體育教學(xué)管理問(wèn)題研究論文

　　一、高校體育教學(xué)管理的內涵闡釋

　�。ㄒ唬└咝ｓw育教學(xué)管理的概念

　　高校體育教學(xué)管理是高校體育管理的重要內容之一，要了解高校體育教學(xué)管理，首先要了解高校體育管理。所謂高校體育管理是指學(xué)校體育的管理者通過(guò)一定方式整合資源，以實(shí)現高校體育目標的活動(dòng)[1]。高校體育管理的內容按范圍可分為宏觀(guān)和微觀(guān)兩大部分，前者主要是反映學(xué)校外部對學(xué)校體育工作的管理，而后者則是指學(xué)校內部的體育管理工作。本文主要探討學(xué)校內部的體育管理，它屬于微觀(guān)層面的高校體育管理。微觀(guān)層面的體育管理一般分為業(yè)務(wù)管理和行政管理兩類(lèi)，高校體育業(yè)務(wù)管理主要包括高校體育課程管理、高校體育教學(xué)管理、課余體育訓練與競賽管理、早操和課間操管理、余暇體育管理等；高校體育行政管理包括體育教師與組織管理、體育場(chǎng)地設施管理、體育經(jīng)費管理、體育科研和體育情報管理等。綜上，本文對高校體育教學(xué)管理概念的界定是：高校體育教學(xué)管理是指高校體育管理者對高校體育教學(xué)實(shí)施科學(xué)的管理，使其達到程序化、制度化、規范化；它是為了穩定高校體育教學(xué)秩序、提高高校體育教學(xué)質(zhì)量、完成高校體育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現高校體育教學(xué)目標的管理活動(dòng)。

　�。ǘ�）高校體育教學(xué)管理的特點(diǎn)

　　1、管理內容的綜合性

　　高校體育教學(xué)管理內容的綜合性，主要表現在它是對體育教師、大學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)地、器材設施、教學(xué)文件及教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行一系列綜合管理的活動(dòng)。如果這些管理內容中有一項管理不到位,就會(huì )影響整個(gè)教學(xué)管理流程的順利進(jìn)行，也毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì )影響到教學(xué)的質(zhì)量。所以,高校體育教學(xué)管理的內容具有綜合性。

　　2、管理過(guò)程的連續性

　　高校體育教學(xué)管理具有連續性，是因為高校體育教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,對其管理自然也要遵循這一常規，即：也要保持循序漸進(jìn)，不能脫節與中斷。從時(shí)間序列上看,雖然可以把它分為不同教學(xué)階段與環(huán)節的管理,但是如果管理缺乏連續性,就不能形成和保持良好的教學(xué)秩序,也就不能確保順利地按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。所以，教學(xué)管理人員應該根據不同的教學(xué)階段與環(huán)節,提出相應的管理方法和措施,以確保整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程的連續性。

　　3、管理反饋的及時(shí)性

　　高校體育教學(xué)管理是一個(gè)受多種因素影響的動(dòng)態(tài)管理系統,在其運轉過(guò)程中,要根據反饋原理，及時(shí)獲取各個(gè)方面的反饋信息,并對其進(jìn)行及時(shí)的調整,以便能保持整個(gè)系統的正常運轉,進(jìn)而提高對人力、物力、財力以及場(chǎng)地、器材等的利用率和效能[2]。

　�。ㄈ�）高校體育教學(xué)管理的內容

　　高校體育教學(xué)管理是高校體育管理的中心環(huán)節，它對于提高體育教學(xué)質(zhì)量，保證體育教學(xué)目標的實(shí)現具有不可忽視的作用。高校體育教學(xué)管理主要包括三個(gè)方面的內容，即：高校體育教學(xué)過(guò)程管理、高校體育課成績(jì)考核管理和高校體育教學(xué)質(zhì)量評估。

　　1、高校體育教學(xué)過(guò)程管理

　　高校體育教學(xué)過(guò)程是指高校師生為共同實(shí)現體育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其內容主要包括教務(wù)管理、課堂教學(xué)管理和意外傷害事故管理。

　�。�1）教務(wù)管理教務(wù)管理是課堂教學(xué)管理前的一項基礎性工作，是順利開(kāi)展課堂教學(xué)工作的前期保障。它的具體內容包括制定課堂常規、編班、安排課表、分配教師任務(wù)等工作。制度化、規范化的課堂常規是保持良好課堂教學(xué)秩序的前提，也是保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。編班、安排課表、分配教師任務(wù)等工作對能否順利開(kāi)展課堂教學(xué)工作起著(zhù)重要作用。

　�。�2）課堂教學(xué)管理課堂教學(xué)管理包括備課管理、上課管理和課堂結束管理。備課是上好課的前提，也是提高教師業(yè)務(wù)水平的學(xué)習過(guò)程。備課管理就是管理者對教師提出具體的備課要求，并定期或者不定期地進(jìn)行檢查與評比，確保教師在課前認真備課，為順利完成課堂教學(xué)做好準備。上課管理是指管理者要為教師創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境，對課堂教學(xué)提出一定的要求，并經(jīng)常深入到課堂聽(tīng)課，加強對課堂的檢查和督導。課堂結束管理，是指要求教師做到按時(shí)下課，并對本次課進(jìn)行小結、安排課后作業(yè)、組織學(xué)生整理場(chǎng)地、收交器材，同時(shí)提出下次課的任務(wù)。

　�。�3）意外傷害事故管理學(xué)校體育意外傷害事故是指在學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)期間發(fā)生的學(xué)生人身傷害或者死亡事故。由于體育教學(xué)多數是在戶(hù)外進(jìn)行，尤其是同場(chǎng)對抗類(lèi)和格斗類(lèi)項目更易造成意外傷害事故。對此，首要的是要樹(shù)立“安全第一、預防為主”的意識，學(xué)校應當根據國家和地方政府等的有關(guān)規定，加大投入和管理力度，確保體育教學(xué)設施符合安全標準，并定期對其進(jìn)行檢查和修繕。其次，要做好發(fā)生意外傷害事故的現場(chǎng)處理及管理，一是要正確判斷傷害事故的性質(zhì)并做好現場(chǎng)急救或者送醫院診治；二是重大意外傷害事故應及時(shí)通知學(xué)生家長(cháng)、班主任、學(xué)校領(lǐng)導和當地派出所等有關(guān)部門(mén)，并填寫(xiě)發(fā)生傷害事故報告，說(shuō)明事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、后果與處理措施等，必要時(shí)應提供人證和物證，如果發(fā)生意外死亡等重大傷害事故，最好請當地法醫做鑒定報告。

　　2、高校體育課成績(jì)考核管理

　　體育課成績(jì)的考核是體育教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，考核工作是否科學(xué)合理，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣，故高校體育課成績(jì)考核管理也是高校體育教學(xué)管理的主要內容之一。它分為高校體育教學(xué)部對成績(jì)考核的管理和體育教師對成績(jì)考核的管理兩部分。

　�。�1）高校體育教學(xué)部對成績(jì)考核的管理主要是根據高校體育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的有關(guān)規定，結合本校學(xué)生的實(shí)際情況確定體育課考核的內容，制定考核標準與評價(jià)方法。審核各個(gè)班級體育課成績(jì)，及時(shí)上報學(xué)校教務(wù)部門(mén)，建立學(xué)生體育課成績(jì)檔案，安排不及格學(xué)生的補考事宜。

　�。�2）體育教師對成績(jì)考核的管理按照學(xué)校和體育教學(xué)部的有關(guān)要求，認真組織落實(shí)體育課成績(jì)考核工作。熟練掌握考核辦法與標準，做到準確、公正、客觀(guān)的測評，按照規定程序及時(shí)做好體育課成績(jì)的登記、錄入和上報工作，組織落實(shí)不及格學(xué)生的補考工作。

　　3、高校體育教學(xué)質(zhì)量評估

　　高校體育教學(xué)質(zhì)量評估，是指根據一定的質(zhì)量標準，去測評和判定體育教學(xué)質(zhì)量狀況及其優(yōu)劣程度[3]，它可以分為兩大類(lèi)，即校內評估和校外評估。校內評估是指學(xué)校的自我評估，其目的是通過(guò)評估，客觀(guān)地了解本校體育課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息，也為學(xué)校管理者在改進(jìn)和提高體育教學(xué)管理水平?jīng)Q策時(shí)提供依據，這類(lèi)評估可以一年進(jìn)行一次。校外評估是指由上級部門(mén)或兄弟院校組成的評估組的評估，它的目的主要是了解各校的體育教學(xué)狀況，發(fā)現突出問(wèn)題和共性問(wèn)題，進(jìn)而采取措施解決問(wèn)題，取長(cháng)補短、互相學(xué)習，推進(jìn)各校體育教學(xué)工作的發(fā)展。

　　二、高校體育教學(xué)管理存在問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬┕芾砝砟顪�后，目標定位不準確

　　教學(xué)質(zhì)量管理理念對于穩定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量具有指導和統帥作用。教學(xué)管理的目的就是要為學(xué)生、教師和教學(xué)服務(wù)，教學(xué)管理的各個(gè)部門(mén)只有為學(xué)生、教師和教學(xué)提供最佳的服務(wù)，才能穩定教學(xué)秩序和保障教學(xué)質(zhì)量。目前我國高校體育教學(xué)管理理念還存在管理理念滯后，目標定位不準確的弊端，導致教學(xué)質(zhì)量管理的效率偏低，影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而阻礙高校體育教育的發(fā)展。尤其是分數既是考察教師課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標,又是評定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的.重要依據�？墒�，在我國高校體育教學(xué)管理中，分數管理的弊端盛行，在這里分數被絕對化了，高校體育教學(xué)質(zhì)量管理的價(jià)值取向被分數管理觀(guān)念嚴重扭曲了，致使高校體育教學(xué)工作被蒙上了強烈的功利色彩,造成教學(xué)質(zhì)量管理的低效。

　�。ǘ�）管理體系不健全，評價(jià)和監控體系運轉不暢

　　目前，我國高校的體育教學(xué)質(zhì)量管理體系普遍不夠健全，尤其缺少行之有效、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)和監控體系,難以充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監控的作用。評價(jià)和監控對體育教學(xué)工作具有診斷、促進(jìn)、規范、導向和反饋等作用,它對于教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值。另外，由于許多體育教學(xué)工作具有較大的伸縮性,僅憑數量是無(wú)法客觀(guān)反映出工作質(zhì)量的,如體育教學(xué)的社會(huì )效益、協(xié)作精神和服務(wù)質(zhì)量都是很難量化的。所以，在不夠健全的高校體育教學(xué)管理體系的指導下，只以定量的標準來(lái)評價(jià)體育教師的績(jì)效就會(huì )有失公平與公正，這無(wú)疑會(huì )影響到教師工作的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）管理隊伍不穩定，管理水平待提高

　　隨著(zhù)我國高校教育事業(yè)的發(fā)展,教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)有了很大程度的提高,但對于高校的發(fā)展要求而言，教學(xué)管理隊伍建設還存在較多的問(wèn)題。管理隊伍不穩定就是一個(gè)很重要的問(wèn)題[4]，因為在我國高校體育教學(xué)管理隊伍中，有相當多的一部分人不是專(zhuān)職管理者，他們還承擔有教學(xué)任務(wù),他們的管理理論和專(zhuān)業(yè)知識顯然不足，同時(shí)也缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行管理工作，這勢必會(huì )影響到管理的質(zhì)量。另外，由于有些決策層的管理者對于教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要性認識不到位，加上經(jīng)費有限，從而使得高校教學(xué)管理隊伍建設嚴重滯后于專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設，從而影響高校體育教學(xué)管理水平的提高。

　�。ㄋ模┻x項課的教學(xué)模式，加大了課堂教學(xué)管理的難度

　　按照教育部2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的精神，目前我國的高校普遍采用三自主的體育課程模式。該模式按照學(xué)生選報項目重新編排了教學(xué)班級，打破了原有的行政教學(xué)班授課形式，使得體育選項課教學(xué)班的組成情況變得復雜，一個(gè)教學(xué)班里的30個(gè)學(xué)生，往往來(lái)自多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的行政班，少則來(lái)自6～9個(gè)行政班，有的多達10～15個(gè)行政班甚至更多，這對教學(xué)班學(xué)生之間的人際交往、良好班風(fēng)的形成等都造成了很大影響，也加大了課堂教學(xué)管理的難度，由于學(xué)生之間的平時(shí)交往較少，致使冷漠與不合作的課堂現象時(shí)有發(fā)生，進(jìn)而影響課堂分組教學(xué)的有效實(shí)施。另外，由于學(xué)業(yè)要求，這些來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，每學(xué)期都要進(jìn)行不同時(shí)段、不同持續時(shí)間的集中實(shí)訓，使得班級里同學(xué)之間實(shí)際參加體育教學(xué)的學(xué)時(shí)不均等，教學(xué)設計也難以從整體把握，致使學(xué)生運動(dòng)技術(shù)、技能掌握程度參差不齊。而一個(gè)行政班的學(xué)生被分到了不同的體育專(zhuān)項班之后，由于不同專(zhuān)項的考核內容、考核方式和評分標準的差異，對選擇不同項目學(xué)習的學(xué)生的學(xué)習考核評價(jià)就會(huì )有失公平，而最后的體育課成績(jì)又是衡量一個(gè)學(xué)生是否全面發(fā)展以及評優(yōu)評先和獲得獎學(xué)金的重要依據，這也增加了體育教學(xué)管理的難度[5]。

　�。ㄎ澹┱n外活動(dòng)管理機制不完善，不利于學(xué)生鍛煉習慣的養成

　　高校體育教學(xué)管理還存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是缺乏有序的課外活動(dòng)管理機制。具體表現在，由于管理機制不完善，沒(méi)有嚴密的組織和明確的目標，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要與學(xué)科發(fā)展的需要，致使許多高校的課外體育活動(dòng)形同虛設，多數處于一種無(wú)序的、隨意的狀態(tài)，不利于學(xué)生興趣的養成及終身體育鍛煉習慣的培養，也不利于課外和校外體育資源的開(kāi)發(fā)[6]。

　　三、加強高校體育教學(xué)管理的對策

　�。ㄒ唬└�新管理理念，提高管理人員的綜合素質(zhì)

　　管理理念對管理工作起著(zhù)導向作用，只有合理的管理理念才能取得有價(jià)值的管理效果。發(fā)達國家已提出“生命第一，健康第二，教學(xué)第三”的教育理念，應引起我們的深思，管理工作要跟上時(shí)代的步伐，就得從根本上轉變固有的思維定勢，實(shí)現管理理念的突破與創(chuàng )新。一流的教學(xué)質(zhì)量靠的是一流的教學(xué)管理，而一流的教學(xué)管理要有高素質(zhì)的管理人員來(lái)實(shí)施。在教學(xué)管理的諸要素中，人是核心要素，而人的積極性則是科學(xué)管理的動(dòng)力之源，只有充分調動(dòng)管理人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，才能充分保證教學(xué)管理目標的實(shí)現[7]。所以，要加強高校體育管理工作，提高體育教學(xué)質(zhì)量，就要努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，提高他們的服務(wù)意識，鼓勵、支持他們不斷學(xué)習，不斷提高他們的管理水平，并使之由經(jīng)驗管理上升到科學(xué)管理的高度。

　�。ǘ�）結合教學(xué)實(shí)際，遵循教學(xué)規律和教學(xué)原則進(jìn)行管理

　　對高校體育教學(xué)實(shí)行管理，既要遵循體育教學(xué)的基本規律，也要遵循高校教學(xué)管理的原則。對高校體育選項課的課程安排、教學(xué)內容與方法的選擇等，既要考慮是否符合學(xué)生的年齡、性別、身體發(fā)展水平、體育基礎知識技能等特點(diǎn)，又要考慮教師的教學(xué)能力與專(zhuān)長(cháng)、學(xué)校的體育場(chǎng)地設施、器材以及當地季節氣候特點(diǎn)等實(shí)際情況，充分調動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

　�。ㄈ�）民主與集中相結合，實(shí)施課內外全學(xué)分制管理

　　為改變高校體育課外活動(dòng)流于形式的現狀，完善高校體育教學(xué)管理機制，建議考慮民主與集中相結合，實(shí)施課內外全學(xué)分制體育教學(xué)管理。具體做法是，取得學(xué)校相關(guān)部門(mén)的支持與配合，對學(xué)生的體育課內、課外（俱樂(lè )部、協(xié)會(huì )、課余鍛煉）全部實(shí)行學(xué)分制管理，規定學(xué)生在完成體育必修課學(xué)分外，還必須獲得若干體育類(lèi)的選修學(xué)分，上不封頂，鼓勵學(xué)生多拿體育學(xué)分。為了加強競爭機制，對課外俱樂(lè )部和教學(xué)俱樂(lè )部采用“末位淘汰制”。為改變學(xué)生課外鍛煉的無(wú)序狀態(tài)，也必須采取相應的管理措施，可以借鑒北航的“體能鍛煉走廊”，對學(xué)生每一學(xué)期必須鍛煉的次數提出具體要求，并由專(zhuān)人負責考勤，完成者獲相應學(xué)分，體現民主與集中相結合，興趣與強制相結合，切實(shí)提高學(xué)生的體能與健康水平。

　�。ㄋ模┮�進(jìn)現代化的管理手段，提高教學(xué)管理質(zhì)量

　　高校體育教學(xué)管理的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現高校體育教育的總目標服務(wù)。要優(yōu)化高校體育教學(xué)管理，就必須依靠科技的力量，采用現代化的管理方法與手段，革新現行的教學(xué)管理模式。目前，比較先進(jìn)的高校體育教學(xué)管理手段，是將ISO9000標準引入其中。ISO9000標準是國際標準化組織制定的關(guān)于質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系方面的標準，它最初應用于制造業(yè),但很快被證明同樣適用于很多其它行業(yè)，根據國際認可論壇組織（IAF）對行業(yè)的分類(lèi)，適合該標準的行業(yè)已達39類(lèi)，其中，教育被列為第37類(lèi),截至2000年,全球通過(guò)了ISO9000質(zhì)量管理體系認證的高等學(xué)校和教育機構數量在北美洲有139所，歐洲有263所，亞洲有123所，其中包括哈佛、劍橋、牛津等名牌大學(xué)[8]。目前，我國也已有近百所高等學(xué)校通過(guò)了ISO9000質(zhì)量管理體系認證,而且高校體育教學(xué)管理引入ISO9000質(zhì)量管理體系，已成為提高高校體育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的有效措施。趙子建博士的研究認為，運用ISO9000標準建立的高等體育院校教育質(zhì)量管理體系，能夠樹(shù)立系統思想的管理觀(guān)念，改善教育管理體制，堅持教育質(zhì)量管理的全員性、全面性以及持續改進(jìn)與提高，使教育管理工作科學(xué)化、規范化、制度化和法制化，保障高等體育院校各項教育工作的有效落實(shí)，提升高等體育院校教育管理質(zhì)量[9]�？梢�(jiàn)，運用ISO9000標準建立高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究與推廣的課題。

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