數學(xué)課程整合思考的研究論文
摘要：信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合由于能有效提高教學(xué)效益，因而得到了廣泛運用。但整合過(guò)程中也出現了目標定位不準、忽略學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)設計不當、課件制作粗糙、信息技術(shù)運用能力不強等問(wèn)題，并制定了解決諸多問(wèn)題的對策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)數學(xué)課程整合問(wèn)題對策
信息技術(shù)與數學(xué)課程相結合就是以數學(xué)知識作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到數學(xué)課程的教學(xué)中去。信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合能有效地互補優(yōu)勢，提高教學(xué)效益，因而得到迅速而廣泛的運用。但是在目前的課堂教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，需要引起重視，采取相應對策。
一、存在的問(wèn)題
1、目標定為不準，影響教學(xué)目標的實(shí)現。
信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)，實(shí)現數學(xué)教學(xué)目標。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了突出體現信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節課教學(xué)目標的實(shí)現，將各類(lèi)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，結果導致教學(xué)內容主次不分，教學(xué)目標不明確。如，有位教師為了上好“采松果（兩位數加一位數）”課，精心制作了一幅細致的動(dòng)畫(huà)——“動(dòng)物園的一角”，把教學(xué)融入到游戲中，并在課件的制作過(guò)程中充分運用上面所說(shuō)的各種信息資源，又是動(dòng)畫(huà)、又是聲音、又是圖像。上課時(shí)，學(xué)生發(fā)現連連：“我發(fā)現小河水在不停的流動(dòng)”，“小河里還有魚(yú)兒游”，“小雞的頭一動(dòng)一動(dòng)，它們是在啄米還是在啄蟲(chóng)子”……課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來(lái)連聽(tīng)課老師都搞不清這節課主要講了什么，要達到什么樣的教學(xué)目標。
2、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求：學(xué)生在具體的實(shí)踐中，學(xué)會(huì )應用，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現代化促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，因而導致許多老師盲目地，不切實(shí)際地，花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。如，有位教師上“角的度量”，課前把“角的度量”的有關(guān)知識精心的制作在網(wǎng)頁(yè)中，上課時(shí)基本照網(wǎng)頁(yè)設計，單純的介紹了有關(guān)角的度量的理論知識，而沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗怎樣用量角器真正去量一個(gè)角的大小，課后有許多學(xué)生不能正確進(jìn)行角的度量，因而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、教學(xué)設計不當，影響學(xué)生思維的拓展。
我們知道，數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)由抽象到形象，由感性到理性的轉換，有經(jīng)驗的老師總會(huì )留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、想像、理解，實(shí)現思維能力的培養。但是許多教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考——發(fā)現”過(guò)程，教師變成了現代化教學(xué)設備的操作者，他們按照自己的理解設計整個(gè)課件的結構和一些問(wèn)題的“標準答案”。學(xué)生按預先設定的模式，進(jìn)行學(xué)習，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。如，“提公因式法”概念的教學(xué)，有位教師是這樣設計的：（1）多媒體顯示公式：ma+mb+mc=m(a+b+c),并出示問(wèn)題“等式的哪邊是要分解的多項式？它的各項含有的公共因式是什么？”（2）多媒體顯示公因式概念。（3）教師歸納并用多媒體顯示“提公因式法”的概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能跟著(zhù)教師課件設計的模式，機械地學(xué)習。
4、課件制作粗糙，影響學(xué)生對知識的理解接受。
有些數學(xué)課件制作過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是幾張簡(jiǎn)單的幻燈片，缺乏交互性，上課時(shí)學(xué)生當“觀(guān)眾”，只能被動(dòng)觀(guān)看，教師當“導演”，只能按順序播放；有些則過(guò)于復雜，其課件往往是畫(huà)面背景雜亂，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，導致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中的圖案和動(dòng)畫(huà)效果，而不關(guān)心教師的講解和畫(huà)面上的知識點(diǎn)，影響了學(xué)生對知識的理解接受。
5、信息技術(shù)運用能力不強，影響實(shí)際的教學(xué)效果。
有些教師上課時(shí)用的課件、網(wǎng)頁(yè)不是自己親自做的，對課堂上出現的突發(fā)性的技術(shù)問(wèn)題無(wú)法處理，如，局域電子教室學(xué)生機突然黑屏，教師就無(wú)計可施，只好“助教”上陣；有些學(xué)生打字速度慢，電子郵件不會(huì )發(fā)，這些均會(huì )造成課堂教學(xué)組織不嚴密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。
二、采取的對策
我們提倡信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的整合，但并不是說(shuō)可以無(wú)目的、隨意地整合，解決整合過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，我認為教師應該首先做好以下三個(gè)方面：
1、正確認識信息技術(shù)在數學(xué)課程整合中的作用，切忌喧賓奪主。
信息技術(shù)集多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向學(xué)生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交談的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術(shù)只能是起輔助教學(xué)的作用。傳統的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢。如，教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，較之屏幕更具親和力，適當的板書(shū)，板畫(huà)可以給學(xué)生一個(gè)短暫思考、回味、休息的時(shí)間。
這里是三位教師對“圓的認識”一課的教學(xué)設計：
A教師教“圓的認識”時(shí)，把教學(xué)內容按照預設方案悉數設計在課件中，在頻頻點(diǎn)擊下，按照“既定方針”完成了教學(xué)任務(wù)。最后，黑板上一片空白，沒(méi)有任何板書(shū)，因為這些都已經(jīng)在課件中“閃亮登場(chǎng)”了。
B教師教“圓的認識”時(shí)，課件與板書(shū)雙管齊下，“該出手時(shí)才出手”，最后黑板上教師的板書(shū)整齊、清楚、明白。
C教師教“圓的認識”時(shí)，也把課件與板書(shū)“聯(lián)姻”，不同的是教師的板書(shū)亂七八糟，最后在學(xué)生“不舒服要求整理”的“抗議”下，“麻煩”學(xué)生動(dòng)一番腦筋，重新整理，“刷新”記錄。
信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合的課堂教學(xué)，應該在教師的主導下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運用應遵循適時(shí)，適用，適度的原則，即應在某些需要信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當的時(shí)候，適當地運用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代數學(xué)教學(xué)。上面三位教師：A教師不管什么，都用課件當作萬(wàn)能工具。B教師雖然在運用課件的同時(shí)，注意了與板書(shū)結合，但是教師又包辦了一切。C教師對課件適而用之，把課件看作點(diǎn)化的工具，同時(shí)適當的運用板書(shū)，板書(shū)故意寫(xiě)的亂七八糟，讓學(xué)生去整理，充分體現了學(xué)生的'學(xué)習主體性。
2、圍繞信息技術(shù)與數學(xué)課程整合的目標制作教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設計。
信息技術(shù)與數學(xué)課程整合，應該實(shí)現這樣的目標：在數學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間里實(shí)際整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效益，又借助數學(xué)載體學(xué)習并運用信息技術(shù)解決數學(xué)學(xué)習問(wèn)題。因而信息技術(shù)與數學(xué)知識的整合，要打破常規教學(xué)中，學(xué)科界線(xiàn)，不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，圍繞學(xué)習主題，適當綜合各方面的知識，豐富數學(xué)學(xué)習的內涵，建立起便于學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習平臺。同時(shí)還要在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )應用信息技術(shù)，解決數學(xué)學(xué)習問(wèn)題，達到學(xué)習信息技術(shù)的目的。
知識的整合不是知識的雜燴與羅列棵，教師在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習主題展開(kāi)，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習目標的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設計。如，“勾股定理”的導入教學(xué)，可以先讓學(xué)生在校園資源庫進(jìn)行本課的自學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)對“勾股定理”的知識的來(lái)源、證明方法等相關(guān)知識的學(xué)習提出不同問(wèn)題，引入教學(xué)。這個(gè)導入的教學(xué)不僅可以使學(xué)生利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習有關(guān)“勾股定理”的知識，還可以使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，培養學(xué)生收集、運用、歸納、整理信息的能力，提高信息素養，有效地優(yōu)化了教學(xué)設計，實(shí)現了信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合。
3、加強信息技術(shù)與教師和學(xué)生的整合，提高信息素養。
信息技術(shù)與數學(xué)課程整合的過(guò)程中，師生是共同的學(xué)習伙伴。針對部分教師及學(xué)生計算機知識相對貧乏的問(wèn)題，首先，教師自身要加強對信息技術(shù)知識的學(xué)習，比如必須學(xué)會(huì )用信息數據來(lái)處理各種教育信息、能運用CMC環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會(huì )使用必要的軟件制作工具、能用先進(jìn)的工具軟件設計或集成各種教學(xué)信息資源，等等。此外，處于信息時(shí)代的教師還必須具備現代教育教學(xué)思想觀(guān)念，掌握先進(jìn)的教學(xué)設計思想和方法。惟有現代教育教學(xué)思想、教學(xué)設計思想和方法相融合，才能實(shí)現教學(xué)的優(yōu)化。其次，要學(xué)生重視信息技術(shù)課程，努力學(xué)習信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì )使用與學(xué)習和生活直接相關(guān)的工具和軟件，并能熟練操作計算機進(jìn)行信息收集、整理、提高自身的信息素養。
前途是光明的，道路是曲折的。在信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合過(guò)程中，我們應該對它有一個(gè)全面的、清醒的認識，并在今后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與反思，“不畏浮云遮望眼”，總能“守得云開(kāi)見(jiàn)明月”。
參考文獻：
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