數學(xué)貼近現實(shí)的論文
編者按：本文主要從數學(xué)融于生活的必要性；現狀分析；教學(xué)策略進(jìn)行論述。其中，主要包括：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、數學(xué)應滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)社會(huì )生活的需要，能適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求、數學(xué)的結果的呈現形式往往是一些經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數學(xué)結構、不少學(xué)校、教師與家長(cháng)重視的不是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習方式以被動(dòng)為主、教學(xué)過(guò)程中還是以教師的講授為主、學(xué)生很少有根據自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機會(huì )、學(xué)習評價(jià)單一、現在對學(xué)習數學(xué)的評價(jià)還是以考試的形式為主、創(chuàng )設情境．在生活中體會(huì )數學(xué)、在課堂訓練中體驗“生活化”、探究生活中數學(xué)問(wèn)題，讓數學(xué)充滿(mǎn)趣味性等，具體請詳見(jiàn)。
論文摘要：我國數學(xué)學(xué)習具有較強的自我封鬧性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓練和題型教學(xué)．脫離社會(huì )生活實(shí)際，即使一些數學(xué)技能較好的學(xué)生面對現實(shí)的數學(xué)問(wèn)題也常常感到困難．．數學(xué)應該是一個(gè)過(guò)程，一種活動(dòng)，學(xué)數學(xué)更重要的是運用數學(xué)解決生活中的問(wèn)題。數學(xué)與生活相結合，融于生活、走進(jìn)生活．才會(huì )具有更強的生命力。
論文關(guān)鍵詞：數學(xué)生活教學(xué)策略
一、數學(xué)融于生活的必要性
課標中提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！笔侵溉巳四塬@得必需的數學(xué)．數學(xué)應滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)社會(huì )生活的需要，能適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求�！坝袃r(jià)值”的數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活密切聯(lián)系。學(xué)習數學(xué)是重要的，將數學(xué)融于生活更是必要的。
數學(xué)的結果的呈現形式往往是一些經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數學(xué)結構．它們雖然看上去很完美，但卻割斷了與現實(shí)生活之間的聯(lián)系，幾乎完全沒(méi)有了產(chǎn)生與發(fā)展的痕跡。如果教師僅僅把數學(xué)結果作為課堂上的內容，學(xué)生的參與就只能是被動(dòng)的，很難找到發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性的空間，對數學(xué)的興趣和愛(ài)好就成了空談比如，教師在講授七年級下的第2章《圖形的變換》時(shí)，倘若只是純粹地介紹平移變換、旋轉變換的概念，學(xué)生必定很難理解。如果將平移變換與平時(shí)生活中的纜車(chē)的運動(dòng)、生產(chǎn)線(xiàn)上的.產(chǎn)品的移動(dòng)相聯(lián)系，旋轉變換與鐘面上時(shí)針、分針的運動(dòng)相結合，我想學(xué)生必定能通過(guò)生活中這種典型的數學(xué)模型．充分理解平移變換、旋轉變換的概念。只有將數學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，將生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的數學(xué)相結合，使生活和數學(xué)融為一體，這樣才能有利于學(xué)生理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，讓數學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動(dòng)力源泉。
二、現狀分析
雖然現在提倡素質(zhì)教育，但迫于升學(xué)的壓力，現在的教育在一定的程度上還存在很多的弊端。不少學(xué)校、教師與家長(cháng)重視的不是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程．而是學(xué)習的結果．說(shuō)直白點(diǎn)還是更看重考試分數。
1．學(xué)習方式以被動(dòng)為主
表現之一是教學(xué)過(guò)程中還是以教師的講授為主，學(xué)生很少通過(guò)自己的活動(dòng)與時(shí)間來(lái)獲取知識、得到發(fā)展，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習的活動(dòng)很少。另一表現是學(xué)生很少有根據自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機會(huì )。這樣的教學(xué)過(guò)程很難使學(xué)生達到真正的理解，只是純粹地接受教科書(shū)上的知識點(diǎn)。中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的時(shí)候，一般都是獨立于學(xué)生生活的“外來(lái)物”，是一個(gè)封閉的“知識體系”，只是由抽象的符號所構成的一系列客觀(guān)數學(xué)事實(shí)(概念、定理、公式、法則等)。這種沒(méi)有與生活聯(lián)系的數學(xué)猶如一潭死水．沒(méi)有生機，沒(méi)有與生活聯(lián)系的數學(xué)學(xué)習更是枯燥乏味。
2．學(xué)習評價(jià)單一。
現在對學(xué)習數學(xué)的評價(jià)還是以考試的形式為主，以學(xué)生考試的分數為標準。對學(xué)生而言，他們的強烈感受就是考試次數多．考題和考卷的分量重，考試難度大，導致他們根本沒(méi)有空余時(shí)間去思考，學(xué)習數學(xué)的目的就變成了解題，而不是將書(shū)本上的數學(xué)知識應用于生活。長(cháng)此以往，學(xué)生對學(xué)習數學(xué)就失去了興趣，成了一臺考試的機器。
三、教學(xué)策略
1．創(chuàng )設情境．在生活中體會(huì )數學(xué)。
所謂創(chuàng )設情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知的知識．需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的場(chǎng)景中去。新課程標準中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養，新理念的數學(xué)教學(xué)也要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。創(chuàng )設生活情境，能激發(fā)學(xué)生探索規律的興趣；創(chuàng )設生活情境，可以從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導探索新知識。
2．在課堂訓練中體驗“生活化”
數學(xué)起源于生活，又作用于生活。數學(xué)課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現“小課堂、大社會(huì )”的理念，讓學(xué)生貼近生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生綜合運用知識和作出決策的能力．使學(xué)生有更多的機會(huì )接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數學(xué)問(wèn)題．真正認識到數學(xué)能力與現實(shí)問(wèn)題之間的密切聯(lián)系．
比如在講授“比例線(xiàn)段”時(shí)，我有意把學(xué)生帶到廣場(chǎng)上，要學(xué)生測量計算廣場(chǎng)邊的旗桿的高。如何測量?學(xué)生開(kāi)始討論，想辦法，正當學(xué)生議論紛紛的時(shí)候，我取來(lái)了一根長(cháng)2米的竹竿．筆直地插在操場(chǎng)上。我啟發(fā)學(xué)生思考：如果桿長(cháng)是影子的2倍，你能想出測旗桿高的辦法嗎?一位學(xué)生搶答道：這時(shí)旗桿的高也是它影子的2倍。我馬上肯定了這位學(xué)生的想法．然后讓學(xué)生分組合作，分別同時(shí)測量竹竿的影長(cháng)．旗桿的影長(cháng)及竹竿的長(cháng)度，算出了旗桿的高度。接著(zhù)，我又說(shuō)：“你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求桿高的公式嗎?”于是得出：竹竿長(cháng)：竹竿影長(cháng)=旗桿高：旗桿影長(cháng)或竹竿長(cháng)：旗桿高=竹竿影長(cháng)：旗桿影長(cháng)……學(xué)生意猶未盡，完全沉醉于探討活動(dòng)中，增長(cháng)了知識，鍛煉了能力。我有意讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、運用。了解數學(xué)知識在生活中的實(shí)際作用。目的是培養學(xué)生多用數學(xué)眼光看問(wèn)題，多用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的意識。
3．探究生活中數學(xué)問(wèn)題，讓數學(xué)充滿(mǎn)趣味性。
心理學(xué)研究表明，興趣是求知的最佳驅動(dòng)力，只要引起了興趣，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，手拿這把鑰匙，學(xué)生會(huì )主動(dòng)地去開(kāi)啟智慧之門(mén)�！白屩v臺成為舞臺，讓教室成為社會(huì )，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導演”，將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活．從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望
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