基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)中的教師角色建構研究論文
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學(xué)模式已不能適應當今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出:新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，基于網(wǎng)絡(luò )和多媒體的自主學(xué)習模式已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢。在此要求指導下，近年來(lái)很多高校相繼建立起大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，讓學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習，完成課程要求。以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)為例，2009年起，每個(gè)學(xué)生除每周兩次(4學(xué)時(shí))的綜合英語(yǔ)課程外，還要在學(xué)校專(zhuān)門(mén)建成的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習教室參加每周一次(2學(xué)時(shí))的與綜英課教材相匹配的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課。
這一新的學(xué)習形式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新氣象，取得了很好的效果，但也存在一定的問(wèn)題。下面，筆者將分析大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺使用中的教師角色適應問(wèn)題，以期為更好地利用這一新技術(shù)提供參考。
一、基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺使用所帶來(lái)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習指的是學(xué)習者自行利用網(wǎng)絡(luò )媒體，主動(dòng)運用和調控自己的元認知、動(dòng)機和行為來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習。相對于傳統的學(xué)習方式，網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供了一個(gè)符合建構主義學(xué)習理論的學(xué)習環(huán)境，強調語(yǔ)言知識是學(xué)習者在某一特定的社會(huì )環(huán)境下從自身經(jīng)驗背景出發(fā)積極建構的，重視學(xué)習過(guò)程，反對現成知識的簡(jiǎn)單傳授。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺下進(jìn)行自主學(xué)習，其優(yōu)勢如下:
首先，網(wǎng)絡(luò )平臺能將聲音、影像等動(dòng)態(tài)資源與文字、圖片等靜態(tài)資源相結合，形成多位一體的語(yǔ)言學(xué)習載體，使學(xué)生更真實(shí)地在擬真化交際情境中，通過(guò)各種形式的語(yǔ)言練習強化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能。
其次，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺有利于真正建立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式�；诰W(wǎng)絡(luò )的資源平臺能夠實(shí)現信息發(fā)布、資料查找、視頻點(diǎn)播、自我測試、人機互動(dòng)、記錄監控、評估分析等多種活動(dòng)，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò )平臺可以有效實(shí)現全方位的個(gè)性化學(xué)習。
再次，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺的使用突破了傳統教學(xué)模式對于時(shí)空的限制，最大化的.利用教學(xué)資源。學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練。
二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺使用中出現的問(wèn)題
(一)外部問(wèn)題
眾所周知，目前許多高校能夠投入到多媒體網(wǎng)絡(luò )建設上的資金相當有限，從而造成網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習硬件條件缺失;同時(shí)，絕大部分大學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，不能高效利用網(wǎng)絡(luò )資源，造成網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習軟環(huán)境滯后。另外，時(shí)下學(xué)生就業(yè)壓力大，很多學(xué)生在英語(yǔ)四六級或其它英語(yǔ)證書(shū)類(lèi)考試中追求高分。相應地，部分高校也以英語(yǔ)四六級的通過(guò)率來(lái)指導教學(xué)，從而使學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式的實(shí)施流于形式。
(二)內部問(wèn)題
在很多已經(jīng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò )平臺自主學(xué)習的高校，一些大學(xué)英語(yǔ)老師在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課上完全放任學(xué)生網(wǎng)上“自己”學(xué)習，鮮少追蹤或跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)程和學(xué)習記錄。久而久之，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課在學(xué)生心目中的地位日趨淡化。一部分自控能力差、自我學(xué)習動(dòng)機低的學(xué)生選擇期末前夕抄襲他人答案以應付考核。這樣，耗資巨大的網(wǎng)絡(luò )平臺卻成了空架子、空擺設，很大程度上失去了平臺建立的真正意義。
上述問(wèn)題的解決，首先依賴(lài)于大學(xué)英語(yǔ)教師的努力，各位教師應該盡快適應自己在應用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新角色，正確認識網(wǎng)絡(luò )平臺、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，更加高效地應用這一技術(shù)。
三、基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺使用中教師角色建構
(一)使用起始階段的自我學(xué)習者
目前，許多高校英語(yǔ)教師缺乏網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)背景，其面對新技術(shù)的挑戰，有必要先行自我學(xué)習。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教師首先應該是網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的自我學(xué)習者。各個(gè)高校應該為教師的學(xué)習提供便利。例如，廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)每學(xué)期都會(huì )邀請學(xué)校網(wǎng)絡(luò )技術(shù)中心的專(zhuān)業(yè)人士對老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )設備和平臺操作的技術(shù)培訓，使其熟練相關(guān)操作。同時(shí)，還針對學(xué)生利用平臺過(guò)程中出現的各種問(wèn)題召集老師獻計獻策，積極出臺和推廣一些切實(shí)有效的體例做法。這些措施為更好地使用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )平臺打下了堅實(shí)基礎。
(二)使用過(guò)程中的幫助者、引導者和促進(jìn)者
1.幫助者
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在我國發(fā)展的歷史還不是很長(cháng)。作為一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生很難一下子完全適應，他們很容易產(chǎn)生焦慮和排斥情緒。這就需要教師及時(shí)幫助和引導學(xué)生，使他們盡快掌握這一新的學(xué)習方式。以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)為例，首先，在開(kāi)學(xué)伊始，大學(xué)英語(yǔ)任課老師會(huì )在第一周開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )培訓，指導學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò )平臺，包括:如何注冊、登錄系統，如何提交、查看答案，如何查看上網(wǎng)時(shí)間和學(xué)習記錄，以及跟老師和同學(xué)如何互動(dòng)等。其次，教師靈活借助網(wǎng)絡(luò )平臺不定期訓練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。學(xué)生可能被要求在課堂上30分鐘內或課下完成給定話(huà)題寫(xiě)作，然后在線(xiàn)提交教師終端。老師批改或學(xué)生互評后，優(yōu)秀的英語(yǔ)作文會(huì )放在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺上供大家分享學(xué)習。此外，老師也會(huì )在學(xué)期初公布英語(yǔ)學(xué)習的班級QQ群或微信組，以供大家在自主學(xué)習過(guò)程中有疑問(wèn)時(shí)可以快速有效地得到答疑。
2.引導者
大多數學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后尚不能很好適應網(wǎng)絡(luò )平臺的自主學(xué)習模式，面對大量的語(yǔ)言資料無(wú)所適從或不能掌握學(xué)習的重、難點(diǎn)。此時(shí)如果對其學(xué)習過(guò)程完全放任，勢必造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的盲目性和無(wú)序性。因此，教師必須以引導者角色來(lái)介入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習過(guò)程。在過(guò)程中教師可以按照學(xué)生不同的特點(diǎn)為他們設置不同層次的目標和任務(wù)，同時(shí)對其一個(gè)時(shí)間段內的學(xué)習內容提出要求和建議。
以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)為例，視聽(tīng)模塊在外研社網(wǎng)絡(luò )平臺學(xué)生自主學(xué)習內容中占據了主導地位。外研社網(wǎng)絡(luò )視聽(tīng)平臺，依據每單元相應的話(huà)題，設置了大量精選出來(lái)的視聽(tīng)材料供學(xué)習者學(xué)習，材料從易到難，真實(shí)生動(dòng)，范圍廣泛。包括:Inside View Out-side Vie和Listening in、Pronunciation、Unit Test等。每個(gè)部分給出兩到四篇不等的材料。我們根據學(xué)生的英語(yǔ)程度不同，因材施教，要求學(xué)生課堂上統一必聽(tīng)必做Outside View Listening in和Unit Test部分，期末，學(xué)生記錄在平臺上的這個(gè)3部分的成績(jì)會(huì )按照30%的比例納入課程總評。而其它部分則放給學(xué)生選做，成績(jì)不納入課程總評分數。
3.促進(jìn)者
在網(wǎng)絡(luò )平臺使用過(guò)程中，某些老師矯枉過(guò)正，過(guò)于強調學(xué)生“自主”，甚至有將“自主學(xué)習”理解為“自己學(xué)習”的危險傾向。這種做法往往引發(fā)學(xué)生的懈怠心理，很少或從不登錄網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行訓練。因此，教師應扮演促進(jìn)者角色，充分熟悉平臺上學(xué)生學(xué)習的內容，并有意識地在課堂上進(jìn)行分析提問(wèn)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )平臺自主學(xué)習的興趣。
以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)為例，《新標準大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》第1冊第3單元有這樣一則材料，題為Montes-sore Method，主要講述一個(gè)意大利教授怎么顛覆性地挑戰傳統教學(xué)模式。根據這則材料，我們在隨后的英語(yǔ)課上開(kāi)展了“Who Teaches Best?”的英語(yǔ)微課教學(xué)競賽活動(dòng)�；顒�(dòng)要求參賽學(xué)生在給定的8分鐘時(shí)間內作為英語(yǔ)老師給出最具創(chuàng )新意義的教學(xué)示范課，整個(gè)課堂氛圍既扣人心弦又充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，由此，學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò )平臺自主學(xué)習的積極性空前高漲。
(三)學(xué)習總結階段的評價(jià)者
合理的評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的必要手段，尤其是對于這種利用網(wǎng)絡(luò )平臺自主學(xué)習的方式，如果沒(méi)有合理的評價(jià)體系終將會(huì )使自主學(xué)習流于形式。
以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課是作為一門(mén)必修課予以考核的。整個(gè)課程的成績(jì)構成是:平時(shí)網(wǎng)絡(luò )平臺每單元形成性測試成績(jì)的平均分占比50%，期末聽(tīng)力考試成績(jì)占比40 %，網(wǎng)絡(luò )登錄時(shí)長(cháng)和考勤占比10%。這樣一種評價(jià)體系，使得學(xué)生必須重視網(wǎng)絡(luò )平臺的自主學(xué)習。
四、結語(yǔ)
總之授人以魚(yú)不如授人以漁。在網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)自主學(xué)習模式下，學(xué)生自主學(xué)習能力的提高離不開(kāi)教師角色的重新建構。廣大英語(yǔ)教師需更新教學(xué)觀(guān)念、提高教育技術(shù)能力，只有這樣，在網(wǎng)絡(luò )平臺使用的前、中、后3個(gè)階段，才能更有效地扮演好自我學(xué)習者、幫助者、引導者、促進(jìn)者和評價(jià)者的角色，從而更好地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，推進(jìn)教學(xué)改革。
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