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學(xué)校心理教育與素質(zhì)拓展訓練分析論文
素質(zhì)拓展訓練經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀的發(fā)展與演變，如今已成為全球規模最大、歷史最悠久的戶(hù)外體驗式教學(xué)模式，然而，在素質(zhì)拓展過(guò)程中，卻很少有學(xué)者深究這一模式，直接制約著(zhù)素質(zhì)拓展訓練的科學(xué)、健康發(fā)展。在理論研究層面，現有研究主要從素質(zhì)拓展訓練的外在形式切入，指出其對于學(xué)校心理健康教育的積極意義，而極少有針對素質(zhì)拓展訓練的理論內涵進(jìn)行深度思考，研究深度不夠。本研究基于學(xué)校心理教育的視角，得知素質(zhì)拓展訓練的精髓是心理素質(zhì)的培育與提升，而這一點(diǎn)恰恰受到忽視，鑒于此，本研究試圖用學(xué)校心理教育的理論、方法與技術(shù)，對素質(zhì)拓展訓練的內涵與外延加以詮釋?zhuān)源龠M(jìn)素質(zhì)拓展訓練的深入開(kāi)展和學(xué)生心理素質(zhì)的有效提升。
1素質(zhì)拓展訓練的核心：心理素質(zhì)
素質(zhì)是人們先天具有與后天習得的一系列特點(diǎn)與品質(zhì)的綜合，可以劃分為自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì )素質(zhì)3類(lèi)，而心理素質(zhì)是在自然素質(zhì)的基礎上產(chǎn)生和形成的，它又是產(chǎn)生、形成社會(huì )素質(zhì)的基礎。在素質(zhì)結構中，心理素質(zhì)占據著(zhù)重要地位，它既是素質(zhì)的核心，又是素質(zhì)的中介。燕國材教授認為：“人的心理十分紛繁復雜，因而相應地，人的心理因素也是形形色色的。但不論人的心理因素多么紛繁復雜，總可以一分為二，即智力因素與非智力因素。相應地，不論人的心理素質(zhì)多么形形色色，也總可以一分為二，即智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)[1]�！庇纱�，智力因素主要包括觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等保證人們有效進(jìn)行認識活動(dòng)的穩定心理特點(diǎn)的綜合，非智力因素主要包括動(dòng)機、興趣、情感、意志與性格等保證人們有效進(jìn)行意向活動(dòng)的穩定心理特點(diǎn)的綜合。促進(jìn)心理素質(zhì)的提升是素質(zhì)拓展訓練的核心，首先，從素質(zhì)拓展訓練的起源來(lái)看，德國教育家哈恩最初實(shí)踐素質(zhì)拓展訓練其主要目的是希望能夠進(jìn)一步提高海員們的心理素質(zhì)，進(jìn)而增加生存的可能。其次，從學(xué)校心理教育的視角來(lái)看，學(xué)校心理教育是以發(fā)展人的心理素質(zhì)為旨向的一種教育，“素質(zhì)拓展訓練”中的“素質(zhì)”指的是心理素質(zhì)，素質(zhì)拓展訓練是對“心理素質(zhì)”的拓展訓練，素質(zhì)拓展訓練的核心是心理素質(zhì)的提升。最后，從當前學(xué)校提高學(xué)生的心理素質(zhì)的形式來(lái)看，筆者認為，素質(zhì)拓展訓練是提高學(xué)生心理素質(zhì)重要而有效的環(huán)節，素質(zhì)拓展訓練不僅能夠滿(mǎn)足不同年級的不同發(fā)展需求，而且素質(zhì)拓展訓練中所進(jìn)行的各種活動(dòng)都是體驗性的實(shí)踐活動(dòng)，是采用一種“先行后知”的教育方式，具有很強的適應性，所以，在學(xué)校中它可以與各種有不同理論背景的指導方法相結合起來(lái)，對于心理素質(zhì)的提升是綜合的，既有智力因素素質(zhì)，也有非智力因素素質(zhì)，并且素質(zhì)拓展訓練是一項兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，既有個(gè)人的挑戰項目，也有分組挑戰類(lèi)、集體挑戰類(lèi)，既有室內、模擬場(chǎng)地，也有野外項目，既有空中項目、陸地項目、水上項目，也有軍事項目及定向越野等，多樣的組織活動(dòng)形式能夠提供多樣的情境，給心理素質(zhì)提升以充足的空間，所以，它能夠在很大程度上提高學(xué)生會(huì )觀(guān)察、會(huì )記憶、會(huì )想象、會(huì )思維、會(huì )注意等智力方面的能力，且使學(xué)生們愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè )學(xué)、勤學(xué)、獨立學(xué)習，培育自尊心、自信心、好勝心、責任心等非智力方面的能力。正因為如此，心理素質(zhì)的提升應當滲透在素質(zhì)拓展訓練的每個(gè)過(guò)程之中，我們必須牢牢地抓住心理素質(zhì)這一核心。促進(jìn)心理素質(zhì)的提升是素質(zhì)拓展訓練的核心，然而當前，在學(xué)生素質(zhì)拓展過(guò)程中，有些項目常常局限于某種智力的或非智力的考量，而不是從整體著(zhù)眼，這種方式不符合拓展整體心理素質(zhì)的要求。因此，有意識地設計拓展項目，做到既促進(jìn)智力素質(zhì)的提升，又利于非智力素質(zhì)的發(fā)展是學(xué)校心理教育的首要問(wèn)題。心理素質(zhì)不是某種單一素質(zhì)的機械相加，而是整體素質(zhì)的有機融合，體現為心理潛能、心理能力、心理動(dòng)力、心理品質(zhì)的完美統一。
2素質(zhì)拓展訓練的基礎：心理體驗
在心理學(xué)中，體驗是指一種由諸多心理因素共同參與的心理活動(dòng)。體驗中不僅有認知的參與，而且還有情感的投入，最終生發(fā)出豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟，也就是說(shuō)，體驗是在與一定經(jīng)驗關(guān)聯(lián)中發(fā)生的情感融入和態(tài)度、意義的生成。從學(xué)校心理教育的視角來(lái)看，心理體驗是指在素質(zhì)拓展訓練中，通過(guò)情境和活動(dòng)，學(xué)生體驗到內在生命的流動(dòng)，本真生命的能量，瞬間高峰體驗帶來(lái)的幸福感，如自我挑戰類(lèi)項目，它能在個(gè)體的內在體驗中，激發(fā)個(gè)體的心理潛能，超越先前的自我，重塑新的自我，完成自身的一次超越。心理體驗是素質(zhì)拓展訓練的基礎，素質(zhì)拓展訓練的成效不是依據認知水平的高低，而是取決于主體內在是否產(chǎn)生了真切的體驗以及體驗的程度。心理體驗不是指向訓練的結果，而是指向訓練的過(guò)程，正如雅斯貝爾斯所言“如果每個(gè)人的陶冶道路最終是指向一個(gè)基本問(wèn)題，那么就用不著(zhù)像盼望對世界上的一切事物都有解答一樣地期待著(zhù)答案。其實(shí)，真理就蘊含在自身的本質(zhì)之中，這里敞亮了本源的空間，實(shí)現了存在意識，其表述本身就是答案”[2]，體驗不是獲取成長(cháng)的手段，體驗過(guò)程就蘊含著(zhù)成長(cháng)。在素質(zhì)拓展訓練中，只有有了心理體驗，心理訓練才能有效展開(kāi)，心理成長(cháng)才能最終落實(shí)，心理素質(zhì)才能逐步提升，否則，沒(méi)有心理體驗作為基礎，那么素質(zhì)拓展訓練的其他要素是無(wú)法進(jìn)行的。其次，素質(zhì)拓展訓練是一種體驗式的教學(xué)模式，通過(guò)在戶(hù)外設置一系列新穎、刺激的情境，讓學(xué)生在情境中面對挑戰，在體驗的過(guò)程中，去交往、對話(huà)、成長(cháng)，由此可見(jiàn)，注重體驗是素質(zhì)拓展訓練的活動(dòng)性質(zhì)。最后，從學(xué)校心理教育的視角來(lái)看，心理體驗是心理內化的基礎，素質(zhì)拓展訓練把心理體驗作為基礎，是使心理體驗成為心理建構的橋梁，從而激發(fā)心理的內化機制，在內化過(guò)程中澄明、生成與建構，達成心靈的變更。因此，心理體驗是素質(zhì)拓展訓練的基礎，在素質(zhì)拓展過(guò)程中，必須重視心理體驗，使學(xué)生感受到豐富的心理體驗，為素質(zhì)拓展訓練的有效展開(kāi)奠定堅實(shí)基礎。豐富多樣的心理體驗是素質(zhì)拓展訓練的基礎，也是提升整個(gè)心理素質(zhì)的重要過(guò)程，然而當前學(xué)校素質(zhì)拓展訓練并沒(méi)有在這一環(huán)節上有更多的引導，使得學(xué)生體驗不深，出現“走過(guò)場(chǎng)”的思想。素質(zhì)拓展訓練是體驗式學(xué)習的一種形式，是借助戶(hù)外設置的項目，讓學(xué)生去體驗，接受個(gè)人潛力激發(fā)和團隊凝聚力的挑戰，因此，在拓展訓練中我們要遵循體驗式學(xué)習的規律。因此，在活動(dòng)中首先應重視體驗的過(guò)程。體驗是拓展訓練取得成功至關(guān)重要的方法和途徑，它不能僅僅流于形式，而是一個(gè)過(guò)程。因此，在實(shí)際活動(dòng)中要讓每個(gè)學(xué)生充分地體驗過(guò)程，并且一定要體驗到位，要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。其次要合理地設計體驗內容，體驗式學(xué)習強調學(xué)習的連續性和學(xué)生與環(huán)境的交互性，這首先要明確訓練的目的、掌握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，明確體驗環(huán)節，合理設計活動(dòng)流程，從而促進(jìn)學(xué)生的豐富體驗。
3素質(zhì)拓展訓練的方式：心理訓練
心理訓練是提升心理素質(zhì)的基本方式和途徑，有的學(xué)者認為“心理訓練是在心理學(xué)的指導下，通過(guò)從事有組織、有系統的心理活動(dòng)，增強并保持心理機能，培養心理技能，養成良好的心理活動(dòng)習慣，最終提高心理活動(dòng)的效率”[3]，接受心理訓練的人實(shí)際上是在進(jìn)行一系列的學(xué)習，包括認識的突破、情緒和情感的調適、行為的轉變和人格的改善，在這種學(xué)習過(guò)程中個(gè)人在整體上獲得成長(cháng)，心理成熟起來(lái)，生存的質(zhì)量得到提高。心理訓練的特殊性體現在它不同于一般的教育是以外在的影響力為主導，而是以投身于心理訓練當中的個(gè)人的內在力量為主導。它的著(zhù)重點(diǎn)不在于改變人的某些心理與行為本身，而在于幫助個(gè)人自己改變自己，是一種自我教育、自我學(xué)習、自我訓練的過(guò)程。素質(zhì)拓展訓練中的心理訓練主要包含認知訓練、情意訓練和行為訓練，其中最突出的就是心理行為訓練，它是一種磨練人的意志的訓練方式。通過(guò)挑戰一些極限的訓練科目，使受訓者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓后，激發(fā)出潛能，從而超越過(guò)去無(wú)法超越的事情，從而提高受訓人員的意志力。心理訓練是素質(zhì)拓展訓練的方式，素質(zhì)拓展訓練從最初的起源到當今的發(fā)展，都是以心理訓練作為其方式的。每一種心理品質(zhì)的形成都可以通過(guò)心理訓練得到增強，當采用心理訓練這種方式時(shí)，個(gè)體真真切切在體驗心理的變化，在面對種種特殊情境中挑戰自我、熔煉團隊，通過(guò)訓練、感受、分享、總結、應用，促進(jìn)自信、團結等優(yōu)良品格的形成。其次，從提升心理素質(zhì)的方式來(lái)看，心理訓練最為適宜，心理訓練不僅貼合素質(zhì)拓展訓練的基礎，突出主體的自我體驗，注重主體的自我發(fā)展，參與性強，可遷移性強，而且接受程度快，契合當下體驗教育思潮，又與營(yíng)地教育、大自然教育理念相吻合，這種方式令當下許多人所稱(chēng)道。從活動(dòng)效果來(lái)看，參加過(guò)心理訓練的學(xué)生大都有較強的感受，這無(wú)疑都是對心理訓練這種方式的肯定。開(kāi)展豐富多彩的心理訓練，能夠磨煉意志、陶冶情操、完善人格。當前，素質(zhì)拓展訓練在活動(dòng)形式上類(lèi)型多樣，既有集體類(lèi)項目、小組類(lèi)項目，還有個(gè)人的活動(dòng)項目，具體主要包括體驗創(chuàng )新類(lèi)、團隊構建類(lèi)、合作競爭類(lèi)、激烈挑戰類(lèi)、溝通合作類(lèi)、活躍氣氛類(lèi)、增強信任類(lèi)、團隊建設類(lèi)等活動(dòng)類(lèi)型，多樣的活動(dòng)類(lèi)型使心理成長(cháng)具有一定的發(fā)展空間。在活動(dòng)內容上新穎刺激、富有一定挑戰性，既有突破自我極限的個(gè)人項目“空中抓桿”“信任背摔”等，又有集體項目“穿越電網(wǎng)”、小組項目“無(wú)敵風(fēng)火輪”等，多彩的活動(dòng)內容能夠感受不同層面的心理成長(cháng)。在活動(dòng)基本形式上，林林總總，既有集體活動(dòng)式、又有小組活動(dòng)式、個(gè)人活動(dòng)式，集體活動(dòng)式集中表現在團隊建設等活動(dòng)項目中，小組活動(dòng)式集中表現在合作競爭類(lèi)等活動(dòng)項目中，個(gè)人活動(dòng)式集中表現在激烈挑戰類(lèi)等活動(dòng)項目中，形式上的多元也帶來(lái)不同方式的心理成長(cháng)。借助素質(zhì)拓展訓練多樣的活動(dòng)類(lèi)型、多彩的活動(dòng)內容、多元的活動(dòng)形式，心理訓練這一方式能夠得到有力的開(kāi)展，然而，心理訓練后的踐行才能促使心理行為的養成。當下，心理訓練方式大都追求多樣化，卻漸漸忽視了心理訓練的最終目標是身體力行的踐行，以促使心理行為的養成，從而提升心理素質(zhì)，促進(jìn)心理的成長(cháng)，而這恰恰是學(xué)校心理教育的最終追求。
4素質(zhì)拓展訓練的歸宿：心理成長(cháng)
心理成長(cháng)即個(gè)體在心理上的生長(cháng)與發(fā)展，心理成長(cháng)是素質(zhì)拓展訓練的歸宿。在素質(zhì)拓展訓練中，一個(gè)人在心理體驗一項活動(dòng)后，最終還必須轉化為心理成長(cháng)，素質(zhì)拓展訓練才會(huì )有效、穩固，近半個(gè)世紀素質(zhì)拓展訓練的發(fā)展也恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)，為什么許多人參加完素質(zhì)拓展訓練一進(jìn)入到具體的生活實(shí)際中，偶爾有困境與挑戰，便會(huì )不知所措呢？主要還是心理成長(cháng)不夠，因此，在心理教育中，我們必須注重關(guān)注學(xué)生的心理成長(cháng)，以便促使心理成長(cháng)能夠體現在行動(dòng)中。從素質(zhì)拓展的起源來(lái)說(shuō)，其訓練的最終就是要能夠通過(guò)訓練，提高心理素質(zhì)，將其在訓練中的所思所感所獲帶入到生活之中，從而轉化為其內在的生長(cháng)力。沈貴鵬認為從心理教育的視角來(lái)看，心理成長(cháng)的本質(zhì)是一種自主成長(cháng)，雖然它要借助一定的外在條件和外力作用，但外部因素只有轉化成學(xué)生的內在動(dòng)力才能真正推動(dòng)心理發(fā)展。從這一意義上說(shuō)，心理自助是心理教育的目標歸宿，人只有過(guò)渡到“自助”的境界才標志著(zhù)心理的真正成熟，才能在眾多的人生抉擇中取得主動(dòng)[4]。聯(lián)合國教科文組織在提出“學(xué)會(huì )生存”教育命題時(shí)曾指出“人的發(fā)展從生到死是一個(gè)辯證的過(guò)程，從認識自己開(kāi)始，然后打開(kāi)與他人的關(guān)系。從這種意義上說(shuō)，教育首先是一個(gè)內心的旅程，它的各個(gè)階段與人格不斷成熟的各個(gè)階段是一致的[5]�！逼鋵�(shí)質(zhì)就是要使學(xué)生認識自己，把握自身，學(xué)會(huì )自我選擇與規劃，而不是一味地在盲從與跟風(fēng)中漸漸丟失了自我，這其實(shí)就是要求我們“自助”，擁有獨特的想法，成為獨立的人，過(guò)有意義的人生，心理成長(cháng)是人存在的核心和主導，素質(zhì)拓展訓練是以心理成長(cháng)為歸宿的，其最終目標就是通過(guò)一系列的活動(dòng)去開(kāi)發(fā)心理潛能，發(fā)展心理特點(diǎn)，促進(jìn)心理成長(cháng)。心理的成長(cháng)是素質(zhì)拓展訓練的最終歸宿，在學(xué)生素質(zhì)拓展訓練中，當前素質(zhì)拓展訓練在很大程度上漸漸偏離了這一目標，其目標的設定僅僅限制在團隊合作、個(gè)人挑戰等表層，而不是深入到素質(zhì)拓展訓練的最終歸宿，這種偏離顯然不符合素質(zhì)拓展訓練的初衷。因此，素質(zhì)拓展訓練的目標是要達到“助人者自助”的層面，素質(zhì)拓展訓練不能僅僅局限在某些心理能力、心理品質(zhì)等的培養和提高上，而是最終要達成學(xué)生心理的自我成長(cháng)。心理成長(cháng)不是經(jīng)訓練出的某些心理能力、心理體驗、心理品質(zhì)等的表層提升，而是主體整體全部方面的深層發(fā)展，體現為心理潛能、心理能力、心理動(dòng)力、心理品質(zhì)的自主發(fā)展。
參考文獻
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