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生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的不足及建議論文

時(shí)間:2022-09-26 17:07:46 論文 我要投稿
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生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的不足及建議論文

  課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要技能,也是一種教學(xué)藝術(shù)?茖W(xué)恰當地提問(wèn),能活躍課堂氣氛,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力,培養學(xué)生能力;否則,就會(huì )流于形式,陷入誤區。

生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的不足及建議論文

  一、生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題。

  當前,中學(xué)生物課堂教學(xué)提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題:第一,只問(wèn)優(yōu)生,不問(wèn)學(xué)困生或專(zhuān)問(wèn)學(xué)困生。這造成優(yōu)生驕傲自負,學(xué)困生心里自卑。既不利于提高教學(xué)成績(jì),也不利于學(xué)生心理健康。

  專(zhuān)問(wèn)學(xué)困生的出發(fā)點(diǎn)一般是“以問(wèn)代罰”,嚴重挫傷了他們的自尊心,扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,其結果造成學(xué)生反感教師、厭倦學(xué)習。第二,只提問(wèn)題,不解答,或純粹自問(wèn)自答。前種做法,學(xué)生只知所問(wèn),不知其果,不利于問(wèn)題的解決;后種做法,學(xué)生沒(méi)有或很少有思考機會(huì ),只是機械地聽(tīng)說(shuō),教學(xué)效果低下。第三,只有教師提問(wèn),沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)。這種課堂氣氛緊張,學(xué)生被動(dòng),師生缺乏交流,學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮,很難提高課堂教學(xué)效果。

  第四,問(wèn)題間停頓太短,或幾個(gè)問(wèn)題互不關(guān)聯(lián)。這種提問(wèn)剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì ),分散學(xué)生注意力。第五,問(wèn)題設置漫無(wú)目的,不符合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)迷茫無(wú)助,興味索然,這主要在于教師不注意研究教材與學(xué)生,提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。

  二、生物課堂教學(xué)提問(wèn)的思考與對策。

  上述問(wèn)題使得生物課堂呆板、機械,嚴重影響課堂作用的發(fā)揮。因此,筆者就生物課堂提問(wèn)提出以下對策。

 。ㄒ唬┨岣呓處熉殬I(yè)道德,使課堂屬于全體學(xué)生。

  教育每一位學(xué)生成才是教師的天職,學(xué)困生更是教育的對象,切忌出現只管優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現象,堅決反對“冷制”學(xué)困生或歧視學(xué)困生的錯誤行為。

 。ǘ┴瀼仄降仍瓌t,處理好師生提問(wèn)的相互關(guān)系。

  教師應從人格、知識交流等方面平等對待學(xué)生,讓課堂既有教師提問(wèn),又有學(xué)生設疑,以活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感,使教師由“演員”變“導演”,學(xué)生由“觀(guān)眾”變“演員”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

 。ㄈ┱J真研究教育對象,把握好提問(wèn)時(shí)機。

  適時(shí)設問(wèn)有助于教學(xué)效果的提高。若學(xué)生對所學(xué)內容不太重視,提出學(xué)生知其然而不知其所以然的問(wèn)題,提高他們對學(xué)習必要性的認識;當學(xué)生學(xué)習勢頭松懈時(shí),提出具有一定難度的問(wèn)題,使學(xué)生感到所學(xué)知識的有限性,從而激發(fā)他們學(xué)習的決心;當學(xué)生對所學(xué)內容難以理解和掌握而失去信心時(shí),用學(xué)生已有知識加以鋪墊,分散難點(diǎn),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

 。ㄋ模┱J真分析學(xué)生心理,力求提問(wèn)符合原則。

  問(wèn)題設置要根據學(xué)生特點(diǎn),遵循提問(wèn)的原則,即要有針對性、啟發(fā)性、靈活性。提問(wèn)的針對性是指問(wèn)題的設置要針對教學(xué)的重難點(diǎn),通過(guò)講述與重難點(diǎn)相關(guān)的知識,在重點(diǎn)知識上落題,在疑難處發(fā)問(wèn)。提問(wèn)的靈活性是指提問(wèn)方式要靈活多樣、不拘一格。

  學(xué)生可一人回答,或將問(wèn)題分配到小組,討論后回答,從而使課堂氣氛生動(dòng)活潑,學(xué)生能夠積極思考,輕松愉快地掌握知識。啟發(fā)式提問(wèn)是指所設置問(wèn)題要具有較強的提示性,所提問(wèn)題因果相關(guān),為學(xué)生提出思考方向。如在講光合作用時(shí),可問(wèn):為什么一棵樹(shù)的向北方向葉片多呈黃色?答不出。接著(zhù)問(wèn):植物葉片為什么呈綠色?答:含葉綠素。再問(wèn):一般而言,向南光照充足還是向北光照充足?答:向南。這樣上面的問(wèn)題會(huì )因后兩個(gè)問(wèn)題的提示而得到解決。

 。ㄎ澹┱J真研究教材,注意提問(wèn)藝術(shù)。

  提問(wèn)藝術(shù)也就是提問(wèn)方法,同一問(wèn)題提問(wèn)方法不同,產(chǎn)生的效果也不同。常見(jiàn)的提問(wèn)藝術(shù)有:第一,異處設問(wèn),變中求新。同一問(wèn)題,可從不同的側面提出,提問(wèn)的角度不同,效果也就不同。第二,淺處深問(wèn),靜中尋疑。教材中有些內容,學(xué)生一看就懂,處于無(wú)疑境地,若能在淺處深問(wèn),在無(wú)疑處激疑,則可收到較好的效果。如在學(xué)習生態(tài)系統后,問(wèn):藻類(lèi)植物生活在水面,我們在魚(yú)缸中種一些藻類(lèi)植物,對魚(yú)的生長(cháng)有什么好處?為什么?這樣設問(wèn),學(xué)生一時(shí)答不出,但可激發(fā)其在教師的引導下探索,排出疑點(diǎn),深化知識。第三,層層設問(wèn),各個(gè)擊破。對一些綜合性問(wèn)題,提問(wèn)要由淺入深,問(wèn)題設置應由簡(jiǎn)單到復雜,由分散到綜合。如講述跨膜運輸后,提問(wèn):肺泡內氧氣進(jìn)入血液形成氧合血紅蛋白共穿過(guò)幾層細胞膜?該題具有一定的綜合性,學(xué)生一時(shí)難以正確回答,此時(shí)可將它拆成三個(gè)小問(wèn)題:①氧氣通過(guò)構成肺泡壁的上皮細胞時(shí),穿過(guò)幾層細胞膜?②氧氣進(jìn)一步穿過(guò)肺泡壁上毛細血管進(jìn)入血液時(shí),又穿過(guò)幾層細胞膜?③氧氣從血液進(jìn)入細胞形成血紅蛋白,穿過(guò)了幾層細胞膜?經(jīng)過(guò)三步設問(wèn),學(xué)生自己便能得到結論。第四,取他山之石,攻此山之玉。有些生物問(wèn)題很復雜,不利于解決,若能提問(wèn)與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識,則有助于問(wèn)題的解決。

  總之,教師只要從提高自己的職業(yè)道德入手,從提高個(gè)人素質(zhì)出發(fā),潛心鉆研教材,精心設計提問(wèn)藝術(shù),就能駕馭好課堂提問(wèn)這一教學(xué)技能,達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

  參考文獻:

  [1] 屠德。課堂提問(wèn)的要求與形式[J].甘肅教育,1999(5):20.

  [2] 許蕾芳。語(yǔ)言藝術(shù)在生物教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2012(2):108.

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