《燕子》比較教學(xué)論文

　　一、比較觀(guān)察首先，引導學(xué)生觀(guān)察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是，在對主體景物燕子進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，是按由近及遠的順序好，還是由遠及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時(shí)，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)分別觀(guān)察到了什么？接著(zhù)要求學(xué)生比較一下，哪種觀(guān)察方法比較好？（暫不要求作出結論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )。聽(tīng)罷錄音，再讓學(xué)生作出結論。通過(guò)觀(guān)察比較，再結合課文，學(xué)生都能體會(huì )到，觀(guān)察燕子，用由近及遠的順序好，它符合人們的一般觀(guān)察習慣。

　　二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現了作者的獨具匠心。但小學(xué)生是難以體會(huì )到的。如：嫩藍的天空，幾痕細線(xiàn)連于電桿之間，線(xiàn)上停著(zhù)幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。一句中的痕字就是一例。怎樣使學(xué)生體會(huì )到痕字好在哪里呢？教學(xué)時(shí)，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線(xiàn)一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用根好，還是用痕好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：我們在看一樣東西的時(shí)候，近看時(shí)覺(jué)得它怎樣？（大）遠看時(shí)又覺(jué)得它怎樣？（�。┨崾緦W(xué)生把電線(xiàn)在高處、遠處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過(guò)這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會(huì )發(fā)現，這里用痕作量詞好，一個(gè)痕字把處于高遠處的電線(xiàn)只能隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)極準確地表達出來(lái)，與后面寫(xiě)燕子成了小黑點(diǎn)珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用根則沒(méi)有這種效果。

　　三、比較句子對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體與羅唆還不容易區分，把句子寫(xiě)具體有什么好處也不一定說(shuō)得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓練。如：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著(zhù)它剪刀似的尾巴，斜著(zhù)身子在天空里掠過(guò)，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下。這一句具體描寫(xiě)了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會(huì )，教者可先出示一個(gè)根據原句濃縮成的概括句，即：燕子在天空里掠過(guò)，由這邊飛到那邊。讓學(xué)生將概括句與原文具體句進(jìn)行比較，看看具體句比概括句多了哪些詞語(yǔ)或詞組？接著(zhù)引導學(xué)生逐個(gè)分析多出來(lái)的詞語(yǔ)或詞組與描寫(xiě)燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？具體句與概括句相比，哪句寫(xiě)得好？好在哪里？通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了，還是具體句即原句寫(xiě)得好！與概括句比起來(lái)，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現出了燕子飛行時(shí)快捷靈巧的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也懂得了，把句子寫(xiě)具體，不是面面俱到地寫(xiě)，而是要抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

　　四、比較朗讀重讀是表現文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做重音輕讀，即用虛聲來(lái)讀。這是學(xué)生在朗讀時(shí)容易忽略的。如這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個(gè)非常貼切而又生動(dòng)的比喻，表達了作者對燕子的贊美之情。朗讀時(shí)，為表達出這種感情，其中曲譜要重讀，這一點(diǎn)學(xué)生知道，但曲譜要用虛聲來(lái)讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時(shí)，教師可分別用虛和實(shí)兩種讀法來(lái)讀，讓學(xué)生對比體會(huì )，哪種讀法顯得美些？然后再把虛聲讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學(xué)生。通過(guò)比較，學(xué)生得出結論，還是虛聲讀法顯得美些。因為此時(shí)的環(huán)境是很靜的，如果讀得太實(shí)，則會(huì )破壞當時(shí)的靜態(tài)美。

　　五、比較寫(xiě)法小學(xué)生在描寫(xiě)人物（或事物）的外貌（或外形）時(shí)，不注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而是從上寫(xiě)到下，面面俱到，這是一種不好的習慣，教者應結合閱讀教學(xué)，多進(jìn)行一些比較訓練，讓學(xué)生在比較訓練中，掌握正確的寫(xiě)法。本文在描寫(xiě)燕子外形時(shí)，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來(lái)寫(xiě)的，卻沒(méi)有寫(xiě)到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過(guò)比較，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點(diǎn)不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒(méi)有寫(xiě)。同樣的，翠鳥(niǎo)的翅膀和尾巴的特點(diǎn)也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒(méi)有寫(xiě)。同時(shí)學(xué)生還懂得了，描寫(xiě)外形、外貌，一定要抓住有特點(diǎn)的方面來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有必要處處寫(xiě)到。

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