比較閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)中的運用論文

　　比較，是人們分析、認識和鑒別事物的重要方法。在社會(huì )實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗中，人們總是通過(guò)對相似或不同事物的互相比較才獲得正確認識的。所謂“有比較才有鑒別”正體現了這種意義。因此，“比較”也被心理學(xué)列為思維的重要環(huán)節，它是人們常用的一種思維方法。

　　新編中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章大都是古今中外的名篇佳作，文質(zhì)兼美，頗有代表性，而每個(gè)教學(xué)單元的編排則又是經(jīng)過(guò)反復推敲后精心設計的。特別是把同一題材，同一文體的文章編排在同一單元，使之更具有科學(xué)性、系統性和典型性。加之每篇課文都有預習提示和自讀提示，都有一個(gè)體現寫(xiě)作特點(diǎn)的學(xué)習重點(diǎn)，所以盡管同一單元中每篇課文的學(xué)習重點(diǎn)不一，但相互之間都有著(zhù)內在的聯(lián)系。因而，如果把這些學(xué)習重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，就可以構成一個(gè)完整的知識面。這樣便可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，促使他們提高閱讀水平。

　　那么，在教學(xué)中如何才能使學(xué)生既掌握每篇文章獨具的特色，又根據其內在聯(lián)系學(xué)到較完整、較系統的知識呢？我在教學(xué)中注意運用比較閱讀的方法，取得了令人滿(mǎn)意的效果，具體做法如下：

　　第一，教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機結合。比較的過(guò)程，實(shí)際上就是讀讀、講講、議議、練練的過(guò)程，是學(xué)生將知識轉化為能力的過(guò)程，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和教師引導點(diǎn)撥的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性作基礎，比較就無(wú)從談起；同樣，如果沒(méi)有教師及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的比較就容易陷入盲目之中�？梢�(jiàn)，比較閱讀法是建筑在“學(xué)導式”的基礎之上的。因此，只有將二者有機的結合，才能收到較好的效果。

　　第二，教師精心設計問(wèn)題，啟發(fā)、引導學(xué)生進(jìn)行比較。在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)應多方面激勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師更應該精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內在潛力。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又可以收到觸類(lèi)旁通的效果。如我在教學(xué)《長(cháng)江三日》和布置閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》兩篇寫(xiě)景散文時(shí)，就采用了比較的方法，引導學(xué)生比較這兩篇文章在寫(xiě)作方法上的同異。學(xué)生通過(guò)閱讀，認為這兩篇文章在寫(xiě)景時(shí)都抓住了景物的特征，都通過(guò)點(diǎn)面結合、動(dòng)靜結合，寓情于景的。

　　但兩文又各有側重：《長(cháng)江三日》主要描寫(xiě)白天長(cháng)江三峽的奇景，作者雖然三個(gè)峽都寫(xiě)，但著(zhù)力點(diǎn)顯然是放在三峽中最具有詩(shī)情畫(huà)意的巫峽上。先分寫(xiě)巫山十二峰中的第一峰和神女峰，具體展現巫山云蒸霞蔚的壯觀(guān)及其神話(huà)傳說(shuō)；又由山到峽，全面展示巫峽上奇麗的風(fēng)貌。而且作者不是靜止不動(dòng)、照相式地寫(xiě)景，而是移步換景，隨著(zhù)時(shí)間的推移和輪船的行進(jìn)，又具體描繪出了景物多姿多態(tài)的變化。例如剛進(jìn)瞿塘峽時(shí)，只見(jiàn)“前面天空露出一片金色陽(yáng)光，像橫著(zhù)一條金帶”；而當船過(guò)瞿塘峽后，在層巒疊嶂中遠方出現的則是“一團紅霧”，“深谷中反射出紅色寶石的閃光”；隨著(zhù)時(shí)間的推移，“那紅團更紅更亮了”，輪船就迎著(zhù)這團紅霧，迎著(zhù)千萬(wàn)道強烈的陽(yáng)光，來(lái)到一片“明朗的金黃色朝陽(yáng)之中”。這是一幅何等壯觀(guān)而又色彩繽紛的江上日出圖，使人油然而生身臨其境的美感。這正是作者注意了“點(diǎn)”與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)所產(chǎn)生的強烈藝術(shù)效果。

　　而朱自清在《槳聲燈影里的秦淮河》中則著(zhù)重描繪了秦淮河那獨特迷人的夜景，觸進(jìn)了作者濃郁的情感。作者以燈影為主，以水、月相輔，勾勒出一幅幅有聲有色的畫(huà)面：有的華燈映水，雅中見(jiàn)麗；有的燈月交輝，淡遠迷人；有的燈火紛然，熱鬧活躍；有的則疏燈淡月，空靈寂靜。這一個(gè)個(gè)各具特色的畫(huà)面相互映襯，交織組合成了秦淮河淡雅、幽遠、極富魅力的獨特夜景，使得內情與外物渾然一體，天衣無(wú)縫，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，不能不使人產(chǎn)生賞心悅目之感。通過(guò)比較，學(xué)生懂得了“文無(wú)定法”，但有規可循；選材的角度、寫(xiě)景狀物的方法形式不拘一格，但都殊途同歸，關(guān)鍵是作者必須緊緊抓住自然景觀(guān)最具代表性的特征，諸如形狀、顏色、情態(tài)、音響等；景物描寫(xiě)的作用雖各不相同，但卻都是為主題服務(wù)�？梢�(jiàn)，運用比較閱讀法既可幫助學(xué)生確立明確而清晰的概念，使之分清事物的異同，又有助于學(xué)生在比較中加深對課文的理解和記憶，給他們留下深刻而持久的印象，從而收到事半功倍的效果。

　　第三，閱讀教學(xué)應以分析為前提，以比較為關(guān)鍵。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在對課文的分析中，對學(xué)生易于理解的問(wèn)題，可適當予以啟示，作出簡(jiǎn)單的概括；對不易把握、難以理解的問(wèn)題，則應結合課文重點(diǎn)分析或作補充說(shuō)明，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的思維能力，而且有助于學(xué)生逐層掌握課文內容，獲得鮮明而深切的印象。概言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要分寸掌握得當，比較對應事例自然，才能既打破教師講學(xué)生聽(tīng)的注入式陳舊教學(xué)方式，又能培養學(xué)生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學(xué)生把所學(xué)知識系統化，從而為他們將來(lái)在工作中分析、解決問(wèn)題奠定堅實(shí)的基礎。

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