歷史教學(xué)工作體會(huì )及實(shí)踐論文
（1）讓學(xué)生參與課堂，讓歷史貼近現實(shí)
“學(xué)習金字塔”是啟發(fā)式教學(xué)和合作探究學(xué)習的理論依據，它用數字形式形象顯示了采用不同學(xué)習方式，學(xué)習者在24小時(shí)內所接受的信息保存情況的百分數，其中僅聽(tīng)老師講授、被動(dòng)獲得知識能夠保存下來(lái)的只有5%；而通過(guò)小組討論、實(shí)際演練和立即向他人教授所學(xué)內容所保存下來(lái)的知識容量則相對更多，達到了50%、75%、90%。讓學(xué)生參與課堂，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，跟上節奏。如可督促學(xué)生堅持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著(zhù)黑板、看著(zhù)老師，不能埋頭聽(tīng)課；要“耳到”，聽(tīng)課當然要用耳朵；要“口到”，就是要及時(shí)回答老師的問(wèn)題；要“手到”，就是指勾勾畫(huà)畫(huà)，把老師講的東西及時(shí)記錄下來(lái)。（筆記不是越多越好，應該只記重點(diǎn)和最有啟發(fā)的部分，盡量簡(jiǎn)略，自己能看懂就行）當前面“四到”都具備的時(shí)候，自然也就“心到”了。讓學(xué)生參與課堂，必須相信學(xué)生的能力。如在高二文科教學(xué)過(guò)程中，建議學(xué)生在每節課后自己歸納知識要點(diǎn)和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，讓歷史貼近現實(shí)，一些復雜的問(wèn)題可由老師作專(zhuān)題講座，讓學(xué)生真切地感受到以史為鑒的重要。
（2）教學(xué)內容要抓中心
教學(xué)實(shí)踐反復表明：一節課內，如果教學(xué)面面俱到，其結果只能是學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中疲于奔命，喪失熱情。一節課只能有一個(gè)中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點(diǎn)來(lái)看，人的大腦皮層中不可能同時(shí)有兩個(gè)興奮區域，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生的.有效學(xué)習；第二，從學(xué)生思維特點(diǎn)來(lái)看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個(gè)中心有利于學(xué)生思維的發(fā)展；第三，從學(xué)生掌握知識的要求來(lái)看，一課一個(gè)中心，學(xué)生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡(luò )，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。
（3）教學(xué)內容要精整合
新課程反對機械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學(xué)內容。整合教學(xué)內容包括兩個(gè)方面：一是整合教科書(shū)的內容，二是整合教科書(shū)以外的內容。整合教科書(shū)內容就是要緊緊圍繞一個(gè)中心構建教學(xué)內容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動(dòng)大手術(shù)、作大整合，這雖然對我們提出了更大的挑戰，但卻是歷史新課程教學(xué)所必須為之的。
（4）教學(xué)內容要深探究
探究學(xué)習需要依靠問(wèn)題，但不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生去探究。短短一節課內學(xué)生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實(shí)等方面的陳述性知識，課堂上依靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。教學(xué)設計的探究性問(wèn)題應圍繞本課的中心，在教學(xué)重難點(diǎn)上展開(kāi)，一般一課有一個(gè)深度探究的問(wèn)題就夠了，多了反而不利于學(xué)生對教學(xué)內容重難點(diǎn)掌握。
（5）教學(xué)活動(dòng)要重實(shí)效
這里所說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)是指為常規知識傳授服務(wù)的學(xué)生活動(dòng)形式。這種活動(dòng)的形式有個(gè)人活動(dòng)和分組活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)和分組活動(dòng)又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實(shí)踐表明，學(xué)生對這類(lèi)活動(dòng)非常感興趣，也樂(lè )于參加。一般來(lái)說(shuō)，根據教學(xué)的實(shí)際需要一節課設計一個(gè)這類(lèi)的學(xué)生活動(dòng)，往往能起到很好的效果，這類(lèi)活動(dòng)若設計多了，課堂反而顯得華而不實(shí)，沖淡了主題。
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