)心詩(shī)性下的抒情方式（2課時(shí)）
第三課：個(gè)與群——小說(shuō)的形象塑造及細節描寫(xiě)（2課時(shí)）
第四課：細與美——宏大敘事的詩(shī)化表達（2課時(shí)）
第五課：讀與寫(xiě)——原創(chuàng )入冊與測評（2課時(shí)）
課前：時(shí)代、青春與詩(shī)
【活動(dòng)1】查閱資料，填寫(xiě)表格創(chuàng )作年份，創(chuàng )作年齡，詩(shī)人經(jīng)歷，抒情主人公觀(guān)察點(diǎn)，創(chuàng )作原因，創(chuàng )作心境。
【活動(dòng)2】寫(xiě)導讀
給首先入選的五首詩(shī)歌編寫(xiě)一段導讀小語(yǔ)。導讀小語(yǔ)可包括詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景，詩(shī)人當時(shí)的經(jīng)歷等。
第一課：
繪與思——抒情形象的感知與揣摩
任務(wù)一
為詩(shī)集制作書(shū)簽，里面包含人像和物象畫(huà)。
【活動(dòng)1】繪人逆志
若要根據詩(shī)歌文本為其各配一幅人物畫(huà)，請你任選其一，用幾句話(huà)描述畫(huà)中的人物特征，并附上繪制意圖。提示：人物特征可包括年齡氣質(zhì)、神態(tài)外貌、行為動(dòng)作等。
1.教師分享《沁園春8226;長(cháng)沙》示例，供學(xué)生參考：
個(gè)體畫(huà)：一位英姿勃勃的年輕革命家，微蹙眉頭，背著(zhù)雙手，在小島上卓然獨立，遠眺湘江波濤。
群像畫(huà)：十七八歲的少年同學(xué)三五成群，幾位佇立江畔談天，或手勢飛揚，或擊節贊嘆。幾位在江中鳧水，或俯首奮力前游，或仰頭開(kāi)懷大笑。
繪制意圖：展現一代以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，激流勇進(jìn)，擔負起主宰國家命運前途的立誓振興中華的革命青年形象。
2.學(xué)生分享作品。同學(xué)之間相互點(diǎn)評，共同優(yōu)化創(chuàng )作意圖與畫(huà)面內容的表述。言之有理即可。下例供參考：
《立在地球邊上放號》
個(gè)體畫(huà)：一個(gè)約莫二三十歲的青年巨人，濃眉大眼，有著(zhù)異于常人的魁梧身形，邁開(kāi)雙腳立于地球邊上，仰首吹奏著(zhù)號角。
創(chuàng )作意圖：展現一位代表激情與力量的新青年，激情澎湃地吹響著(zhù)摧毀一切舊思想、舊文化、舊事物的號角，吹響著(zhù)催生一切新思想、新文化、新事物的號角。
《紅燭》
個(gè)體畫(huà)：一位瘦削而挺拔的青年，眉頭緊蹙，眼含深思，抿著(zhù)嘴角，向前方張開(kāi)懷抱，
創(chuàng )作意圖：抒情主人公熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，毫不顧惜個(gè)人的得失榮辱有著(zhù)極其偉大崇高的獻身精神想象是通過(guò)紅燭的意象展現出來(lái)的。
3.探討與延伸：
�。�1）比較二詩(shī)人物畫(huà)的描述文字，前者與詩(shī)歌文本有更為直接固定的聯(lián)系，后者的處理則相對更為自由，師生探討原因。
預設：更相比較《立在地球邊上放號》，盡管《紅燭》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么顯露，而是與紅燭的形象相融合。
�。�2）引入聞一多“三美”理論，為學(xué)生介紹其中的“繪畫(huà)美”——形象、畫(huà)面與色彩。除了形象之外，畫(huà)面與色彩更在詩(shī)歌意境的塑造中扮演著(zhù)舉足輕重的角色。
【活動(dòng)2】繪象曉情
每一個(gè)鮮活的人物離不開(kāi)具體的多彩的畫(huà)面，為了更加鮮明地突出抒情主人公的情思。請緊貼詩(shī)歌文本，為你的人物畫(huà)添加3個(gè)或以上其他元素，填寫(xiě)下表完成你的構思。
在學(xué)生作品的'分享過(guò)程中，以師生對話(huà)的方式，鑒賞詩(shī)歌“繪畫(huà)美”背后的藝術(shù)特色：或以對比突出特征，或借襯托渲染畫(huà)面。畫(huà)面和情緒是不可分割的，色彩的對比暗示了情緒的對比，色彩的反復渲染推動(dòng)了情緒的生發(fā)。拓展材料：聞一多先生《色彩》。
【活動(dòng)3】繪己明心
若要為獨屬于自己的青春構思一首抒情詩(shī)，你會(huì )如何設定自己在詩(shī)歌中的人物形象？又將選擇哪些意象作為你的襯托？參考活動(dòng)1、2的成果，或立足于現實(shí)生活，或立足于理想未來(lái)，設定獨屬于自己的青春畫(huà)像。
【活動(dòng)4】共繪詩(shī)集
小組內部共同分享活動(dòng)1、2、3的成果。組內每位同學(xué)以其為創(chuàng )作素材，任選兩首詩(shī)歌，為其中一首繪制插畫(huà)頁(yè)，為另一首打造一枚小書(shū)簽。
第二課：
含與露——詩(shī)心詩(shī)性下的抒情方式
任務(wù)二
學(xué)習詩(shī)歌誦讀，為朗誦自己的詩(shī)做準備。
魏泰在《臨漢隱居詩(shī)話(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)者述事以寄情，事貴詳，情貴隱，及乎感會(huì )于心，則情見(jiàn)于詞，此所以入人深也。如將盛氣直述，更無(wú)余味，則感人也淺，烏能使其不知手舞足蹈；又況厚人倫，美教化，動(dòng)天地,感鬼神乎？”魏泰的說(shuō)法，你贊同嗎？情感的表達，含蓄與直露，孰優(yōu)孰劣，抑或本無(wú)優(yōu)劣之分？本次任務(wù)將著(zhù)重探究詩(shī)歌表達含蓄與直露的相關(guān)話(huà)題。
【活動(dòng)1】緣情明技
從自己喜歡的角度出發(fā)，在任務(wù)一學(xué)習的基礎上，用思維導圖的形式整理三首詩(shī)歌的情感變化及其表達技巧。
【《沁園春8226;長(cháng)沙》 示例】
【《紅燭》 示例】
【活動(dòng)2】明技析理
1. 改一改——請試著(zhù)讓《立在地球邊上放號》這一詩(shī)歌的情感表達更加含蓄些。
【詩(shī)歌修改示例】
白云空中怒涌，
壯麗的北冰洋晴景。
太平洋提起力量要把地球推倒。
滾滾洪濤，不斷的毀壞、創(chuàng )造、努力。
力的繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè )、詩(shī)歌、律呂。
2.想一想——詩(shī)歌哪些表達的改動(dòng)讓能詩(shī)歌的情感的呈現更加含蓄。
【詞語(yǔ)、句式、修辭、標點(diǎn)等】
3.析一析——朗讀修改前后的詩(shī)歌，賞析兩首詩(shī)歌表達效果的差異，品味原詩(shī)歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。
【詩(shī)歌抒情特色示例】
�。�1）運用疊詞“啊啊”，直抒胸臆，抒寫(xiě)對“力”的贊嘆，增強藝術(shù)感染力。運用了“無(wú)數”“無(wú)限”等具有夸張特性的詞語(yǔ)，讓情感的抒發(fā)更加力度和廣度。
�。�2）句式自由，節奏鮮明。不受束縛的自由句式，具有極為鮮明、強烈的節奏感。長(cháng)短句式隨著(zhù)情感的變化而變化，自由、奔放沒(méi)有約束。
�。�3）嘆號的使用，使得情感的抒發(fā)更具力度。
�。�4）運用排比的句式，反映了“五四”時(shí)期人民那種奮起直追、高揚個(gè)性、改變國家現狀的強烈愿望，具有振聾發(fā)聵的藝術(shù)力量。運用“力喲!力喲!＂這一反復手法，表達了作者對“力”的呼喚，也就是對新思想、新文化、新事物的呼喚。用三個(gè)“不斷”，形容巨人力量之大，無(wú)堅不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毀著(zhù)舊思想、舊文化、舊事物。
4.比一比——詩(shī)歌《紅燭》與詩(shī)歌《立在地球邊上放號》表達的含蓄與直露在意象、表現手法、思維方式、給人留下的主體印象和感受等方面的呈現。
�。�1）“紅燭”這一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪濤等闊達的意象更便于情感的外放。
�。�2）《紅燭》中詩(shī)人用隱喻的筆法、反問(wèn)的方式描寫(xiě)自己在現實(shí)生活中內心所涌現的矛盾、痛苦和掙扎。顯得含蓄深沉�！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴贩磸�、排比等手法便于情感的噴薄而出。
�。�3）《紅燭》中呈現的冷靜思索，自我否定、頓悟求索的思維特性更容易以含蓄的方式傳達，而激揚、呼告的方式更適合直露的表達。
�。�4）深沉、克制、堅毅的主體印象讓情感表達更為含蓄，宏偉、強力、壯麗、熾熱的主體印象更契合直接表達情感的方式。
5.探一探——請查閱相關(guān)資料談?wù)勗?shī)人的生活經(jīng)歷、個(gè)性特質(zhì)、時(shí)代原因、創(chuàng )作主張等對抒情方式選擇的影響。
郭沫若：
時(shí)代原因：
“五四”時(shí)期所提倡的人的解放, 從根本上說(shuō)就是要實(shí)現對自我的解放、對個(gè)性的解放, 這才是真正徹底的人的解放。真正徹底的 “自我解放 ”就首先必須在思想意識上徹底破除一切世俗的規范和禁忌, 讓自我意志能處在一個(gè)十分自由的狀態(tài)和空間, 即無(wú)拘無(wú)束, 任情任性的全新境界。郭沫若的創(chuàng )作遵從自我內心的最真實(shí)的感受，對新詩(shī)的執著(zhù)，對祖國情感的執著(zhù)。
個(gè)人氣質(zhì)：
�、僭谖业哪X子里，郭老永遠是精神飽滿(mǎn)、生氣勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿(mǎn)懷的�！谒砩�，人們看到了戰士、詩(shī)人和雄辯家，智慧、才能、氣魄、熱情和諧地結合在一起。我同郭老接觸多年，印象最深的是他非常真誠，他談話(huà)、寫(xiě)文章沒(méi)有半點(diǎn)虛假�！徒�(作家、原全國政協(xié)副主席)
�、诠蠠崆樘拱�，待我們似親切的父兄；他博學(xué)多才，思想縱橫馳騁，他是我們尊敬的老師；而他又那樣的正義凜然，挺身在前，他又是我們景仰的革命者�！遣┐缶畹膶W(xué)者，如科學(xué)、史學(xué)、考古……他的成就是世界矚目的。在科學(xué)上他是冷靜的，在文學(xué)上他是熱烈的�！� 曹禺(劇作家，1988年任中國文聯(lián)執行主席)
大家眼中的郭沫若豪情滿(mǎn)懷、正義熱烈。如此氣質(zhì)的詩(shī)人也較易選擇熱烈直接抒情的方式。
留學(xué)經(jīng)歷：
1913年到日本留學(xué)，到他 1919 年創(chuàng )作《立在地球邊上放號》時(shí)，他已經(jīng)應該是一個(gè)成熟的青年了。但他多年處身于日本國， 并沒(méi)有直接地感受到新文化運動(dòng)和五四運動(dòng)的熱潮，而天生的浪漫氣質(zhì)和想象才能使他的詩(shī)歌恰合了時(shí)代的潮流，發(fā)前人與時(shí)人之所未發(fā)而成為時(shí)代的代言人。
聞一多
生活經(jīng)歷：
于郭沫若不同，生于1899年的聞一多，1913年雖然進(jìn)入了美國化的清華學(xué)校讀書(shū)求學(xué)，應該說(shuō)在這所留美的預備學(xué)校接受的主要是西方的文化，但他畢竟還是在國內，思想上傾向于中國的文化，情感上更一度陶醉于中國文化。
個(gè)人特質(zhì)：
聞一多沒(méi)有郭沫若那樣的狂放，而更趨于內斂，自我精神多往文化的深厚處發(fā)展，少年時(shí)就被譽(yù)之為“東方老憨”。所以《紅燭》不如《立在地球邊上放號》的雄壯激越和氣勢磅礴，但比《立在地球邊上放號》要深沉厚重和凝煉曲折，熱情有余但浪漫不足。
詩(shī)歌創(chuàng )作追求：
聞一多主張“理性節制情感”，主張的“三美”原則，繪畫(huà)美要體現出中國象形文字的視覺(jué)方面的印象（即富有形象感、色彩感和畫(huà)面感），要講究音節和韻律美。要有節的勻稱(chēng)和句的整齊。這樣的創(chuàng )作主張更適合含蓄的抒情方式。
【活動(dòng)3】理明情誦
“含”與“露”的靈動(dòng)交錯，為詩(shī)歌吟誦構筑了繽紛底色�！秴问洗呵铩吩浴胺惨粽�，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內”，看似個(gè)性化的朗誦離不開(kāi)對詩(shī)歌情感基調的把握。情感基調明確，而吟誦之技巧亦有共性處。請根據示例，制作朗誦腳本，真情朗誦。
1.學(xué)習朗誦符號的具體作用。
∕ 短暫停頓。
∥ 較長(cháng)時(shí)間的停頓，換氣。
字（著(zhù)重號） 表示重音，讀的時(shí)候飽滿(mǎn)有力。
字（波浪線(xiàn)） 表示輕聲，讀的時(shí)候聲音放慢、放低。
�。� 漸強讀的時(shí)候聲音逐漸增大、增強。
�。� 漸弱讀的時(shí)候聲音逐漸變小、減弱。
⌒ 連音，讀的時(shí)候要連貫而迅速。
↗ 上揚音，表示由低平轉為高昂。
↘ 下沉音，表示由高昂轉為低平。
— 尾音拉長(cháng)。
2.可參考老師提供的朗誦腳本，動(dòng)情地朗誦《沁園春·長(cháng)沙》。
《沁園春·長(cháng)沙》朗誦腳本（參考）
獨立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。
看/萬(wàn)山紅遍↗，層林盡染—；漫江碧透，＜百舸爭流↗。
鷹擊長(cháng)空↗，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
//悵↘寥廓，問(wèn)蒼�！写蟮兀�，誰(shuí)＞主沉��？
攜來(lái)百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。
恰/同學(xué)少年↗，＜風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒↗。
↘ 指點(diǎn)江山，＜激揚文字，糞土/當年萬(wàn)戶(hù)侯。
曾記否，/到中流擊水，浪遏飛舟？↗
3. 可參考《沁園春·長(cháng)沙》的朗誦腳本的形式，另選擇本單元一首打動(dòng)你們的詩(shī)篇，當堂小組合作討論，為其量身打造一份朗誦腳本，加入詩(shī)集。通過(guò)合誦或獨誦的形式當堂演繹，注意情感的節制與放縱。課后請錄制音頻，并收集其他詩(shī)歌你欣賞的名家朗誦，打包上傳網(wǎng)盤(pán)，將音頻分享地址附注在詩(shī)集中。
第三課：
個(gè)與群——小說(shuō)形象塑造及細節描寫(xiě)
任務(wù)三
忠于原著(zhù)的電影《百合花》重拍制作已經(jīng)基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，設計電影海報，并為它們設計標語(yǔ)。
【課前】
【活動(dòng)1】概述小說(shuō)情節
情節是我們了解、分析小說(shuō)的基礎，請你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概述小說(shuō)故事的全貌。
1946年中秋，我，一個(gè)文工團的女兵被臨時(shí)分派到前沿包扎所幫忙，一個(gè)小通訊員負責護送我。一路上，通過(guò)趕路、閑聊，我對他的認識不斷更新。到達包扎所后，我主動(dòng)請纓去向老百姓借被子，邀請他幫忙。在一個(gè)結婚剛三天的新媳婦那里，他借被子遭遇失敗，在我的勸說(shuō)、幫忙之下，新媳婦把結婚用的新的百合花被子借給了我們。后來(lái)，小通訊員與我告別，回歸前線(xiàn)部隊，新媳婦到包扎所來(lái)幫忙。在前線(xiàn)戰爭接近尾聲的時(shí)候，包扎所里送來(lái)了一位特殊的重傷員——那個(gè)小通訊員，他已經(jīng)沒(méi)有了生命跡象，我和新媳婦悲痛萬(wàn)分，新媳婦為他擦拭了身體，縫補了衣服破洞，獻出了自己的新被子，并親自為這位青年人蓋上。
【活動(dòng)2】全文鏡頭分割
下發(fā)表格，合作完成。
綜合考慮地點(diǎn)和情節，把全文鏡頭分割如下：
�。� 1-3 ）分派任務(wù)——（ 4-7 ）一路“競走”——（8-23）對面閑聊
�。�24-25）主動(dòng)請纓——（26-29）勸說(shuō)返回——（30-33）借到被子
�。�34-39）想還被子——（40-41）通訊員告別——（42）新媳婦到來(lái)
�。�43-45）思念家鄉——（46-48）發(fā)起總攻——（49-50）照顧傷員
�。�51-57）通訊員犧牲
【課堂教學(xué)】
【活動(dòng)1】推薦鏡頭
忠于原著(zhù)的電影《百合花》重拍制作已經(jīng)基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，請作為原著(zhù)愛(ài)好者的你向導演組推薦1個(gè)（或者1組）人物鏡頭（細節）入片，并闡述理由。
要求：根據課前全文鏡頭分割，小組展開(kāi)合作探究，小組長(cháng)負責匯總意見(jiàn)，并推薦一人匯報交流。
�。ㄔO計意圖，體會(huì )小說(shuō)細節描寫(xiě)在推動(dòng)小說(shuō)情節發(fā)展和刻畫(huà)人物性格方面的作用，分析概括小說(shuō)人物形象。）
幾組貫串的細節：
兩次寫(xiě)通訊員槍筒里插的樹(shù)枝和野花
兩次寫(xiě)給“我”開(kāi)飯的兩個(gè)饅頭
三次寫(xiě)新媳婦的印有百合花的被子
四次寫(xiě)衣服上被門(mén)鉤撕破的衣洞
新媳婦前后兩次分別為傷員和小通訊員擦拭身體的不同反應
這些細節不僅推動(dòng)作品情節的發(fā)展，而且使人物個(gè)性鮮明，血肉豐滿(mǎn)。
人物形象概括：（學(xué)生不一定全部提到，不求全面）
小通訊員：憨厚靦腆，單純質(zhì)樸而又內心溫暖，關(guān)心他人；身處戰爭的硝煙之中，而又熱愛(ài)生活，充滿(mǎn)朝氣；理想信念純粹，不畏犧牲奉獻
新媳婦：俊俏嫻靜，善良純真，內心通透，深明大義，關(guān)切他人
“我”：青春文藝，向往美好，觀(guān)察細致，感情細膩，積極熱情，關(guān)心他人
文藝評論家李準說(shuō)：沒(méi)有細節就不可能有藝術(shù)作品。
生動(dòng)的細節描寫(xiě)，造就了形象鮮明、各具特色的一群美好的青年形象，這樣的鏡頭才能吸引觀(guān)眾的眼球，攫住觀(guān)眾的心靈。
【活動(dòng)2】海報C位之爭
導演組還要設計一張電影海報，但是為“小通訊員”“新媳婦”“我”三個(gè)人物誰(shuí)應該占據海報的C位而爭論不下，請作為原著(zhù)愛(ài)好者的你來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。
要求：小組展開(kāi)合作探究，小組長(cháng)負責匯總意見(jiàn)，并推薦一人匯報交流。
�。ㄔO計意圖，理解小說(shuō)人物的共生共長(cháng)性，以及對小說(shuō)主題探究的深化。學(xué)生更多的應該會(huì )提小通訊員或者新媳婦，教師可以適時(shí)引導和帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )“我”在小說(shuō)中的特質(zhì)和作用。分析過(guò)程中可以與《哦，香雪》的人物關(guān)系進(jìn)行對比。）
小通訊員：質(zhì)樸、青春、美好，在殘酷的戰火中，為挽救戰友而勇于犧牲自我，是小說(shuō)著(zhù)重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。
新媳婦：與小通訊員有很多相似之處，質(zhì)樸、青春、美好，深明大義，支持革命，深化主題，生動(dòng)體現了“軍民魚(yú)水深情”。
“我”：“我”是小說(shuō)中唯一一個(gè)貫串全文，并且著(zhù)墨最多的人物，“我”不僅是故事的敘述者、見(jiàn)證者，也是故事的參與者�！拔摇庇懈星榧毮�、向往美好、積極熱情、關(guān)心他人等美好的青春特點(diǎn)，“我”與小通訊員和新媳婦之間互相影響，共生美好，是作品主題的共生者。小說(shuō)通過(guò)三個(gè)美好鮮活的青年形象，展示了戰爭的殘酷與和平的珍貴，也贊美了戰火硝煙中同志之間、軍民之間純潔美好的感情。
“我”對小通訊員的影響：
當我站起來(lái)要走的時(shí)候，我看見(jiàn)他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。
走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說(shuō)：“給你開(kāi)飯啦！”說(shuō)完就腳不點(diǎn)地的走了。
我叫他帶我去看看。但他執拗地低著(zhù)頭，像釘在地上似的，不肯挪步，我走近他，低聲地把群眾影響的話(huà)對他說(shuō)了。他聽(tīng)了，果然就松松爽爽地帶我走了。
“我們不了解情況，把人家結婚被子也借來(lái)了，多不合適呀！……”我忍不住想給他開(kāi)個(gè)玩笑，便故作嚴肅地說(shuō)：“是呀！也許她為了這條被子，在做姑娘時(shí)，不知起早熬夜，多干了多少零活，才積起了做被子的錢(qián)，或許她曾為了這條花被，睡不著(zhù)覺(jué)呢�？墒沁�有人罵她死封建�！�
他聽(tīng)到這里，突然站住腳，呆了一會(huì )，說(shuō)：“那！……那我們送回去吧！”
“已經(jīng)借來(lái)了，再送回去，倒叫她多心�！蔽铱此歉闭J真、為難的樣子，又好笑，又覺(jué)得可愛(ài)。不知怎么的，我已從心底愛(ài)上了這個(gè)傻呼呼的小同鄉。
他聽(tīng)我這么說(shuō)，也似乎有理，考慮了一下，便下了決心似的說(shuō)：“好，算了。用了給她好好洗洗�！彼麤Q定以后，就把我抱著(zhù)的被子，統統抓過(guò)去，左一條、右一條的披掛在自己肩上，大踏步地走了。
“我”對新媳婦的影響：
我說(shuō)完了，她看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話(huà)的斤兩。半晌，她轉身進(jìn)去抱被子了。
那些婦女又羞又怕，就是放不開(kāi)手來(lái)，大家都要搶著(zhù)去燒鍋，特別是那新媳婦。我跟她說(shuō)了半天，她才紅了臉，同意了。
思考：如果導演組重拍《哦，香雪》，他們設計海報時(shí)有類(lèi)似的苦惱嗎？
沒(méi)有。小說(shuō)《哦，香雪》主人公毫無(wú)爭議，一定是香雪，其他人物都是香雪的襯托對象。
而在《百合花》中，“小通訊員”“新媳婦”“我”三個(gè)人物互相溫暖，共生共長(cháng)，共同閃耀著(zhù)青春美好的人性，成為人們在艱難、黑暗時(shí)期度過(guò)困難的精神力量，所以三個(gè)青年都是主角沒(méi)有主次之分。
【活動(dòng)3】征集標語(yǔ)
導演組公開(kāi)為預告片和海報征集一句標語(yǔ)，請你積極投稿。
要求：標語(yǔ)要從小說(shuō)人物、情節、主題等角度概括作品，推薦電影。
�。ㄔO計意圖：提煉提升理解，小結評價(jià)課堂。）
《百合花》，一首飄揚在戰火硝煙中的青春協(xié)奏曲。
《百合花》，一張戰爭年代的青春合照。
……
【課后作業(yè)】
自讀《哦，香雪》，通過(guò)分析細節描寫(xiě)，賞析小說(shuō)人物，體悟小說(shuō)主題，感受不同年代的青春之美。
第四課：
細與美——宏大敘事的詩(shī)化表達
任務(wù)四
重拍經(jīng)典電影《百合花》進(jìn)行中，為讓觀(guān)眾了解故事背景，請在片頭擬寫(xiě)一段旁白，同時(shí)為取得煽情效果，請選取適合做抒情性長(cháng)鏡頭的語(yǔ)言片段擬寫(xiě)一段電影腳本。
學(xué)習資源：《百合花》《哦，香雪》原聲電影片段及文本、《“敘事介入”與電影旁白》(朱巖)、《論電影藝術(shù)語(yǔ)言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性視角下對人性與革命戰爭的獨特理解》(邸青青)。
【活動(dòng)1】寫(xiě)片頭旁白
重拍經(jīng)典電影《百合花》，為了讓觀(guān)眾了解故事背景，導演組請你為《百合花》寫(xiě)一段旁白，置于片頭。
教學(xué)環(huán)節：
�、賹�(xiě)一寫(xiě)。請學(xué)生擬寫(xiě)旁白并展示點(diǎn)評，明確電影旁白的作用。
明確一：電影旁白的作用
交待故事背景
表達人物內心情感
確定敘述故事風(fēng)格
明確二：旁白擬寫(xiě)的評價(jià)標準
與原作貼合的程度層級ABCD
語(yǔ)言的表現力層級ABCD
�、诜忠环�。請學(xué)生根據敘述人稱(chēng)的不同為旁白分類(lèi)。
明確：
類(lèi)型1：以作者的第三人稱(chēng)視角敘述
類(lèi)型2：以劇中人物的第一人稱(chēng)視角敘述
�、郾纫槐�。請學(xué)生比較兩種不同敘述視角的優(yōu)劣。
明確：
以作者的第三人稱(chēng)視角敘述：偏客觀(guān)，有利于展現故事全貌。
以劇中人物的第一人稱(chēng)視角敘述：偏主觀(guān)，有利于塑造人物形象。
�、芟胍幌�。你覺(jué)得《百合花》更適合哪種敘述視角的旁白？《哦，香雪》呢？
明確：
更適合第三人稱(chēng)：更有利于對故事背景的講述，更加客觀(guān)，具有整體性。
更適合第一人稱(chēng)：更有利于對人物形象的描 繪，原作文本就是第一人稱(chēng)。
�、蒉q一辯。你覺(jué)得電影旁白的視角選擇是否需要與文本敘述視角一致？
明確：第三人稱(chēng)旁白更靈活，無(wú)論原文是何種人稱(chēng)，都可以用第三人稱(chēng)旁白；而第一人稱(chēng)旁白具有局限性，只能用于原文是第一人稱(chēng)的作品。
�、尥谝煌�。為什么第一人稱(chēng)會(huì )具有局限性？
明確：第一人稱(chēng)往往身在其中，隨著(zhù)故事的推進(jìn)而發(fā)展，其所知道的非常有限，約等于讀者所知道的內容，而第三人稱(chēng)往往屬于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整個(gè)故事。因此如果原文已經(jīng)是全知的上帝視角了，那么旁白還是有限視角的話(huà)，就失去了旁白交待故事背景的意義了。
小結：
第一人稱(chēng)敘述往往是有限視角，真實(shí)親切，拉近與讀者距離，留給讀者想象空間，如《百合花》；第三人稱(chēng)敘述往往是全知視角，客觀(guān)靈活，拉開(kāi)與讀者距離，有利于展現人物群像，如《哦，香雪》。有限視角與全知視角是現代小說(shuō)與古典小說(shuō)的分野。
【活動(dòng)2】寫(xiě)抒情鏡頭拍攝腳本
重拍經(jīng)典電影《百合花》，導演組需要拍攝一組抒情性的特寫(xiě)鏡頭，請從原文中找到適合做抒情性長(cháng)鏡頭的語(yǔ)言片段，擬寫(xiě)一段拍攝腳本。
教學(xué)環(huán)節：
�、僬乙徽�。請學(xué)生圈畫(huà)《百合花》中適合拍攝抒情性特寫(xiě)鏡頭的語(yǔ)言片段
明確：
1.第3、第10段的清新細膩的景物描寫(xiě)
2.槍筒上的野菊花
3.中秋節夜晚的回憶
4.新媳婦捧著(zhù)百合花被子眼中晶瑩
�、谧x一讀。請學(xué)生讀一讀所找到的句子，讀出細膩，讀出優(yōu)美，教師點(diǎn)評。
�、蹖�(xiě)一寫(xiě)。請學(xué)生結合圈畫(huà)的文字，仿照示例，寫(xiě)一段視頻拍攝腳本。
�、茉u一評。學(xué)生互評拍攝腳本。
評價(jià)角度：1.與原作語(yǔ)言及人物的貼合程度 2.特寫(xiě)鏡頭的抒情性及感染力程度
�、菡撘徽�。探討細膩的抒情性特寫(xiě)鏡頭是否會(huì )破壞戰爭語(yǔ)境的嚴肅性。
明確：
《百合花》是一部戰爭題材的作品，與當時(shí)的主流傾向相反，作者沒(méi)有描繪炮火紛飛的場(chǎng)景，沒(méi)有塑造高大威武的英雄形象，而是流連于戰場(chǎng)的邊際，通過(guò)清新細膩的細節描寫(xiě)，譜出了一曲“沒(méi)有愛(ài)情的愛(ài)情牧歌”。在普遍追求嚴肅、宏大的文學(xué)敘述風(fēng)格的年代，這樣的作品就像一縷清風(fēng)，譜寫(xiě)出那個(gè)年代的人情美于人性美。
�、蘼�(lián)一聯(lián)。比較《百合花》和《哦，香雪》在敘事視角選擇上的共性——在解放戰爭和改革開(kāi)放等宏大主題背景下的詩(shī)化表達。
明確：
《百合花》的詩(shī)化表達：
1.弱化戰爭背景，專(zhuān)注情感描寫(xiě)
2.以女性體驗為本位，疏離主流敘事傾向
3.用細膩化的細節描寫(xiě)，弘揚人性的美好
《哦，香雪》的詩(shī)化表達：
1.回避重大社會(huì )矛盾，切入女性人物的情感世界
2.通過(guò)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，塑造青春之美
3.通過(guò)細膩的心理描寫(xiě)，刻畫(huà)淳樸的心靈
小結：
茹志鵑在《百合花》上的創(chuàng )作成就，不只是在其小說(shuō)語(yǔ)言的優(yōu)美上，更重要的是她沖破了傳統觀(guān)念的抒情桎梏，不再著(zhù)眼于叱咤風(fēng)云的、形象高大的英雄人物，而是開(kāi)始在作品中以女性視角去關(guān)注革命戰爭大背景下的普通群眾，以細膩的筆觸刻畫(huà)了人物內心情感，發(fā)掘普通人物對戰爭的獨特理解及獨特情感體驗。以特有的詩(shī)化的表達，輕輕撥動(dòng)讀者的心弦。
在文學(xué)的藝術(shù)長(cháng)廊里，從來(lái)就沒(méi)有約定俗成的固步自封，我們更期待多樣化及個(gè)性化的表達出現在文學(xué)的視野中，也期待同學(xué)們能以更加廣闊寬容的眼光去看待文學(xué)作品，去理解和挖掘作品背后內在的美學(xué)價(jià)值！
【學(xué)習評價(jià)】
1.旁白擬寫(xiě)的評價(jià)層級。
2.拍攝腳本的完成質(zhì)量。
第五課：
讀與寫(xiě)——原創(chuàng )入冊與測評
任務(wù)五
思考“青春的價(jià)值”，寫(xiě)一首青春之詩(shī)，匯編詩(shī)集。
【課前】
1.學(xué)生已完成兩篇小說(shuō)、五首詩(shī)歌的學(xué)習。
2.調查問(wèn)卷：
�、俦締卧�(shī)歌、小說(shuō)學(xué)習的困惑；
�、谌绻屇銓�(xiě)首詩(shī)，你存在哪些困難呢？
《尚書(shū)8226;堯典》："詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲。"
《毛詩(shī)序》：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言�！�
隨著(zhù)“志”的含義擴大，往往情志并提，情成為文學(xué)作品表達的重心。按文學(xué)體裁來(lái)分，文學(xué)作品分為敘事類(lèi)、抒情類(lèi)、戲劇類(lèi)，詩(shī)歌是表達抒情的最典型文體。
【活動(dòng)1】體驗青春
1.如果有機會(huì )實(shí)地體驗一種青春情懷或它的一瞬，你選擇本單元哪首詩(shī)歌？為什么？
2.詩(shī)中哪些詞句最能承載這種情懷或情緒？
《沁園春》：立在地球邊上、放號。壯麗景象、激情語(yǔ)詞
《紅燭》：燒、淚流。殉道者形象。
……
設計說(shuō)明：
�、僦苏撌溃哼m時(shí)補充相關(guān)背景，幫助學(xué)生理解每一種情懷或情緒有它產(chǎn)生的原因，動(dòng)人的感情與時(shí)代背景密不可分。也源于詩(shī)歌內部語(yǔ)境。
�、诤诵闹螅阂皇自�(shī)總有最突出的一些象：物件、動(dòng)作、細節……學(xué)生的生活、閱讀體驗不同決定了他們的感知差異。本環(huán)節，讓他們按著(zhù)自己的“感知特點(diǎn)”確定表達情感最有力的“象”，為最后的寫(xiě)作環(huán)節做鋪墊。
小結：
觸動(dòng)不同人心弦的“深情”具有哪些特質(zhì)呢？情感滲透性強，意象凸顯（超常、反常、陌生感……）
【活動(dòng)2】叩問(wèn)青春
1.本單元的詩(shī)歌、小說(shuō)都具有強烈的抒情氣息，這一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要尋找一位青春導師，最認可本單元的哪一位抒情主人公？請說(shuō)說(shuō)原因。
2.本單元作品所抒發(fā)的青春情懷是否有觸動(dòng)你的地方？請從你最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話(huà)題展開(kāi)討論。
小結：
抒情主人公所抒發(fā)的情思引人共鳴。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，它必須真切動(dòng)人，而優(yōu)質(zhì)的詩(shī)歌，其情感能引發(fā)讀者的感情共鳴，產(chǎn)生心靈的回響。華茲華斯說(shuō)“詩(shī)起于經(jīng)過(guò)在沉靜中回味來(lái)的情緒”。抒情者的情感特征是詩(shī)歌創(chuàng )作的動(dòng)力之源，是詩(shī)歌的美學(xué)魅力所在，是一首詩(shī)區別于另一首詩(shī)的本質(zhì)特征。正是詩(shī)歌的情感，讓詩(shī)歌獲得了持久的生命力。
【活動(dòng)3】選擇抒情手段
“修辭立其誠。真誠是作文，也是做人最起碼的條件和基本的要求�！薄~嘉瑩《說(shuō)詩(shī)講稿》
真誠，是情感總人心弦的本質(zhì)，是果實(shí)的內核。
過(guò)渡：然而，許多時(shí)候，許多人，其情真，其意切，但表情達意時(shí)卻索然無(wú)味。情感在抒發(fā)時(shí)遇到了什么障礙呢？
1.出示課前調查結果表格+柱狀圖。
2.選擇本單元1－2首詩(shī)歌，結合第3頁(yè)、第7頁(yè)的“學(xué)習提示”進(jìn)行賞讀討論：這些不同時(shí)代的經(jīng)典詩(shī)作在充分傳達“情感”上給我們哪些啟發(fā)？
【要求】
�、倜鞔_該詩(shī)情感基調。圈劃該詩(shī)在“學(xué)習提示”中的關(guān)鍵詞。
�、卺槍﹃P(guān)鍵詞，提問(wèn)1－2個(gè)“如何有效傳情達意”的問(wèn)題。
�、垩凶x、討論，解決問(wèn)題。
范例：《沁園春》
�、偈惆l(fā)昂揚向上的青春激情，表達雄視天下的凌云壯志。關(guān)鍵詞：意象、意境、煉字選詞
�、谔釂�(wèn)：本詩(shī)的意象如何做到活潑靈動(dòng)？如何達到已經(jīng)的豐盈深邃？如何學(xué)習本詩(shī)選詞煉字的精妙？
�、坌〗M討論解決。如意象的活潑靈動(dòng)，是因為選擇的意象多“動(dòng)態(tài)”，又有大背景與小物象的組合，物態(tài)又多求極致。契合毛澤東積極向上、昂揚奮進(jìn)的抒情意圖。
預設：以解決“傳情的障礙”這個(gè)問(wèn)題為指向，學(xué)生按照閱讀提示重新深入詩(shī)歌，大致會(huì )從選材構思、選詞用字、修辭、意象等路徑進(jìn)入找到對個(gè)人有啟發(fā)的寫(xiě)詩(shī)方法。
抒情手段與藝術(shù)技巧：抒情手段、意象、意境、用典、構思、修辭（擬人、比喻、借代、夸張、）、表達方式（對比、象征、以動(dòng)寫(xiě)靜、小中見(jiàn)大、虛實(shí)結合、襯托、托物言志等）。
小結：
影響文學(xué)作品“抒情”效果
�、偈闱橹魅斯�
�、谇楦畜w驗
�、凼闱槭侄�
【活動(dòng)4】那就寫(xiě)首詩(shī)
請以《哦，香雪》為題，寫(xiě)一首短詩(shī)。選擇小說(shuō)某個(gè)富有抒情味的片段，融入你的體驗與思考，10行以?xún)取?/p>
【要求】
�、俅_立抒情主人公及形象、特色（你、香 雪、臺兒溝、列車(chē)……）
�、诖_定抒情基調/情思
�、圻x取傳情達意的“象”
�、苓\用抒情手段
【活動(dòng)5】為我寫(xiě)詩(shī)
請為獨屬于自己的青春寫(xiě)一首抒情詩(shī)，或立足于現實(shí)生活，或立足于理想未來(lái)，抒發(fā)你的青春情懷。
【要求】
�、俅_立抒情主人公及形象、特色
�、诖_定抒情基調/情思
�、圻x取傳情達意的“象”
�、苓\用抒情手段
【活動(dòng)6】測評
1.寫(xiě)完詩(shī)歌后，組內成員交換閱讀，使用“寫(xiě)作評價(jià)表”評價(jià)彼此的詩(shī)。
評價(jià)量表項目：
2.全班交流：朗誦優(yōu)秀詩(shī)歌
【活動(dòng)7】入冊
各小組推薦2-3首所寫(xiě)的詩(shī)歌入詩(shī)集。
群文閱讀教學(xué)設計12
通過(guò)一組童謠的比較閱讀，讓學(xué)生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在一組童謠的比較閱讀中，讓學(xué)生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)過(guò)程】 ☆
一、談話(huà)導入
1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，看著(zhù)你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時(shí)候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽(tīng)奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來(lái)。喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕滾下臺�！痹O計意圖：教師充滿(mǎn)趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?
今天我也給大家帶來(lái)幾首像這樣好聽(tīng)又好玩的童謠，請你們打開(kāi)書(shū)冊，看看都有哪些童謠吧?(《問(wèn)答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆
二、趣讀童謠，感知內容
(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利
1、那就請同學(xué)們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。
設計意圖：正確流利地認讀是開(kāi)始感知內容、體會(huì )情感的基礎。
(二)指導朗讀，感知內容，體會(huì )樂(lè )趣1《問(wèn)答歌》
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第一首童謠《問(wèn)答歌》?請一名學(xué)生讀童謠，注意字音正確。
孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?
原來(lái)，兩個(gè)小朋友初次見(jiàn)面，他們在一問(wèn)一答中知道了對方的名字。 (2)你平時(shí)是怎樣向別人提出問(wèn)題的呢?誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀“你姓啥?”
請2-3名同學(xué)試讀，引導學(xué)生讀出相交朋友時(shí)欣喜、急切、詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。男生女生配合讀完整首童謠。
設計意圖：通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗，引導學(xué)生感知童謠的內容，體會(huì )問(wèn)答的語(yǔ)氣及節奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》
2、誰(shuí)愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學(xué)生讀童謠，注意字音的正確。
(1)這首童謠是寫(xiě)什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說(shuō)話(huà)?
引導學(xué)生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個(gè)游戲的`規則和過(guò)程。請3名學(xué)生到臺上做游戲。
在做游戲的過(guò)程中引導孩子在具體環(huán)境中運用語(yǔ)言。預設: “他們沒(méi)有排好隊，你怎么提醒他?”
“你們讀的太著(zhù)急了，貼鼻子的同學(xué)是蒙著(zhù)眼睛的，你們怎么讀呢?”
“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個(gè)游戲中的意外情況加入到童謠中，會(huì )更有意思�！�
“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”
“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面�！�
“根據我們的游戲過(guò)程，這首童謠也有了變化，我們一起來(lái)讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”
設計意圖：讓孩子們通過(guò)讀童謠了解游戲規則及方法，是對語(yǔ)言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來(lái)，幫助孩子們更好地把握童謠的節奏，同時(shí)再次體會(huì )童謠帶來(lái)的樂(lè )趣。后面的即興創(chuàng )編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關(guān)的，童謠是源自生活的3《十二月菜》
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?
(3)這些蔬菜在它生長(cháng)的時(shí)間里長(cháng)得怎么樣?你能找到描寫(xiě)的詞語(yǔ)嗎?(剛發(fā)綠、長(cháng)得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫(xiě)了蔬菜的哪些方面?(顏色、長(cháng)勢、口感、外形、多)
師：這首童謠是怎樣寫(xiě)了蔬菜生長(cháng)的時(shí)間?(從一月到十二月有規律的寫(xiě)) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來(lái)?
老師引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)單地讀童謠和拍手有節奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關(guān)于科學(xué)小知識的童謠，首先讓學(xué)生讀童謠學(xué)知識，再讓他們感受詞句，積累語(yǔ)言，最后拍手誦讀，感知童謠的清脆節奏和朗朗上口的韻律。
三、比較閱讀，尋找異同
(一)感知童謠的趣味性與生活化特點(diǎn)。
(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：
1.童謠讀起來(lái)不像平時(shí)讀到的課文，有點(diǎn)像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著(zhù)節奏讀，很好玩兒，充滿(mǎn)樂(lè )趣。設計意圖：這樣的談話(huà)是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒(méi)有樂(lè )譜的歌謠，它可以有節奏地唱，可以有節奏地說(shuō)，因此很好玩。 2.童謠里寫(xiě)的都是我們生活中的事。 《問(wèn)答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。
3你想把自己的事編進(jìn)童謠嗎?你想把什么編進(jìn)去呢?(喜歡看的書(shū)，喜歡玩的游戲、天氣、動(dòng)物……)
(設計意圖：此環(huán)節意在讓學(xué)生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經(jīng)歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會(huì )到自己生活的豐富多彩。)
(二)體會(huì )歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒(méi)有發(fā)現這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。
《問(wèn)答歌》使用一問(wèn)一答的方式。
“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現在你想問(wèn)問(wèn)誰(shuí)?” “除了問(wèn)朋友的姓，你還想問(wèn)什么?”(問(wèn)名字，問(wèn)住址，問(wèn)喜歡讀什么書(shū)，問(wèn)喜歡玩什么……)請大家跟身邊的同學(xué)一問(wèn)一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個(gè)小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學(xué)生大膽模仿創(chuàng )編，體會(huì )童謠的生活化特點(diǎn)，同時(shí)對童謠產(chǎn)生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫(xiě)了游戲的開(kāi)始、過(guò)程和結果。
“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個(gè)人玩?規則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著(zhù)編個(gè)歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規律的，從一月按順序寫(xiě)到了十二月，寫(xiě)了蔬菜的顏色、味道、長(cháng)勢。 “你還見(jiàn)過(guò)這樣有規律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)
“我知道，現在同學(xué)們的生活非常豐富，除了每天上課學(xué)習，課下還學(xué)習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�(星期一……星期二……)設計意圖：每一次創(chuàng )編都會(huì )讓孩子們深刻體會(huì )到童謠與生活是密切相關(guān)的，會(huì )不斷激發(fā)他們對童謠濃厚的興趣.☆
四、總結拓展
孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說(shuō)著(zhù)童謠認識新朋友，說(shuō)著(zhù)童謠做游戲，說(shuō)著(zhù)童謠增長(cháng)知識，我們的生活有多豐富，童謠就會(huì )有多么好玩兒。親愛(ài)的孩子們，讓我們在課后繼續尋找好玩的童謠，繼續我們幸福的生活吧。
群文閱讀教學(xué)設計13
教材分析：
本組教材以感受大自然為主題，培養學(xué)生熱愛(ài)自然的美好情操，引導學(xué)生體會(huì )作者仔細觀(guān)察、展開(kāi)豐富想象表達感受的方法；品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、練筆等形式積累語(yǔ)言。 設計理念：
以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以知識樹(shù)為主線(xiàn)，實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習內容，學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.在大自然的懷抱中熏陶情感、發(fā)展思維。
2.分享同步閱讀的學(xué)習內容，交流學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
教學(xué)難點(diǎn):
引導學(xué)生群文閱讀,養成閱讀習慣。
教學(xué)內容：
1.人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第一單元：
《山中訪(fǎng)友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》《索溪峪的“野”》
2.小學(xué)語(yǔ)文第十一冊同步閱讀教材：
《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》《和樹(shù)談心》《落葉》《密西西比河風(fēng)光》 教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入談話(huà)
出示插圖，引出主題──感受自然。
同學(xué)們，在上周的學(xué)習中，老師帶領(lǐng)大家投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，感受了它無(wú)窮的魅力。今天，我們用畫(huà)知識樹(shù)的方法一起再次走進(jìn)這個(gè)美麗的世界。（出示課件）這是知識樹(shù)，也是一棵大自然之樹(shù)，相信通過(guò)我們精彩的閱讀展示，會(huì )讓這棵樹(shù)枝繁葉茂，碩果累累！
二、回顧舊知，引入主題。
師：同學(xué)們，我們一起回顧一下我們學(xué)過(guò)的這組課文插圖。（出示課件：本單元四篇文章插圖）從這四篇課文中，你感受到了什么？（學(xué)生自由回答）
生：《山中訪(fǎng)友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清風(fēng)鳥(niǎo)兒都是我們的朋友，走進(jìn)山中，我們會(huì )感到無(wú)比的親切、舒服，就像去拜訪(fǎng)一位久違的老朋友，特別親密。
師：是啊，大自然就如我們親密無(wú)間的朋友。（板書(shū)：親密無(wú)間。）
生：讀了《山雨》，我仿佛欣賞到了一場(chǎng)山雨音樂(lè )會(huì )，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無(wú)窮。
師：說(shuō)得真好！山雨的確是韻味無(wú)窮。（板書(shū)：韻味無(wú)窮） 生：我走進(jìn)了草蟲(chóng)的村落，這里真是一個(gè)神奇有趣的世界，它們勇敢、勤勉、熱情，讓作者流連忘返。
師：這真是一個(gè)別樣的情趣盎然的世界�。ò鍟�(shū)：情趣盎然） 生：《索溪峪的`“野”》給我一種身臨其境的感覺(jué)，這里山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個(gè)世外桃源。
師：是啊，來(lái)到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書(shū)：野性十足）
三、進(jìn)入群文閱讀,片斷分享與精彩賞析.
1.《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》
�。�1）學(xué)生自由讀第一篇《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》。想一想：為什么說(shuō)“鳥(niǎo)語(yǔ)是世間最美的語(yǔ)言？”
�。�2）學(xué)生默讀并找一找有關(guān)的句子。
�。�3）生分享精彩片段，談自己的感受：
�、�. 我太向往鄉村生活了！你看，鄉下到處是樹(shù)，到處是鳥(niǎo)，黃鸝、布谷鳥(niǎo)、云雀、……聚集在一起舉辦著(zhù)“音樂(lè )會(huì )”，真熱鬧！
師：那就讓我們一起來(lái)欣賞音樂(lè )會(huì )的盛況吧�。ㄖ笇Ю首x，表現場(chǎng)面的熱鬧和鳥(niǎo)兒的歡暢。）（板書(shū)，悠然動(dòng)聽(tīng)）
�、�. 讀了第三自然段，我心里真難受：“梧桐樹(shù)被砍了，清脆如洗的鳥(niǎo)聲成了記憶里的一個(gè)遙遠的夢(mèng)，只能偶爾看見(jiàn)幾只鳥(niǎo)兒驚恐地從城市的上空飛過(guò)�！睆摹绑@恐”這個(gè)詞語(yǔ)中我體會(huì )到了什么？（鳥(niǎo)兒的孤單、無(wú)助和害怕。）城市的環(huán)境遭到了破壞，鳥(niǎo)兒們失去了美好的家園，真讓人痛心��！
�。�4）發(fā)揮想象。
師：孩子，你真會(huì )讀書(shū)！從“驚恐”二字能設身處地體會(huì )到鳥(niǎo)兒的心情，感悟到鳥(niǎo)兒的心聲。它們?yōu)槭裁大@恐？ 生交流，預設：
�、�.梧桐樹(shù)被砍了，鳥(niǎo)兒們無(wú)家可歸了。
�、�.城市里高樓林立，車(chē)水馬龍，鳥(niǎo)兒很害怕。
�、�.有些人要捕鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒的生命經(jīng)常會(huì )受到威脅。
……
�。�5）讀一讀 ：請同學(xué)們讀讀第三自然段，讀出鳥(niǎo)兒們前后不同的境遇和心情來(lái)。（開(kāi)始的歡快熱鬧，后來(lái)的害怕悲傷。）
�。�6）說(shuō)一說(shuō)。
如果你是其中一只鳥(niǎo)兒，你會(huì )對人們說(shuō)些什么呢？
展開(kāi)想象，交流──
我多么懷念在鄉村的日子呀，和伙伴們朝夕相處，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮…… 人類(lèi)呀，我們希望能與你們和平共處……
我們只要有一處小小的棲身之地就滿(mǎn)足了……
師小結：是呀，我們多么希望無(wú)論在鄉村或城市，都能看到鳥(niǎo)兒展翅飛翔，都能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歡唱，因為──鳥(niǎo)語(yǔ)是世間最美的語(yǔ)言！
2.《和樹(shù)談心》
�。�1）想一想：我們真的能和樹(shù)談心嗎？文中的人物是怎么和樹(shù)談心的？（學(xué)生交流）
�。�2）學(xué)生默讀并找一找有關(guān)的句子。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：
師：孩子們，現在老師就是一棵樹(shù)，愿意傾聽(tīng)你們的心聲，你的快樂(lè )、煩惱、都可以向我訴說(shuō)，現在拿起你的筆，把你的悄悄話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
師總結：只要用心、用情，我們就能和樹(shù)談心，與它分享我們的酸甜苦辣，成為知心的朋友。（板書(shū)：傾聽(tīng)交流）
3.《落葉》
�。�1）想一想：《落葉》一文給我們描繪了北國和南國不同的葉落情景，你喜歡哪一種？它們各有什么特點(diǎn)？
�。� 生交流）
�。�2）找出相關(guān)語(yǔ)句，并用筆畫(huà)一畫(huà)。
�。�3） 說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪一種？
�、�. 我喜歡北國“無(wú)邊落木蕭蕭下”的壯觀(guān)景象。開(kāi)始是金蝴蝶般的 幾片，緊接著(zhù)便是沙沙嘩嘩的金紅的陣雨，然后就如鋪出一片金紅的地氈，一派多么悲壯的氣氛！
師:說(shuō)得真好！請男孩子用朗讀來(lái)給我們呈現這副金秋落葉圖吧！
�、谖蚁矚g萬(wàn)木爭榮的春天里，新葉在歌唱，老葉完成了它的歷史使命，從樹(shù)上飄然而下的情景。沒(méi)有悲戚，沒(méi)有寞落，化作玉露瓊漿，滋潤著(zhù)新葉的生長(cháng)，默默無(wú)聞卻又有情深意長(cháng)！
師：你從字里行間里讀出了落葉的精神和品質(zhì)，真會(huì )讀書(shū)！那請女孩子用朗讀來(lái)贊美無(wú)私奉獻的落葉吧！
群文閱讀教學(xué)設計14
螞蟻與屎殼郎
夏天,別的動(dòng)物都悠閑地生活,只有螞蟻在田里跑來(lái)跑去,搜集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問(wèn)他為何這般勤勞。螞蟻當時(shí)什么也沒(méi)說(shuō)。
冬天來(lái)了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對他說(shuō):“喂,伙計,如果當時(shí)在我勞動(dòng)時(shí),你不是批評我,而是也去做工,現在就不會(huì )忍饑挨餓了�！边@是說(shuō),盡管風(fēng)云變化萬(wàn)千,未雨綢繆的人都能避免災難
橡樹(shù)和蘆葦
一天夜里，一場(chǎng)可怕的風(fēng)暴刮過(guò)森林。許多樹(shù)被吹倒了，到處是樹(shù)枝。一棵長(cháng)在河邊的`橡樹(shù)被刮倒在水里，順流而下。
橡樹(shù)在河中漂流的時(shí)候，發(fā)現兩岸依然長(cháng)滿(mǎn)蘆葦，覺(jué)得很奇怪。 “你們是怎么設法活下來(lái)的?”橡樹(shù)問(wèn)道，“你們看上去那么纖細而脆弱，而我，一棵大樹(shù)，卻快要死了�！�
“這沒(méi)什么可奇怪的，”蘆葦細聲細氣地說(shuō)，“你和風(fēng)暴進(jìn)行搏斗，所以你被摧毀了。我們?yōu)樗屄�，對最輕微的風(fēng)也屈身相讓?zhuān)晕覀兊镁攘恕?/p>
松鼠和松雞
見(jiàn)松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松雞忍不住說(shuō)道：“朋友，你爸爸、媽媽留給你那么多好吃的，你還費這么大的勁，瞎忙乎啥?”
“父母留下的，總有一天會(huì )吃完�！彼墒笳f(shuō)，“我還得靠自己貯備食糧，不敢有半點(diǎn)兒偷懶�！�
松雞“格格”發(fā)笑，笑松鼠有福不會(huì )享，說(shuō)自己的生活過(guò)得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來(lái)都是挑挑揀揀的，非常講究，再好的果子，它也是這兒叮幾口，那里啄幾下，就丟在一邊不再理會(huì );許多果實(shí)被它糟蹋了。松雞不但不心疼，還得意地宣稱(chēng)：“這是我的福分;松鼠那窮命，甭想沾邊兒�！�
不久，下了幾場(chǎng)暴雨，樹(shù)林里的野果被沖洗一空，很難尋到充饑的食物。
這天黃昏，松鼠冒雨采蘑菇歸來(lái)，見(jiàn)自己樹(shù)洞貯藏室外，吊著(zhù)一只鳥(niǎo)兒。趕近一瞧，竟是松雞!
原來(lái)，松雞肚餓難挨，趁松鼠不在家，便把腦袋伸進(jìn)洞里偷吃，一時(shí)啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉嚨，頭又抽不出來(lái)，便活活卡死在小洞口了。
龜兔賽跑
兔子長(cháng)了四條腿，一蹦一跳，跑得可快啦。烏龜也長(cháng)了四條腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰見(jiàn)烏龜，笑瞇瞇地說(shuō)：“烏龜，烏龜，咱們來(lái)賽跑，好嗎?”烏龜知道兔子在開(kāi)他玩笑，瞪著(zhù)一雙小眼睛，不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑，樂(lè )得擺著(zhù)耳朵直蹦跳，還編了一支山歌笑話(huà)他：
烏龜，烏龜，爬爬，一早出們采花;烏龜，烏龜，走走，傍晚還在門(mén)口。烏龜生氣了，說(shuō)：“兔子，兔子，你別神氣活現的，咱們就來(lái)賽跑�！� “什么，什么?烏龜，你說(shuō)什么?” “咱們這就來(lái)賽跑�！蓖米右宦�(tīng)，差點(diǎn)笑破了肚子：“烏龜，你真敢跟我賽跑?那好，咱們從這兒跑起，看誰(shuí)先跑到那邊山腳下的一棵大樹(shù)。預備!一，二，三，---”
兔子撒開(kāi)腿就跑，跑得真快，一會(huì )兒就跑得很遠了。他回頭一看，烏龜才爬了一小段路呢，心想：烏龜敢跟兔子賽跑，真是天大的笑話(huà)!我呀，在這兒睡上一大覺(jué)，讓他爬到這兒，不，讓他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了�！袄怖怖�，啦啦啦，勝利準是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡著(zhù)了。
再說(shuō)烏龜，爬得也真慢，可是他一個(gè)勁兒地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身邊，已經(jīng)累壞了。兔子還再睡覺(jué)，烏龜也想休息一會(huì )兒，可他知道兔子跑得比他快，只有堅持爬下去才有可能贏(yíng)。于是，他不停地往前爬、爬、爬。離大樹(shù)越來(lái)越近了，只差幾十步了，十幾步了，幾步了???終于到了。
兔子呢?他還在睡覺(jué)呢!兔子醒來(lái)后往后一看，唉，烏龜怎么不見(jiàn)了?再往前一看，哎呀，不得了了!烏龜已經(jīng)爬到大樹(shù)底下了。兔子一看可急了，急忙趕上去可已經(jīng)晚了，烏龜已經(jīng)贏(yíng)了。烏龜勝利了
群文閱讀教學(xué)設計15
一、導入談話(huà) 激發(fā)興趣
1．同學(xué)們，當我看到你們時(shí)我想起了我兒子的成長(cháng)記錄，每晚睡前一個(gè)故事必讀，從可愛(ài)的天線(xiàn)寶寶到樂(lè )觀(guān)的丑小鴨再到讓人捧腹大笑的皇帝的新裝。每一個(gè)故事翻來(lái)覆去地講，我煩他厭，于是我
就自編，他聽(tīng)得入迷尤其把他名字加進(jìn)故事中。我想你們的童話(huà)里一定有不少精彩的故事，今天我們就一起再次走進(jìn)童話(huà)感受童話(huà)的魅力。
2、出示童話(huà)題目
丑小鴨 （板書(shū)）
會(huì )打鳴的打老虎
陶罐與鐵罐
花羽毛的小松雞
讓我們先跟他們打一下招呼（齊讀課題）
3、師：課前，大家肯定擋不住童話(huà)的誘惑，下面就讓我們到文中理解他們，并且感悟童話(huà)帶給我們的'道理。
二、走進(jìn)童話(huà) 感悟道理
1、我們先來(lái)學(xué)習《丑小鴨》
�。�1）出示學(xué)習目標：A:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂(yōu)？故事對我們有什么教育？
�。�2）默讀課文，邊讀邊畫(huà)出文中最令人感動(dòng)的句子。（生默讀課文，提示：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）
�。�3）出示（丑小鴨以前的生活環(huán)境）體會(huì )丑小鴨的可憐。
(4)親愛(ài)的同學(xué)們丑小鴨在這樣的環(huán)境下生活會(huì )怎樣？。（難受不自由 束縛）
�。�5）后來(lái)被趕出了家門(mén)，流浪在外，丑小鴨是依然很快樂(lè )。
�。�6）學(xué)生反饋：（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂(yōu)？D:故事對我們有什么教育？）根據反饋
板書(shū)：
2、讓我們回顧一下《丑小鴨》這篇童話(huà)的特點(diǎn)：
擬人化描寫(xiě)
想象豐富
有一定的教育意義（敘述，生說(shuō)師板書(shū)）
三、同樣的方法學(xué)校其他三篇童話(huà)，走出童話(huà) ， 總結方法
1、讓我們抓住童話(huà)的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習剩下的三篇文章。出示閱讀提示。
�。ˋ:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂(yōu)？D:故事對我們有什么教育？）
2、簡(jiǎn)單匯報：略
3、進(jìn)行總結，板書(shū)： 童話(huà)
想象豐富 擬人化
宇宙萬(wàn)物
結局以喜告終 具有一定的教育意義
四、總結收獲 提出希望
今天我們一起走進(jìn)了美妙的童話(huà)世界，感受了童話(huà)的魅力。這些童話(huà)一部分來(lái)自民間流傳的，一部分是作家創(chuàng )作的，熱愛(ài)寫(xiě)作的我們也會(huì )寫(xiě)出更多更美的童話(huà)，我們期待著(zhù)……
五、掌握童話(huà)特點(diǎn)，進(jìn)行練筆。
六、展示、評議學(xué)生作品。
群文閱讀教學(xué)設計16
教學(xué)設計
本組教材是以真情為專(zhuān)題安排教學(xué)內容的。小說(shuō)《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈�！秳e餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通的群眾，特別是殘疾青年的美好心靈�！段ㄒ坏穆�(tīng)眾》表現了德高望重的老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德�！队眯撵`去傾聽(tīng)》展現了一位普通的問(wèn)訊處的工作人員，用心靈去傾聽(tīng)，給人們帶來(lái)快樂(lè )與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲曲人間真情。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度贊揚了人間的真情。單元整合、群文閱讀教學(xué)設計旨在讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，能體會(huì )真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)，樹(shù)立講誠心、動(dòng)真情、樂(lè )意用自己的愛(ài)心去幫助別人的風(fēng)尚。
教學(xué)內容：
人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》。
人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。
教學(xué)重點(diǎn)：
從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發(fā)展思維。
分享孩子同步閱讀的學(xué)習內容，學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
教具準備：
多媒體課件。
群文略讀記錄表。
教學(xué)具體環(huán)節
一、導入談話(huà)：
孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽(yáng)，溫暖我們那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們人生的道路……今天，讓我們一起用畫(huà)知識樹(shù)的方法一起來(lái)感悟這足以溫暖我們每個(gè)人心靈的人間真情。（出示課件知識樹(shù)和樹(shù)干里的“情暖人間”幾個(gè)字）相信孩子們會(huì )用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹(shù)長(cháng)出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實(shí)。
二、主題回顧
在第三單元的四個(gè)真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？
1.《窮人》：樂(lè )于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；
2.《唯一的聽(tīng)眾》：鼓勵成長(cháng)；《用心靈去傾聽(tīng)》：用心傾聽(tīng)。
三、閱讀概覽
1．（過(guò)渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了四篇《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進(jìn)行了認真的閱讀，并且填寫(xiě)了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會(huì )是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。
2．剛才老師看了看，同學(xué)們填寫(xiě)得都很認真，說(shuō)明讀書(shū)很用心，下面我們就來(lái)匯報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動(dòng)了我們？
《大冒險》──信守承諾
《教師節的康乃馨》──尊師愛(ài)生
《媽媽哭泣的那一天》──母子情深
《爸爸的新鞋》──相親相愛(ài)
3．孩子們讀書(shū)都非常的認真，也很仔細，我們再來(lái)看看這顆知識樹(shù)，從這顆感動(dòng)的樹(shù)上，我們看到了“樂(lè )于助人、善解人意、鼓勵成長(cháng)、用心傾聽(tīng)、信守承諾、尊師愛(ài)生、母子情深、相親相愛(ài)都是人間真情。
片段分享與精彩賞析：
4．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動(dòng)了你的心？請你找出來(lái)先給大家讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？我們一起來(lái)分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書(shū)翻到哪篇文章的哪個(gè)地方，要把它說(shuō)清楚。
教學(xué)預設：
《大冒險》：
“聽(tīng)小豆豆的語(yǔ)氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔心地看了看腳手架，又看了看滿(mǎn)頭大汗的小豆豆。這時(shí)候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來(lái)看了看大樹(shù)。然后下定決心，抬腿向第一級邁去�！�
聽(tīng)了他的朗讀，你仿佛看見(jiàn)了什么？
你愿意再來(lái)讀一讀，和大家分享分享嗎？
但是泰明已經(jīng)非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著(zhù)�！�
�。�1）質(zhì)疑：孩子們聽(tīng)了他的交流，有什么問(wèn)題？
�。�2）交流：泰明為什么會(huì )這樣信任小豆豆？
《教師節的康乃馨》：
“中年婦女和小男孩拎著(zhù)花籃走了。這一籃康乃鑫，對于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對于我，也是一生中插得最好的花籃，因為它在我的心靈中已鑄成一籃真善美的花！”
質(zhì)疑：女教師收到的花是誰(shuí)送給她的？這個(gè)小男孩什么地方打動(dòng)了你？
�。ㄓ懻摚┦裁礃拥幕ú攀钦嫔泼赖幕�？
《媽媽哭泣的那一天》：
“此時(shí)此刻，我第一次理解到母親的.天性是這樣的敏感，她永遠是我的母親，然而，她同時(shí)還是一個(gè)人。一個(gè)與我一樣會(huì )有恐懼、痛苦和失敗的人。我感到了她的苦楚，就像當我在她的懷抱里尋求慰藉時(shí)，她一定曾千百次地感受過(guò)我的苦悶一樣�！薄坝捎诳匆�(jiàn)她一時(shí)的軟弱，我不僅學(xué)會(huì )了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發(fā)和挖掘出來(lái)�！�
感情朗讀
質(zhì)疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？
討論：這篇文章是否讓你學(xué)會(huì )了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？
《爸爸的新鞋》
探究點(diǎn)：我為什么沒(méi)有買(mǎi)鞋而給爸爸買(mǎi)了雙新鞋？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)現，特別是故事中對爸爸鞋的細節描寫(xiě)以及“我”前后的思想變化，讓學(xué)生在品讀中感悟和體會(huì )）
5．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動(dòng)著(zhù)，被這人間樸實(shí)純真的真情溫暖著(zhù)。
四、主題拓展
1．今天我們復習了這個(gè)單元學(xué)習的內容，重點(diǎn)分享了同步閱讀上的四篇文章，通過(guò)畫(huà)知識樹(shù)的方法把情暖人間這個(gè)主題呈現了出來(lái)，瞧，知識樹(shù)現在已經(jīng)是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實(shí)真情無(wú)處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見(jiàn)、聽(tīng)到或者是自己親身經(jīng)歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛(ài)的奉獻》音樂(lè )循環(huán)播放，直至課堂結束）
2．學(xué)生講述真情故事
3．聽(tīng)了大家講的故事，我們能感到一個(gè)個(gè)鮮活的人物正向我們走來(lái)。是啊，在我們的生活中，真情無(wú)處不在，我們無(wú)時(shí)不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過(guò)今天這堂課的學(xué)習，孩子們一定對真情有了更深的體會(huì )，請孩子們用“真情是什么？真情是──”來(lái)寫(xiě)一句你感觸最深的話(huà)。（學(xué)生交流時(shí)教師根據學(xué)生精彩的回答相機板書(shū)，把學(xué)生的回答組合成一首小詩(shī)）
──師生齊讀詩(shī)，課堂在深情的朗讀中結束。
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
板書(shū)設計：
真情
真情在身邊
用愛(ài)去回報
真情暖人間
群文閱讀教學(xué)設計17
群文閱讀
—— 冒險小說(shuō)里的“生存”
教材分析：
本組教材學(xué)習了兩篇冒險小說(shuō)《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》。這兩篇文章都是作品節選，講述了主人公在面對困境時(shí)怎樣克服困難，怎樣戰勝困難的故事。本次群文閱讀以生存為主題，培養學(xué)生不怕困難、頑強生存、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。引導學(xué)生體會(huì )主人公面對困境時(shí)的執著(zhù)和頑強生存的信念，他們都有那些生存技能，運用流暢的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，養成正確閱讀的好習慣，認真思考的學(xué)習態(tài)度。
設計理念：
以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以舉一反三教學(xué)法為主線(xiàn)，實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習內容，學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。
2.關(guān)注人物命運，體會(huì )主人公不怕困難、頑強生存、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的`愿望。
教學(xué)難點(diǎn):
引導學(xué)生群文閱讀,養成閱讀習慣。
教學(xué)內容：
《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》
《藍色的海豚島》《神秘島》
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入談話(huà)
播放視頻《魯濱孫漂流記》片段，引出主題──冒險小說(shuō)。
二、初讀感知
1.學(xué)生自讀片段，說(shuō)說(shuō)冒險小說(shuō)的特點(diǎn)；
2.集體交流特點(diǎn)；
3.教師小結：明確冒險小說(shuō)的問(wèn)題特征。
冒險小說(shuō)特點(diǎn)：
三、精讀品悟
�。ㄒ唬�、舉一反三：先以《魯濱孫漂流記》為例，進(jìn)行講解； 閱讀問(wèn)題：1.為什么有些人存活下來(lái)？
2.幸存的人有什么改變？
3.有沒(méi)有存活技巧，有哪些技巧呢？
4.獨自一人比有人為伴更危險嗎？
5.在任何狀況下，有什么至關(guān)重要的生存建議？
6.人們面臨生死存亡之際都想些什么？有什么感覺(jué)？
�。ǘ�、學(xué)生讀其他三篇。
�。ㄌ崾荆洪喿x的方法:精讀、略讀）
�。ㄈ�、匯報交流。
�。ㄒ哉故纠首x、展示交流的方式進(jìn)行）
四、拓展升華
1.總結課堂收獲。
2.學(xué)到了哪些生存技能。
生存技能：
3.假設情境：①假如你被困荒島；
�、诩偃缒惚焕衬�；
�、奂偃缒�
被困森林。
五、課堂總結
雖然文中的主人公他們的冒險經(jīng)歷在我們的現實(shí)生活中已經(jīng)很少見(jiàn)了，但是他們面對困難時(shí)的這種堅韌不拔的新值得我們每一個(gè)人去學(xué)習，老師不建議大家去冒險，但如果有一天當我們身處困境時(shí)，我們要有一個(gè)冷靜的頭腦和一顆執著(zhù)的心。
六、課后作業(yè)
課后閱讀整本小說(shuō)。
群文閱讀教學(xué)設計18
一、導入談話(huà) 激發(fā)興趣
1、今天老師給你們帶來(lái)了一組圖片（本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說(shuō)出這篇文章的題目？你發(fā)現這些文章的共同特點(diǎn)了嗎？（童年生活）真棒！課本上的這些童年的足跡，為我們快樂(lè )的童年打開(kāi)了一扇門(mén)，讓我們繼續走進(jìn)童年的足跡（板書(shū)），一起感受童年的魅力。
2、今天我們一起走進(jìn)另一組童年生活（出示文章題目）
�。ò鍟�(shū)）
《童年的發(fā)現》
《月光下的童年》
《童年的水墨畫(huà)》
《古詩(shī)二首》
讓我們先跟他們打一下招呼（齊讀課題）
二、走進(jìn)童年 回憶學(xué)法
我們先來(lái)回憶一下，本單元我們收獲了哪些閱讀的方法。
朗讀的方法：《童年的足跡》單元，朗讀基調圍繞輕松、快樂(lè )進(jìn)行。
《天窗》注意大人孩子語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化；《蘆葉船》注意疑問(wèn)句疑問(wèn)語(yǔ)氣的朗讀；《女孩兒烏塔》注意人物對話(huà)的朗讀，反問(wèn)句的朗讀�！豆旁�(shī)詞二首》學(xué)習區分平仄音，按照吟誦基本規律讀出平仄音長(cháng)短高低的變化，吟出古詩(shī)的韻味。
概括課文主要內容的方法：
�、僬浞ǎ骸短齑啊�5段段尾“美麗的神奇的夜的世界，會(huì )立刻在你的想象中展開(kāi)”； ②詞語(yǔ)連串法：《天窗》5段圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)“想象”，突出天窗帶給孩子無(wú)窮的想象；③《女孩兒烏塔》，結合女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，概括烏塔是一個(gè)具有勤奮努力、獨立自主好品質(zhì)的女孩。
欣賞的方法：
�、佟杜簽跛�，直接找出“可愛(ài)”、“熱情”、“獨自”概括出烏塔是一個(gè)，可愛(ài)、熱情、獨立性很強的女孩。
�、凇短J葉船》1段比喻句：“桅桿上就像升起了綠色的風(fēng)帆�！�，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了蘆葦上長(cháng)出第一片蘆葉的樣子。
誦讀的方法：
�、佟豆旁�(shī)詞二首》之《宿新市徐公店》，結合詩(shī)句想象畫(huà)面，再用優(yōu)美的詞句改編詩(shī)文，描寫(xiě)出優(yōu)美的田園風(fēng)光。
�、凇短J葉船》利用課文插圖，結合蘆葦、河水、青蛙、孩子的玩耍，再讀文字，感受水鄉孩子的歡樂(lè )。
三、走出童年 總結方法
1、讓我們抓住用上面的方法來(lái)學(xué)習剩下的四篇文章。
2、簡(jiǎn)單匯報：
四、總結收獲 提出希望
今天我們一起走進(jìn)了美妙的童年生活，感受了童年的魅力。我們期待著(zhù)童年更加美好……
五、推薦閱讀 拓展提升
《群文閱讀》嘗試學(xué)案
池上
�。ㄌ疲� 白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。
牧童
唐 呂巖
草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
稚子弄冰
【南宋】楊萬(wàn)里
稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
月光下的童年
又是一個(gè)夜晚，我披著(zhù)銀白色的月光，走在青石板路上，欣賞美麗柔和的月光下的景色，人們在月光下散步，老奶奶帶著(zhù)小孫女在月光下乘涼
我也是月光下長(cháng)大的記得夏天每當夜幕降臨時(shí)，外婆就帶著(zhù)我到小院子里乘涼，外婆用章滿(mǎn)老繭的手撫摸著(zhù)我，一邊扇著(zhù)扇子，一邊給我講老掉牙的的民間故事，我每晚便在故事聲中入睡，我感到是那么吉祥和快樂(lè )
幼時(shí)，我很愛(ài)捉蟲(chóng)，在朦朧的月光下，隨處可以聽(tīng)見(jiàn)各種蟲(chóng)子的鳴唱，那唱的最動(dòng)聽(tīng)的肯定是蛐蛐了我悄悄走近草堆，打著(zhù)手電筒，翻開(kāi)一塊塊的`大石頭，便有披著(zhù)黑色“大衣”的蛐蛐在那里又蹦又跳，我就小心的用雙手一捂，然后，小心翼翼的捉起來(lái)，借著(zhù)月光，跟鄰居小伙伴斗蛐蛐
中秋節，是我感到最溫馨的時(shí)候，我和家人在月光下品嘗月餅，還一邊唱著(zhù)“八月十五月兒圓”的歌，真快樂(lè )
月落月升，一天又一天，一年又一年過(guò)去了我也長(cháng)大了，但我依然愛(ài)那慈母般溫和的月光
在我眼里，月亮是那樣美麗，我在月光下長(cháng)大，月光下有我美好童年的足跡，我愛(ài)美麗的月光
1．作者在文中回憶了哪三件事？
2．請從段文中找出寫(xiě)“我”捉蛐蛐的五個(gè)動(dòng)詞
3．作者愛(ài)美麗的月光，因為
童年的發(fā)現
我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
聽(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì )給你招來(lái)禍患。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。
我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到那里。
我以為在同學(xué)中間只有我一個(gè)人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會(huì )在夢(mèng)中飛騰。那天，我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
“夢(mèng)里飛行，說(shuō)明你們是在長(cháng)身體呀�！崩蠋熃忉屨f(shuō)。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”
“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長(cháng)。到了晚上，細胞就不停地繁殖�！�
“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”
“這是你們的細胞回想起了遠古時(shí)代，那個(gè)時(shí)候，人還是飛鳥(niǎo)�！�
“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)？”我們萬(wàn)分驚訝。
“豈止是鳥(niǎo)！人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。最開(kāi)始是草履蟲(chóng)，后來(lái)是魚(yú)，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！�
高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續。和老師的一次談話(huà)，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒�！盀槭裁词蔷艂�(gè)月呢？”我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫(huà)地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫(huà)出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月�！蔽业陌l(fā)現競是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理。
又過(guò)了三四年，我上了六年級。老師開(kāi)始給我們上生物課。有一次，年輕的女教師一本正經(jīng)板著(zhù)面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。這時(shí)候，我清清楚楚聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)，按照進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。當時(shí)教室里安靜得出奇，大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發(fā)現，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。
“費奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”
“奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現……”
教室里一陣笑聲。奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉色蒼白，大步朝我走來(lái)。
“費奧多羅夫!……你立刻從教室里出吉去……”
我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時(shí)候我意識到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)蝗坏脑?huà)，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！不過(guò)，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
童年的水墨畫(huà)
街頭
聽(tīng)不見(jiàn)馬路上車(chē)輛喧鬧，
哪管它街頭廣播聲高。
書(shū)頁(yè)在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，
嘴角漾著(zhù)絲絲抹不掉的笑。
陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
也想著(zhù)“黑旋風(fēng)”水戰“浪里白條”。
溪邊
垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，
山溪像綠玉帶一樣平靜。
人影給溪水染綠了，
釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜒。
忽然撲騰一聲人影碎了，
草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲。
江上
像剛下水的鴨群，
扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動(dòng)著(zhù)浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，
出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙。
群文閱讀教學(xué)設計19
課題
筍芽?jì)?/p>
學(xué)科
語(yǔ)文
設計者
寇微
課型
群文閱讀
課時(shí)
1課時(shí)
三維目標
1.讀準字音，了解文章大意，學(xué)習文章的擬人化手法。
2.運用自瀆自悟的方式讀懂文章，學(xué)習寫(xiě)法。
3.體會(huì )筍芽?jì)簥^發(fā)向上的精神。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
體會(huì )這篇文章的寫(xiě)作方法。
運用四個(gè)錦囊獨立閱讀另外兩篇文章。
核心問(wèn)題
筍芽?jì)菏窃鯓娱L(cháng)成一株健壯的竹子的？
這篇文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)是什么?
生活鏈接
介紹竹子和竹筍。
策略與方法
創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題
大家這段時(shí)間積累了這么多詞句，老師要為大家點(diǎn)贊！今天讓我們繼續從文字中尋找春天。先請大家猜個(gè)謎語(yǔ)。師介紹竹筍。
今天我們要閱讀的文章寫(xiě)的就是竹筍，這是語(yǔ)文園地一里“我愛(ài)閱讀”的一篇文章（出示題目）（師板書(shū)課題）請大家齊讀課題，注意兒化音的讀法。
自主合作——探究問(wèn)題
一、初讀課文：請大家大聲讀課文，讀準字音，理解詞語(yǔ)意思。如果大家在解決字詞時(shí)遇到困難了，可以打開(kāi)第一個(gè)錦囊，看看對你有什么幫助。（生自由讀）
匯報：開(kāi)火車(chē)讀一遍。說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有用錦囊解決問(wèn)題的？
二、過(guò)渡：讀懂字詞只是閱讀文章的第一步，我們還需要深入地品讀文章。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么？（出示——再讀課文：想一想：筍芽?jì)菏窃鯓娱L(cháng)成一株健壯的竹子的？從文中找出感受最深的語(yǔ)句，練習有感情地讀一讀。）
生默讀，畫(huà)句子，練讀。
匯報：筍芽?jì)菏窃鯓娱L(cháng)成一株健壯的竹子的？你找到了哪個(gè)句子？有感情地讀一讀。（當學(xué)生讀得沒(méi)感情時(shí)提醒孩子們看第二個(gè)錦囊）
1、她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我��？”
體會(huì )“撒嬌”，結合生活實(shí)際體會(huì )。
過(guò)渡：文中都有誰(shuí)在叫醒筍芽?jì)�？在幫助筍芽?jì)洪L(cháng)大？
2、筍芽?jì)号?dòng)著(zhù)身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。
這句話(huà)寫(xiě)出了筍芽?jì)旱膭?dòng)作，大家想象一下，筍芽?jì)涸谙蛏香@的過(guò)程中，會(huì )遇到哪些困難呢？
當（）時(shí)，筍芽?jì)哼�是一個(gè)勁兒地向上鉆。
可能：蟲(chóng)子把筍芽的衣服咬破了，石頭把筍芽?jì)旱念^頂痛了，樹(shù)根、草根把她纏疼了……這些讓我們感受到了筍芽?jì)旱氖裁淳衲�？學(xué)生思考并作答。（勇敢、堅強、刻苦、很努力、不怕困難）板書(shū)：奮發(fā)向上
帶著(zhù)這樣的感受，再讀這句話(huà)。（齊讀）
還有其他語(yǔ)句要交流的嗎？
3、她站在山岡上，自豪地喊著(zhù)：“我長(cháng)大啦！”（讀出自豪，讀出付出努力后的喜悅）
三、了解了文章的內容，你喜歡這篇文章嗎？作者的'什么寫(xiě)法給你留下深刻印象？（擬人）那你知道運用擬人手法有什么好處嗎？（生自由說(shuō)）請大家打開(kāi)第三個(gè)錦囊讀一讀，看看有什么收獲。童話(huà)作品就是運用擬人化手法，很多寫(xiě)景狀物的文章也喜歡運用擬人化的手法把物寫(xiě)活了，來(lái)表達喜愛(ài)之情。
應用拓展——讀寫(xiě)結合
回顧剛才我們學(xué)習這篇文章的過(guò)程，第一次讀，我們讀準字音，理解了詞意（出示一讀），第二步我們結合問(wèn)題了解了內容，體會(huì )了情感（出示二品），最后我們悟出了作者的寫(xiě)法，（出示三悟），這是老師要送給大家的第四個(gè)錦囊（出示），請大家齊讀。運用這四個(gè)錦囊，相信大家能讀懂更多的文章。
請大家拿出拓展閱讀題單，可以閱讀一篇，也可以閱讀兩篇，仍然采取小組合作閱讀的形式，開(kāi)始閱讀吧�。ㄐ〗M合作閱讀）小組合作匯報。
總結：聽(tīng)了大家的匯報，我知道大家已經(jīng)學(xué)會(huì )了一些讀書(shū)方法，希望大家能經(jīng)常運用這四個(gè)錦囊，多讀書(shū)，讀好書(shū)！
板書(shū)設計——思維構建
錦囊四:讀懂文章的方法
一讀：讀準字音，理解詞意；
二品：了解大意，體會(huì )情感；
三悟：學(xué)習寫(xiě)法，積累運用。
語(yǔ)文園地一
我愛(ài)閱讀
春雨
雷公公筍芽?jì)簥^發(fā)向上
太陽(yáng)
竹子媽媽
擬人化手法
反思
自我反思——優(yōu)化提升
本節課用猜謎語(yǔ)的形式，調動(dòng)低年級學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)“錦囊”這個(gè)形式，主要從四個(gè)方面向學(xué)生傳授閱讀文章的方法。同時(shí)以小組合作、讀書(shū)分享等方式引導學(xué)生品讀課文中描寫(xiě)生動(dòng)形象的擬人句，感受“擬人化”描寫(xiě)方法的好處。本節課還通過(guò)一篇帶多篇的方式，讓學(xué)生運用四個(gè)錦囊，自讀了兩篇文章，提高了學(xué)生的獨立閱讀水平。
群文閱讀教學(xué)設計20
【設計理念】
1．以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，以主題整合單元，以群文拓展主題，培養學(xué)生歸納概括、運用實(shí)踐的閱讀能力。
2．以“知識樹(shù)”的形式幫助學(xué)生梳理單元的學(xué)習內容及方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認知結構。
【教學(xué)內容】
1.人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第10冊第五組課文：《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》
2.人教版《同步閱讀》教材第10冊第五組課文：《田忌賽馬》、《火燒赤壁》、《汴京城楊志賣(mài)刀》、《齊天大圣》、《寶黛相會(huì )》
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．引導學(xué)生感受中國古典名著(zhù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典名著(zhù)的興趣；
2．感受故事情節的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，學(xué)習古典名著(zhù)中刻畫(huà)人物的方法。
3．分享同步閱讀中的體驗，促進(jìn)學(xué)生積極有效的課外閱讀。
【教具準備】
1．多媒體課件
2．閱讀瀏覽表
【教學(xué)步驟】
一、導入談話(huà)
1．播放《三國演義》主題曲《歷史的天空》（片斷）
2．師：黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，可是，當我們閱讀一本本古典名著(zhù)時(shí)，在我們眼前，又會(huì )飛揚起那一個(gè)個(gè)，鮮活的面容。同學(xué)們，這節課，就讓我們繼續中國古典名著(zhù)之旅,在文字的性靈中，去咀嚼、去感悟那一個(gè)個(gè)熟悉的名字。
�。ㄔO計說(shuō)明：通過(guò)音樂(lè )和教師的談話(huà)，把學(xué)生的注意引向本節課主題，營(yíng)造一個(gè)古色古香的氛圍）
二、主題回顧
1．課件出示人物圖片，學(xué)生說(shuō)出人物姓名，該人物出自哪篇課文，節選自哪部名著(zhù)？
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藺相如-《將相和》-《史記·廉頗藺相如列傳》 諸葛亮-《草船借箭》-《三國演義》 武松-《景陽(yáng)岡》-《水滸傳》 石猴-《猴王出世》-《西游記》
2．哪篇課文給你留下了深刻印象，為什么？師隨機完善知識樹(shù)內容。
�。ㄔO計說(shuō)明：通過(guò)本環(huán)節回顧課本知識，并以“知識樹(shù)”的形式進(jìn)行歸納概括。）
三、閱讀概覽（主要是對同步閱讀課本課文的檢閱，使用好閱讀瀏覽表）
1．交流“閱讀瀏覽表”1、2、3項內容。
同步閱讀教材中，本單元編排了5篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章的題目，以及選自哪一部名著(zhù)。
2．小組交流“閱讀瀏覽表”第4、8項內容。
五篇課文講述了五個(gè)引人入勝的故事，你最喜歡哪個(gè)故事？能簡(jiǎn)單地向同學(xué)做個(gè)介紹嗎？也可以在小組討論一下自己的疑惑之處。
題目作者選自名著(zhù)主要內容主要人物人物特點(diǎn)精彩句段問(wèn)題 3．全班交流，師隨機完善知識樹(shù)。
�。ㄔO計說(shuō)明：通過(guò)本環(huán)節，初步整理課外閱讀材料，并了解學(xué)生課外閱讀狀況，為后面的片斷分享和精彩賞析作準備。）
四、片斷分享（主要匯報、分享對文本感性趣的體驗）
生匯報“閱讀瀏覽表“5、6、7”項內容。師根據學(xué)生的匯報選取探究點(diǎn)，進(jìn)行深度及廣度上的拓展。
古典名著(zhù)之所以是經(jīng)典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。，現在讓我們繼續將目光定格故事中的精彩句段，在這些句段的品讀中走近人物。
預設一：《火燒赤壁》
在《草船借箭》中，我們知道曹操非常多疑，他又如何輕易相信黃蓋向他投降呢？ 其實(shí)，火燒赤壁之所以成功，還經(jīng)歷了“群英會(huì )蔣干中計”（反間計）、“獻密計黃蓋受刑”（苦肉計）、“闞澤密獻詐降書(shū)”、“龐統巧授連環(huán)計”、“七星壇諸葛祭風(fēng)”等一系列曲折離奇的故事。有句歇后語(yǔ)叫“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”就是說(shuō)的他們的苦肉計。小說(shuō)中有這樣的描寫(xiě)——“眾官扶起黃蓋，打得皮開(kāi)肉綻，鮮血迸流，扶歸本寨，昏絕幾次。動(dòng)問(wèn)之人，無(wú)不下淚”。從這里，你看到了一個(gè)怎樣的黃蓋？
預設二：《汴京城楊志賣(mài)刀》
1．作者為什么花那么多筆墨寫(xiě)牛二呢？（寫(xiě)牛二是為了襯托楊志的英雄俠義）
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2．作者怎樣寫(xiě)出了一個(gè)破落戶(hù)潑皮形象？ ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的綽號——沒(méi)毛大蟲(chóng) ⑶牛二的語(yǔ)言——蠻不講理 ⑷牛二的行為——欺蠻霸道
對這樣一個(gè)破落戶(hù)潑皮，楊志先是一讓再讓?zhuān)詈笕虩o(wú)可忍，為民除害。由此，你看到一個(gè)怎樣的楊志？（英雄俠義）
預設三：〈齊天大圣〉
1．“齊天大圣”是什么意思？孫悟空為什么讓玉帝封他這個(gè)稱(chēng)號？ （說(shuō)明悟空神通廣大，敢于反抗權威。）
2．孫悟空與巨靈神和哪吒的兩場(chǎng)打斗有什么不同？從這兩場(chǎng)打斗中我們看到了一個(gè)怎樣的悟空？（智勇雙全）
�。ㄔO計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節的內容，是建立在學(xué)生自主交流的基礎上的，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，要善于觀(guān)察分析學(xué)情，找到學(xué)生的疑難處入手，巧設探究點(diǎn)，切不可機械地按預設內容進(jìn)行。）
五、精彩賞析
剛才我們用經(jīng)典鏡頭走近名著(zhù)人物。名著(zhù)的魅力除了塑造出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，還有語(yǔ)言的精美、準確�，F在讓我們把目光聚焦在這一段語(yǔ)言文字上，看你能有什么收獲。
課件出示：歸坐細看時(shí)，真是與眾不同：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)似嬌花照水，行動(dòng)處如弱柳扶風(fēng)。
1.哪一句寫(xiě)得最生動(dòng)？讀這樣的句子，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的黛玉？做批注。 2.在語(yǔ)言的結構上，你發(fā)現曹雪芹用了哪些語(yǔ)言的密碼？
�。ㄗ髡哂昧吮扔�、對偶等修辭手法�！伴e靜時(shí)”對“行動(dòng)處”；“似”對“如”；“嬌花照水”對“弱柳扶風(fēng)”。這一組句子寫(xiě)出了林黛玉的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美�！皨苫ā焙汀叭趿眲t寫(xiě)出了黛玉的`柔弱美、病態(tài)美。）
3.這樣的語(yǔ)言還有很多很多，找到這樣的描寫(xiě)，讀一讀，背一背。
�。ㄔO計說(shuō)明：對第三學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要關(guān)注文章寫(xiě)了什么，更要思考作者是怎么寫(xiě)的。引導孩子細細品味名著(zhù)中語(yǔ)言文字的魅力，能促進(jìn)孩子對書(shū)籍而不是電視劇的興趣）
六、主題拓展
�。ㄖ饕c生活聯(lián)系、延伸；推薦相關(guān)主題的名著(zhù)；能引起學(xué)生對該組主題產(chǎn)生主動(dòng)的閱讀興趣的活動(dòng)設計等）。
1．播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，畫(huà)面展現幾部名著(zhù)中的圖片。 通過(guò)今天的學(xué)習，我們又認識了善于謀略的孫臏，精忠報國的黃蓋，反抗權威、智勇雙全的悟空，柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我國古典名著(zhù)中，這樣精彩的人、精彩的故事還有很多很多。讓我們一起來(lái)欣賞一些圖片。
2．生制定名著(zhù)閱讀計劃。
同學(xué)們，每一個(gè)畫(huà)面背后，都有一個(gè)精彩的故事。閱讀名著(zhù)，能增益智慧，提升素養。今天，我們只是初步感受了中國古典名著(zhù)的博大精深和無(wú)窮魅力。你對哪部名著(zhù)感興趣？你最想閱讀關(guān)于哪方面的內容？請寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀計劃吧。
3．結束語(yǔ)
青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。孩子們，這節課，只是中國古典名著(zhù)之旅的一個(gè)起點(diǎn)，希望你們能按照自己的閱讀計劃，堅持沐浴在古典名著(zhù)的甘泉里，把古今多少事，都付笑談中。
�。ㄔO計說(shuō)明：在恢宏的樂(lè )曲中結束課堂，給人余音繞梁的感覺(jué)。隨音樂(lè )出現的名著(zhù)圖片，能進(jìn)一步激起孩子閱讀名著(zhù)的愿望。）
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