高職教育心理學(xué)教學(xué)改革論文
一、問(wèn)題的提出
1．教材的選擇
我國目前的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎都是以本科為起點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)為本科學(xué)生所編制的教育心理學(xué)教材內容豐富、理論性和系統性都很強，但這類(lèi)教材內容并不十分適合高職學(xué)生。一方面學(xué)生學(xué)起來(lái)太難，感覺(jué)吃力；另一方面教師在此類(lèi)教學(xué)過(guò)程中衍生的受挫和失望情緒也通過(guò)各種方式傳遞給了學(xué)生，教學(xué)效果可想而知�？紤]到學(xué)生要參加教師資格證的統一考試，考試組織機構指定的培訓教材也曾經(jīng)成為湖南廣播電視大學(xué)的選擇之一，只是這樣一來(lái)，應試教育的烙印和弊端再次清晰呈現。根據湖南廣播電視大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養目標，高職教育方向的學(xué)生畢業(yè)并考取相應級別的教師職業(yè)資格證書(shū)后可以從事幼兒教育，包括擔任幼兒園老師或者培訓（早教）機構的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學(xué)嘗試單獨使用幼兒教育心理學(xué)教材的效果也并不理想。
2．教學(xué)的過(guò)程
高職教育心理學(xué)在改革前出現了重結果而輕過(guò)程、重認知而輕情感、重概念記憶而輕實(shí)踐整合能力等現象。教學(xué)模式依舊以課堂講解、傳授式的教學(xué)為主。學(xué)生們沿用高中時(shí)代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習方式。教學(xué)手段雖然采用多媒體呈現信息，但這種電子版信息量的增加并沒(méi)有在提高學(xué)生學(xué)習興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學(xué)課堂上開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。然而，自主學(xué)習變成了讓學(xué)生自己學(xué)、自己講，教師主導地位岌岌可危；合作學(xué)習變成了讓幾個(gè)學(xué)生一組完成一個(gè)項目、論文，學(xué)生往往是一抄了事；探究學(xué)習也只是讓學(xué)生去查找材料。類(lèi)似的教學(xué)改革不但沒(méi)能取得預期的效果，反而遭到學(xué)生的敷衍甚至反感。
二、教學(xué)改革的實(shí)施
1．重新定位課程目標
通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現，國外高校的心理學(xué)課程目前呈現兩大特點(diǎn)：（1）多樣化，不同的心理學(xué)分支使得心理學(xué)課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學(xué)從枯燥的科學(xué)理論走到了大學(xué)師生生活中。在心理學(xué)研究蓬勃發(fā)展的同時(shí)，更多的學(xué)生參與到心理學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中。除了傳統的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程，出現了比如《網(wǎng)絡(luò )心理學(xué)》、《進(jìn)化心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等新的.心理學(xué)課程。例如美國有超過(guò)200所大學(xué)開(kāi)設了《積極心理學(xué)》課程。湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的第一步就是重新定位課程目標：強化教育心理學(xué)知識與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學(xué)最新研究成果和趨勢、聯(lián)系生活實(shí)際、面向未來(lái)工作崗位學(xué)以致用、培養綜合實(shí)踐能力。
2．重新整合課程內容
湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程內容重新整合遵循了以下三點(diǎn)原則：第一，科學(xué)性原則，教育心理學(xué)有著(zhù)堅實(shí)的科學(xué)依據，教育心理學(xué)豐碩的研究成果正逐步揭開(kāi)人類(lèi)心理的奧秘。實(shí)際生活中，高職學(xué)生對心理學(xué)和心理現象有許多似是而非的觀(guān)念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學(xué)課程的開(kāi)設有必要用科學(xué)的論據對這些似是而非的觀(guān)念進(jìn)行澄清。第二，生活性原則，作為高職學(xué)院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學(xué)生活組織課程內容，注重培養高職學(xué)生正確的教育心理學(xué)觀(guān)念，才能為高職學(xué)生指明解決學(xué)習、就業(yè)、生活中心理學(xué)問(wèn)題的正確方向，進(jìn)而培養學(xué)生解決心理學(xué)問(wèn)題的技能，并使學(xué)生逐漸增強迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識、技能，解決當前實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，主體性原則，就是課程內容設計要充分發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。每次課前播放由學(xué)生扮演的心理短片展示教育心理學(xué)在生活中的應用，以增強學(xué)生參與課程的興趣，課后將短片和教學(xué)內容上傳至網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間與學(xué)生共享。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀心理學(xué)名著(zhù)、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動(dòng)等方法，對教育心理學(xué)中的相關(guān)規律進(jìn)行互動(dòng)探討。整合后的課程內容包括生活中的教育心理學(xué)、感知覺(jué)和意識、認知與行為分析、智力與智力測驗、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會(huì )心理學(xué)七個(gè)模塊。每個(gè)模塊都包含豐富的教育心理學(xué)內容和熟悉的生活場(chǎng)景，如認知模塊包括記憶、學(xué)習、思維和語(yǔ)言等教育心理學(xué)內容并由學(xué)生在校園內拍攝的心理短片展示。每一模塊的內容都涉及生活中的現象或觀(guān)念、科學(xué)而嚴謹的教育心理學(xué)知識和可以嘗試的教育心理學(xué)應用方法三個(gè)層面，都力求使學(xué)生真正形成一種觀(guān)念、一種思想、一種精神、一種實(shí)用的知識背景。
3．改革教學(xué)方法
在學(xué)習教育心理學(xué)的初期，就向學(xué)生介紹和教育心理學(xué)相關(guān)經(jīng)典著(zhù)作和研究背景，尤其鼓勵學(xué)生自主閱讀。根據不同的教學(xué)模塊，采取多種教學(xué)方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題；小組合作與探究學(xué)習，適用于教育心理學(xué)的基本規律問(wèn)題；課堂觀(guān)察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書(shū)面的案例分析報告。充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間，將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來(lái)。建設豐富教育心理學(xué)教學(xué)資源，與學(xué)生共享教學(xué)模塊的多媒體教學(xué)課件，提供教育心理學(xué)相關(guān)鏈接，設立班級網(wǎng)絡(luò )空間學(xué)習群組，促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
4．改革教學(xué)評價(jià)指標
以教學(xué)目標為依據，兼顧課堂表現（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫(xiě)（40分），滿(mǎn)分為100分。課堂表現包含學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng )造性見(jiàn)解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡(jiǎn)答題，力求兼顧基本概念和知識面兩方面內容。根據高職學(xué)生實(shí)際情況，課程論文字數要求不高，1500字，鼓勵原創(chuàng )。
三、反思和建議
在改革時(shí)必須注意協(xié)調與其他課程的關(guān)系。要處理好一些在心理健康教育課程中，也會(huì )出現的內容或者模塊，如心理健康教育課程中的情緒與健康、認知與行為分析理論等。要提前盡可能周密地考慮從什么角度去講授，教學(xué)內容深入到什么程度對學(xué)生的學(xué)習最為有利。教學(xué)改革還需要學(xué)校從精神上、經(jīng)濟上給予教師大力支持。為適應教學(xué)改革的需要，教師必須不斷地迎接新的挑戰，通過(guò)不斷學(xué)習和研究教育心理學(xué)的最新發(fā)展提高業(yè)務(wù)水平。使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間建設豐富的教學(xué)資源、及時(shí)為學(xué)生答疑和指導，及時(shí)記錄、反思、研究自己的教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法提升教育教學(xué)質(zhì)量，這都需要教師不斷地付出精力、心血和時(shí)間。然而，單個(gè)教師的能力是有限的，只有和其他教師精誠合作才能真正形成一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊。不同的教師各有所長(cháng)，同伴之間需要相互分工合作，形成合力。每個(gè)教師在更新、重組課程內容，設置具體教學(xué)計劃、制作多媒體課件等方面，分擔一定的任務(wù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，才能完成課程和教學(xué)改革的基本框架。