淺談以《鞏乃斯的馬》為例談閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性論文

　　隨著(zhù)基礎教育課程改革推進(jìn)，教師角色在以學(xué)生為主體的教育理念下發(fā)生了重大的變化，對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，怎樣增強學(xué)生的主體性等成為我們函需解決的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現教學(xué)高效的重要途徑。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！备挥兴囆g(shù)性的課堂提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，順利地實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　在閱讀教學(xué)中，師生之間常常是通過(guò)對話(huà)來(lái)完成對文本的閱讀與理解的，教師憑其知識積累和生活體驗等設計教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生的知識積累和生活體驗與教師有差距，如果忽視二者之間的“落差”，教師自以為教學(xué)提問(wèn)設計很有層次性、系統性，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題就能領(lǐng)悟課文精髓，而常常事實(shí)上可能的情況是：學(xué)生雖然在課堂上不斷地回答教師的問(wèn)題，但結果是課文閱讀淺表化，理解碎片化。

　　下面，我結合自己兩次執教《鞏乃斯的馬》（語(yǔ)文出版社高中必修教材第二冊）的實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)提問(wèn)的有效性。

　　2009年9月，我作為一線(xiàn)教師參加河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)，所抽課題為《鞏乃斯的馬》。我是這樣設計閱讀教學(xué)提問(wèn)的。

　　1閱讀全文，找出描寫(xiě)鞏乃斯的馬的精彩語(yǔ)句，將自己最喜歡的一句推薦給大家。

　　2尋找文眼。

　　3梳理思路。開(kāi)頭用牛、駱駝、驢等“比較引出”，收尾“聯(lián)想議論”馬和我們的民族。構思匠心獨運又渾然天成，作者為鞏乃斯的馬精心構建了草原般遼闊的舞臺。那么，文章主體部分鞏乃斯的馬會(huì )有什么精彩表現呢？

　　4找出文章中哪些語(yǔ)段哪些場(chǎng)面描寫(xiě)充分表現出鞏乃斯馬的進(jìn)取、崇高、力與美。

　　5鑒賞雪夜縱馬的場(chǎng)面。然后找出描寫(xiě)馬的狂奔和人的心情的詞語(yǔ)，找出作者的感受，總結所寫(xiě)馬的特征。

　　6鑒賞萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面。然后分別找出描寫(xiě)草原暴雨、描寫(xiě)群馬奔跑、描寫(xiě)形形色色的馬奔跑的句子； 找出文中運用排比、比喻等修辭手法的句子；寫(xiě)出馬群怎樣的氣勢？作者感受到什么使他“終身受用不盡”？

　　7學(xué)習馬的精神，獲得人生感悟。鞏乃斯的馬讓你感受思考了什么？它給了你什么樣的人生啟迪？結合自己的學(xué)習體會(huì )、生活經(jīng)歷、人生經(jīng)驗寫(xiě)出自己的感受。

　　賽場(chǎng)上，我將這七個(gè)問(wèn)題分置在“整體感知’川鑒賞場(chǎng)面”“拓展延伸”三個(gè)環(huán)節、七張幻燈片上依次呈現，學(xué)生每回答完一個(gè)問(wèn)題就把下一個(gè)問(wèn)題展示給學(xué)生。在我的教學(xué)設計中，希望讓評委和聽(tīng)課教師看到學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，感受到我的教學(xué)基本功，認同我的掌控課堂的能力。課堂上，學(xué)生書(shū)聲朗朗，依靠幾名積極發(fā)言的同學(xué)和我的“循循善誘”，講課得以比較順利地進(jìn)行，我也獲得了一等獎。但是“為什么回答問(wèn)題的總是那幾名學(xué)生？”“為什么一節課上學(xué)生在不斷重復回答文中精彩語(yǔ)句？”等問(wèn)題時(shí)常會(huì )在腦海中閃現，我想突破困惑。

　　2014年10月，作為鶴壁市高中語(yǔ)文教研員，我為全市“教改大課堂”暨生命課堂展評上示范課，大會(huì )指定講《鞏乃斯的馬》。重新審視當初的省優(yōu)質(zhì)課，整堂課的問(wèn)題設計表面看起來(lái)層層推進(jìn)，全面系統，其實(shí)存在很多問(wèn)題。

　　學(xué)習目標有三：

　�、偻ㄟ^(guò)有感情誦讀課文，深入體會(huì )作者情感。

　�、趯ふ椅难�，學(xué)習鑒賞場(chǎng)面描寫(xiě)。

　�、厶骄空n文，領(lǐng)悟鞏乃斯馬的精神，獲得人生啟迪。

　　似乎明確具體地體現了知識、情感、能力目標，實(shí)際上忽視了“馬的精神”與“人的情感”的統一，作者飽含深情贊美鞏乃斯的馬的精神被無(wú)形割裂了；提問(wèn)缺乏系統性，指向不明晰，如1，4，6問(wèn)題交叉重疊，造成學(xué)生對精彩語(yǔ)句重復尋找、品讀；提問(wèn)偏重封閉性，如2，3，4，5，6提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生設定框架，對回答的內容有一定限制，雖然沒(méi)有用“是不是”“對不對”這樣的形式提問(wèn)，但學(xué)生只能按照指定的思路去回答問(wèn)題，答案唯一；預設性提問(wèn)一統天下，整堂課始終按預先設計的1—7題提問(wèn)推進(jìn)，不敢越雷池一步，為達到預設的程序，千方百計誘導學(xué)生“入套”，忽視了生成性提問(wèn)，七張幻燈片上相繼呈現七個(gè)問(wèn)題，顯示問(wèn)題后沒(méi)有停頓或短暫停頓就提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間思考，造成只有幾名尖子生回答問(wèn)題，多數學(xué)生充當了陪襯。

　　認識到這些問(wèn)題，我在市“教改大課堂”暨生命課堂展評作示范時(shí)，著(zhù)手調整了《鞏乃斯的馬》閱讀教學(xué)提問(wèn)的設計。

　　自學(xué)·探究

　　1梳理結構。

　　開(kāi)頭用（ ）“比較引出”鞏乃斯的馬，主體部分濃墨重彩描寫(xiě)（ ）（ ）場(chǎng)面，收尾“聯(lián)想議論”馬與（ ）交融。

　　2鑒賞兩個(gè)馬奔場(chǎng)面。

　　了解人物：

　�。�1）“雪夜縱馬”發(fā)生在怎樣的社會(huì )背景下？

　�。�2）“雪夜縱馬”一連寫(xiě)了四個(gè)“笑”，表達了作者怎樣的情感？

　�。�3）閱讀全文后概括：“我”是一個(gè)的青年。

　　美點(diǎn)尋蹤：

　�。�1）品讀語(yǔ)言：“萬(wàn)馬奔騰”場(chǎng)面中我最欣賞哪個(gè)句子？它美在哪里？

　�。�2）“萬(wàn)馬奔騰”之后作者怎樣對馬深情贊美，使馬之精神與人的情感統一？

　　3理解主題。

　　本文通過(guò)______描寫(xiě)鞏乃斯的馬，贊美馬之______精神，表達了對_____生活的向往與追求。

　　討論·解疑

　　通過(guò)自學(xué)·探究，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)？

　　反饋·總結

　　我心目中鞏乃斯的馬是_____的。

　　示范課上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全班學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言交流，課堂氣氛越來(lái)越活躍，學(xué)生們對文本的解讀準確深刻，思維的火花時(shí)時(shí)閃亮，思考探究熱情越來(lái)越高，示范課得到與會(huì )專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的高度評價(jià)�？偨Y“教改大課堂”示范課成功的關(guān)鍵，是自己重視閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性，精心設計系統的課堂提問(wèn)。比較兩次執教《鞏乃斯的馬》，我的教學(xué)提問(wèn)作到了四個(gè)轉化：

　　由指定個(gè)體回答向面向全體提問(wèn)轉化。面向全體提問(wèn)，鍛煉的是全體學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這是我們課堂教學(xué)的方向。我首先將“自學(xué)·探究”問(wèn)題集中展示，給學(xué)生自學(xué)時(shí)間6—8分鐘、小組合作探究時(shí)間7—8分鐘。以學(xué)生為本，留給學(xué)生足夠的讀書(shū)思考、交流討論的時(shí)間。問(wèn)題集中展示調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑地學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考、小組合作探究，對知識融會(huì )貫通后，全體學(xué)生基本領(lǐng)悟整篇課文的精髓，同時(shí)提升了回答問(wèn)題的自信；其次，學(xué)生們學(xué)習能力是有差異的，“自學(xué)·探究”問(wèn)題設計難易結合，讓程度差的學(xué)會(huì )，程度好的會(huì )學(xué)。如“‘雪夜縱馬’發(fā)生在怎樣的社會(huì )背景下？’’在文章第四段有具體敘述，只要認真閱讀文章就能夠準確找到；而“‘雪夜縱馬’一連寫(xiě)了四個(gè)‘笑’，表達了作者怎樣的情感？”就需要深入文本理解體悟作者情感并準確歸納，不但難度提高了，第二個(gè)問(wèn)題還是在第一個(gè)問(wèn)題基礎上的精讀與深化，是通過(guò)提問(wèn)訓練學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的精心設計。面向全體提問(wèn)，課堂上不再只是幾名尖子生回答問(wèn)題“撐場(chǎng)面”，而是大家躍躍欲試、爭相發(fā)言的“萬(wàn)馬奔騰”，這是學(xué)生為主體的真實(shí)呈現，令人欣喜。 由零碎性提問(wèn)向系統性提問(wèn)轉化。整體把握教材布局的基礎上，確立本課重點(diǎn)是場(chǎng)面描寫(xiě)，難點(diǎn)是“馬”之精神和“人”的情感的統一，制定學(xué)習目標：①鑒賞兩個(gè)馬奔場(chǎng)面；②體會(huì )“馬”之精神和“人”的情感的統一。學(xué)習目標具體明確，增強了指向性，自然回避了“是不是，對不對”的零碎無(wú)效的提問(wèn)，“梳理結構，‘鑒賞場(chǎng)面’理解主題”的問(wèn)題設置層層推進(jìn)，讓學(xué)生從整體上系統把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！拌b賞場(chǎng)面”中設置“了解人物”“美點(diǎn)尋蹤”問(wèn)題，讓學(xué)生根據語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運用所學(xué)的語(yǔ)文知識理解結構復雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì )精彩語(yǔ)句的表現力。這種系統性提問(wèn)的設計，重視語(yǔ)文課堂的人文性，突出學(xué)生獲得知識的過(guò)程與方法，在閱讀鑒賞“雪夜縱馬”“萬(wàn)馬奔騰”活動(dòng)中，學(xué)生逐步加深對個(gè)人與自然、個(gè)人與國家民族關(guān)系的思考和認識，提升人生境界。

　　由封閉型提問(wèn)向開(kāi)放性提問(wèn)轉化。開(kāi)放性提問(wèn)是指思路較為廣闊、答案不唯一的提問(wèn)。我針對本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心在“自學(xué)探究”中設計兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握知識和培養發(fā)展思維：“‘我’是一個(gè)的青年”“‘萬(wàn)馬奔騰’場(chǎng)面中我最欣賞哪個(gè)句子？它美在哪里？”學(xué)生解讀出了“我”有“向往自由”“充滿(mǎn)生命活力”“熱愛(ài)美好”“雖受壓抑但追求崇高”“愛(ài)我們中華民族，愛(ài)我們的歷史，愛(ài)我們的文化”等特質(zhì)，欣賞精彩語(yǔ)句更是百花齊放，學(xué)生尋找的美點(diǎn)涵蓋了環(huán)境烘托、語(yǔ)言生動(dòng)、修辭手法、用詞準確、句式變化、細節刻畫(huà)等等。這兩個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，注重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累得以充分調動(dòng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗；在“反饋總結”時(shí)，設計“我心目中鞏乃斯的馬是______的”，放手讓學(xué)生學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，學(xué)生爭先恐后跑到黑板前板書(shū)，靈動(dòng)的生命活力洋溢著(zhù)課堂。

　　由預設性提問(wèn)向生成性提問(wèn)轉化。課堂教學(xué)需要充分的預設，我從教學(xué)目標、學(xué)生狀況、教材特點(diǎn)等方面考慮，對《鞏乃斯的馬》教學(xué)提問(wèn)作了清晰理性的思考安排。但只有預設性提問(wèn)又會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響其積極性和創(chuàng )造性。因此課堂上要有生成性提問(wèn)設計。生成性提問(wèn)可以針對學(xué)生回答中的錯誤進(jìn)行提問(wèn)設計，授課時(shí)我注意捕捉、判斷、重組來(lái)自學(xué)生的各種信息，及時(shí)調整預設方案，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生的回答或許有偏差錯誤，我及時(shí)針對這種偏差錯誤提問(wèn)，學(xué)生們板書(shū)“我心目中鞏乃斯的馬是______的”時(shí)，一個(gè)寫(xiě)“放蕩不羈”，一個(gè)寫(xiě)“豪放不羈”，就生成了問(wèn)題“為什么是‘豪放不羈’而不是‘放蕩不羈’”，我馬上引導學(xué)生審視比較“豪放”“放蕩”，回歸準確。生成性提問(wèn)可以針對質(zhì)疑沖突進(jìn)行提問(wèn)設計，用交流討論形式開(kāi)展思考探究，我在“討論解疑”時(shí)，設計問(wèn)題強調“通過(guò)自學(xué)探究，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)”，來(lái)啟發(fā)學(xué)生生成性提問(wèn)，通過(guò)引領(lǐng)，展示課上學(xué)生提出生成性問(wèn)題：“為什么萬(wàn)馬奔騰而讀來(lái)并不覺(jué)得雜亂？”由小組討論、發(fā)言展示后學(xué)生們理清了“萬(wàn)馬奔騰”的由整體到局部、由面到點(diǎn)的描寫(xiě)順序。在討論質(zhì)疑、交流統一過(guò)程中，學(xué)生非常主動(dòng)、積極、投入，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，達到了生成性提問(wèn)的目的。

　　《普通高中語(yǔ)文課程標準》提出要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！被仡欁约簝纱螆探獭鹅柲怂沟鸟R》，不同的教學(xué)提問(wèn)理念設計出不同的教學(xué)提問(wèn)，相同的課文取得了不同的授課效果。為了更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們獲得良好語(yǔ)文素養，閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性探討路漫漫其修遠兮，讓我們上下求索！

【淺談以《鞏乃斯的馬》為例談閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性論文】相關(guān)文章：

鞏乃斯的馬說(shuō)課稿12-06

鞏乃斯馬教學(xué)設計05-11

課文教案《鞏乃斯的馬》09-04

課文《鞏乃斯的馬》教案范文08-25

鞏乃斯的馬閱讀理解及答案06-08

周濤《鞏乃斯的馬》閱讀答案10-28

鞏乃斯的馬高二上冊語(yǔ)文教案10-14

鞏乃斯森林公園導游詞02-25

鞏乃斯的馬人教版高一下冊語(yǔ)文教案10-13

淺談閱讀教學(xué)論文08-08