課改中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究論文
“有效教學(xué)”教學(xué)模式的啟用，是對語(yǔ)文教育科學(xué)化的追求，也是提高、增強學(xué)生“語(yǔ)文素養”的重要途徑之一。作為教師，要不斷的自我剖析與反思，深刻認識到教學(xué)中存在的種種問(wèn)題。
一、語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.學(xué)生自主學(xué)習不夠主動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生所習慣的學(xué)習過(guò)程就是教師把“已有”的知識進(jìn)行傳授，跟著(zhù)教師設定的模式一步步接近現成的答案。所以，學(xué)生習慣了這種被動(dòng)性的學(xué)習方式，一時(shí)間讓學(xué)生自主探究，學(xué)生表現出來(lái)的不是積極主動(dòng)，而是一臉茫然。即使有自探提示，學(xué)生也是被動(dòng)的去思考，沒(méi)有顯現出極大的閱讀興趣。
2.不能用心去朗讀。部分教師認為，只要掃清字詞障礙，就算完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及學(xué)生如何用朗讀的方式表達出文章蘊藏的情感。正是因為著(zhù)眼于狹隘的語(yǔ)言因素和知識因素，忽略了思維因素、情感因素和審美因素。沒(méi)有反復的朗讀，恐怕學(xué)生難以理解句子中的滋味。
3.學(xué)生的個(gè)性體驗不夠。在自主探究閱讀課文的過(guò)程中，有的學(xué)生缺乏自信，認為自己的想法不對，錯過(guò)展示自我的.機會(huì )；有的則大腦一片空白，絲毫沒(méi)有頭緒；有的則想法浮于表面，不能感悟其中蘊藏的深意。教師在以往的教學(xué)中忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，往往按照傳統的師道尊嚴，扮演絕對權威的角色，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
4.口語(yǔ)交際能力弱。語(yǔ)文園地這一環(huán)節在以往的教學(xué)中是老師最頭疼的了，話(huà)題一出，全班鴉雀無(wú)聲。老師單純的認為這是因為農村孩子視野窄，見(jiàn)識少造成的，對此環(huán)節幾乎是匆匆而過(guò)，也造成學(xué)生表達能力差，與平日的口語(yǔ)表達形成惡性循環(huán)。
二、構建有效教學(xué)的途徑
1.調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。主動(dòng)學(xué)習從調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始。語(yǔ)文課閱讀的興趣尤為重要，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能讓學(xué)生全身心的投入到課本內容，是發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一個(gè)重要起點(diǎn)。首先，創(chuàng )設情境吸引學(xué)生，并將情境設置的情感貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而轉變學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高、人格的升華。真正做到以文促學(xué)，以情促學(xué)；其次，自探提示問(wèn)題要充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑，設計要有趣，分層推進(jìn)、逐層深入地去探究文本，讓學(xué)生方向明確，步步解疑、把握要點(diǎn)、理解難點(diǎn)、品味精美語(yǔ)句、體味作者情感、積累語(yǔ)言文字、受到感染熏陶、提高語(yǔ)文素養；還可以介紹作者及作品創(chuàng )作背景，拉近學(xué)生與文本的距離，使之產(chǎn)生親近感，并從一節語(yǔ)文課的閱讀，激發(fā)學(xué)生想要了解作者的其他作品、相同風(fēng)格的作品、文章內容的后續和發(fā)展等等。擴大學(xué)生的閱讀面，形成較為濃厚的閱讀興趣；最后，教師可以通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)報告會(huì )、讀書(shū)筆記展覽、閱讀方法交流會(huì )等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.注重學(xué)生的朗讀。首先，以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強，范讀尤為重要；其次，注重學(xué)生的有情感朗讀，在朗讀中實(shí)現情感體驗。朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學(xué)生在朗讀上有了很大難度。由于學(xué)生對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會(huì )影響學(xué)生朗讀時(shí)的情感色彩。因此，在朗讀教學(xué)中教師應指導學(xué)生深入理解課文內容，切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節不同情感的體現，進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)課文進(jìn)行情感體驗之后進(jìn)行朗讀就會(huì )有更好的閱讀效果；用充裕的時(shí)間來(lái)品讀、悟讀。讀的形式要多樣。讀的指導和訓練要有層次，要進(jìn)行充分的悟讀。悟讀是在老師的引導下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀讀悟悟，不是通過(guò)講解而是通過(guò)自己的品讀感悟來(lái)達到對課文內容的理解。悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著(zhù)學(xué)生的朗朗書(shū)聲，有涌動(dòng)著(zhù)學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。
3.提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先要為學(xué)生巧妙創(chuàng )設形式多樣、新穎活潑、符合生活實(shí)際的交際情境，如：生動(dòng)的語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境、通過(guò)插圖或課件演示生活片段，讓學(xué)生“走進(jìn)畫(huà)面”進(jìn)行想象、扮演具體角色，表演生活中的具體情境。學(xué)生入情入境，克服心理障礙，情緒也會(huì )變得高漲，帶著(zhù)豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)的參與交際活動(dòng)，使之產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)，從而“情動(dòng)而辭發(fā)”，滔滔不絕。其次，利用豐富多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：利用早課，結合生活實(shí)際組織一個(gè)話(huà)題，以朗誦、演講、相聲、辯論、故事會(huì )、課本劇等多種形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，簡(jiǎn)單而不枯燥，短小而不乏深刻，多方位、多層次地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
4.提高學(xué)生寫(xiě)作水平。首先，巧用范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。范文的主題可以與學(xué)生作文要求相類(lèi)似，也可以把學(xué)生作文當做范文，也可以從作文選挖掘。選用具有特點(diǎn)鮮明、反映當代學(xué)生寫(xiě)作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習作技巧，而且能培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在此基礎上鼓勵學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構思；其次，分析病文，訓練學(xué)生的評改能力。如果說(shuō)范文起到示范作用，那么典型病文能起到指點(diǎn)迷津的作用。引導學(xué)生大膽的找出文章的毛病所在，對字詞句進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評并寫(xiě)出批語(yǔ)。最后要求學(xué)生按照自己想法，對病文做全面的修改。一節課，通過(guò)“展病例、診病癥、改病文”幾個(gè)環(huán)節，師生互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生修改的愿望，進(jìn)而發(fā)現自己作文中存在的共性問(wèn)題，真正體會(huì )到文章是需要反復修改的。然后，鑒賞優(yōu)秀的文章。在班內展示優(yōu)秀作品，學(xué)生共同鑒賞，讓學(xué)生努力的發(fā)現其中的優(yōu)點(diǎn)，小至字詞句，大至章節篇，賞其用詞準確精當、賞其取材新立意深、賞其構思巧妙、賞其描寫(xiě)細膩、賞其謀篇布局藝術(shù)……欣賞者有了學(xué)習的目標，被欣賞者品嘗成功的喜悅。
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