生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的不足及建議論文

　　課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)�？茖W(xué)恰當地提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生能力；否則，就會(huì )流于形式，陷入誤區。

　　一、生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題。

　　當前，中學(xué)生物課堂教學(xué)提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題：第一，只問(wèn)優(yōu)生，不問(wèn)學(xué)困生或專(zhuān)問(wèn)學(xué)困生。這造成優(yōu)生驕傲自負，學(xué)困生心里自卑。既不利于提高教學(xué)成績(jì)，也不利于學(xué)生心理健康。

　　專(zhuān)問(wèn)學(xué)困生的出發(fā)點(diǎn)一般是“以問(wèn)代罰”,嚴重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，其結果造成學(xué)生反感教師、厭倦學(xué)習。第二，只提問(wèn)題，不解答，或純粹自問(wèn)自答。前種做法，學(xué)生只知所問(wèn)，不知其果，不利于問(wèn)題的解決；后種做法，學(xué)生沒(méi)有或很少有思考機會(huì )，只是機械地聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)效果低下。第三，只有教師提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)。這種課堂氣氛緊張，學(xué)生被動(dòng)，師生缺乏交流，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，很難提高課堂教學(xué)效果。

　　第四，問(wèn)題間停頓太短，或幾個(gè)問(wèn)題互不關(guān)聯(lián)。這種提問(wèn)剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì )，分散學(xué)生注意力。第五，問(wèn)題設置漫無(wú)目的，不符合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)迷茫無(wú)助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學(xué)生，提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。

　　二、生物課堂教學(xué)提問(wèn)的思考與對策。

　　上述問(wèn)題使得生物課堂呆板、機械，嚴重影響課堂作用的發(fā)揮。因此，筆者就生物課堂提問(wèn)提出以下對策。

　�。ㄒ唬┨岣呓處熉殬I(yè)道德，使課堂屬于全體學(xué)生。

　　教育每一位學(xué)生成才是教師的天職，學(xué)困生更是教育的對象，切忌出現只管優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現象，堅決反對“冷制”學(xué)困生或歧視學(xué)困生的錯誤行為。

　�。ǘ�）貫徹平等原則，處理好師生提問(wèn)的相互關(guān)系。

　　教師應從人格、知識交流等方面平等對待學(xué)生，讓課堂既有教師提問(wèn)，又有學(xué)生設疑，以活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感，使教師由“演員”變“導演”,學(xué)生由“觀(guān)眾”變“演員”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　�。ㄈ�）認真研究教育對象，把握好提問(wèn)時(shí)機。

　　適時(shí)設問(wèn)有助于教學(xué)效果的提高。若學(xué)生對所學(xué)內容不太重視，提出學(xué)生知其然而不知其所以然的問(wèn)題，提高他們對學(xué)習必要性的認識；當學(xué)生學(xué)習勢頭松懈時(shí)，提出具有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生感到所學(xué)知識的有限性，從而激發(fā)他們學(xué)習的決心；當學(xué)生對所學(xué)內容難以理解和掌握而失去信心時(shí)，用學(xué)生已有知識加以鋪墊，分散難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄋ模┱J真分析學(xué)生心理，力求提問(wèn)符合原則。

　　問(wèn)題設置要根據學(xué)生特點(diǎn)，遵循提問(wèn)的原則，即要有針對性、啟發(fā)性、靈活性。提問(wèn)的針對性是指問(wèn)題的設置要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)講述與重難點(diǎn)相關(guān)的知識，在重點(diǎn)知識上落題，在疑難處發(fā)問(wèn)。提問(wèn)的靈活性是指提問(wèn)方式要靈活多樣、不拘一格。

　　學(xué)生可一人回答，或將問(wèn)題分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識。啟發(fā)式提問(wèn)是指所設置問(wèn)題要具有較強的提示性，所提問(wèn)題因果相關(guān)，為學(xué)生提出思考方向。如在講光合作用時(shí)，可問(wèn)：為什么一棵樹(shù)的向北方向葉片多呈黃色？答不出。接著(zhù)問(wèn)：植物葉片為什么呈綠色？答：含葉綠素。再問(wèn)：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足？答：向南。這樣上面的問(wèn)題會(huì )因后兩個(gè)問(wèn)題的提示而得到解決。

　�。ㄎ澹┱J真研究教材，注意提問(wèn)藝術(shù)。

　　提問(wèn)藝術(shù)也就是提問(wèn)方法，同一問(wèn)題提問(wèn)方法不同，產(chǎn)生的效果也不同。常見(jiàn)的提問(wèn)藝術(shù)有：第一，異處設問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題，可從不同的側面提出，提問(wèn)的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問(wèn)，靜中尋疑。教材中有些內容，學(xué)生一看就懂，處于無(wú)疑境地，若能在淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學(xué)習生態(tài)系統后，問(wèn)：藻類(lèi)植物生活在水面，我們在魚(yú)缸中種一些藻類(lèi)植物，對魚(yú)的生長(cháng)有什么好處？為什么？這樣設問(wèn)，學(xué)生一時(shí)答不出，但可激發(fā)其在教師的引導下探索，排出疑點(diǎn)，深化知識。第三，層層設問(wèn)，各個(gè)擊破。對一些綜合性問(wèn)題，提問(wèn)要由淺入深，問(wèn)題設置應由簡(jiǎn)單到復雜，由分散到綜合。如講述跨膜運輸后，提問(wèn)：肺泡內氧氣進(jìn)入血液形成氧合血紅蛋白共穿過(guò)幾層細胞膜？該題具有一定的綜合性，學(xué)生一時(shí)難以正確回答，此時(shí)可將它拆成三個(gè)小問(wèn)題：①氧氣通過(guò)構成肺泡壁的上皮細胞時(shí)，穿過(guò)幾層細胞膜？②氧氣進(jìn)一步穿過(guò)肺泡壁上毛細血管進(jìn)入血液時(shí)，又穿過(guò)幾層細胞膜？③氧氣從血液進(jìn)入細胞形成血紅蛋白，穿過(guò)了幾層細胞膜？經(jīng)過(guò)三步設問(wèn)，學(xué)生自己便能得到結論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問(wèn)題很復雜，不利于解決，若能提問(wèn)與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識，則有助于問(wèn)題的解決。

　　總之，教師只要從提高自己的職業(yè)道德入手，從提高個(gè)人素質(zhì)出發(fā)，潛心鉆研教材，精心設計提問(wèn)藝術(shù)，就能駕馭好課堂提問(wèn)這一教學(xué)技能，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 屠德。課堂提問(wèn)的要求與形式[J].甘肅教育，1999（5）：20.

　　[2] 許蕾芳。語(yǔ)言藝術(shù)在生物教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2012（2）：108.

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