語(yǔ)文論文《晨讀》教學(xué)設計
語(yǔ)文論文《晨讀》教學(xué)設計
一、細致觀(guān)察，以圖會(huì )文。
教學(xué)伊始，出示《晨讀》掛圖或投影圖片。讓學(xué)生依據下列問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，使之初知圖意。
�。保畧D上畫(huà)了什么？（人和景）圖上既畫(huà)了人，又畫(huà)了景，那么，按什么順序觀(guān)察最好？（從景物到人物）圖中有三個(gè)小朋友，我們又按什么順序來(lái)觀(guān)察呢？（從右到左或從左到右）
�。玻畧D中畫(huà)的是什么時(shí)候？你是怎樣看出來(lái)的？（早晨，從光線(xiàn)可看出）三個(gè)小朋友是農村的，還是城市的？從什么地方可以看出來(lái)（是農村孩子�？梢詮耐饷�、周?chē)h(huán)境看出來(lái)）三個(gè)小朋友在干什么？從哪些地方可以看出他們在認真讀書(shū)？（要求說(shuō)出人物的動(dòng)作、神態(tài)）通過(guò)上述第一題的提問(wèn)，指導學(xué)生按順序觀(guān)察；通過(guò)第二題的提問(wèn)，在指導學(xué)生細致觀(guān)察后，再讓學(xué)生用一段較完整的話(huà)來(lái)敘述圖意。接著(zhù)，以圖會(huì )文。讓學(xué)生借助拼音自讀課文，看看課文一共寫(xiě)了幾段，每段寫(xiě)什么內容，哪一段是重點(diǎn)。教師結合字詞教學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀中的障礙，著(zhù)重解釋“悠閑、呈現、珍惜、智慧、勤勞”等詞義，使之初步了解課文內容。
二、加深理解，突出重點(diǎn)。
當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，初學(xué)課文與字詞之后，教師應引導學(xué)生重點(diǎn)理解課文內容。首先，簡(jiǎn)略地教學(xué)第一段，讓學(xué)生了解作者描寫(xiě)“天氣（晴朗）、陽(yáng)光（溫暖、灑滿(mǎn)）和讀書(shū)環(huán)境——雞（悠閑、尋找）、花草（勃勃生機）”等特點(diǎn)。并指出圖上分別反映的事物。然后重點(diǎn)教學(xué)第二段，引導學(xué)生反復朗讀課文，圖文對照，從課文中找出與圖中三個(gè)小伙伴神態(tài)、動(dòng)作相對應的句子，深入體味，展開(kāi)討論：
�。保n文是以怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)三個(gè)小伙伴晨讀情形的？
�。玻麄兏魇窃鯓幼x書(shū)的？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達他們每個(gè)人在讀書(shū)時(shí)的神態(tài)特點(diǎn)嗎？
�。常鶕n文說(shuō)一說(shuō)：①右邊的女孩為什么如此“入神”？ ②中間的'男孩為什么“十分得意”？從哪些地方可看出他的“得意”？③左邊的男孩為什么要“認真思索”？從哪里可看出他在“認真思索”？他在思索些什么？在此基礎上，讓學(xué)生“想形象”，“說(shuō)形象”，閉起眼睛默想彩圖畫(huà)面，默讀課文中的描寫(xiě)；對照彩圖從右到左說(shuō)一說(shuō)每個(gè)人物的神態(tài)。這樣，學(xué)生對重點(diǎn)內容加深了理解。
三、展開(kāi)想象，領(lǐng)悟情意。
教學(xué)第三段，提出下列問(wèn)題，組織討論，將學(xué)生的思路引到品味圖與文的深意上來(lái)。
�。保疄槭裁凑f(shuō)“他們已經(jīng)懂得珍惜時(shí)間，用功讀書(shū)”？
�。玻鯓又浪麄冊趲啄�、十幾年后“一定會(huì )有出息”？接著(zhù)，通讀全文，引導學(xué)生看看課文中哪些描寫(xiě)是作者的想象。（“可能平時(shí)有些貪玩”，“是在思索一道難題，還是思索今后應當怎樣學(xué)習呢？”“幾年，十幾年以后，他們一定會(huì )有出息，用智慧和勤勞，建設可愛(ài)的家鄉�！辈⒘私鈴哪男┰~語(yǔ)可以看出作者是寫(xiě)想象？（“可能”、“是……還是”、“一定會(huì )”）然后，提出“‘出息’是什么意思？這些孩子將來(lái)可能會(huì )有什么出息”等問(wèn)題，要求學(xué)生結合圖文，展開(kāi)豐富的想象，描述三個(gè)孩子長(cháng)大后工作、勞動(dòng)的情景。最后提出“如果你也和圖中的小伙伴們一起晨讀，你會(huì )怎樣去做？你為什么會(huì )這樣認真、努力去讀書(shū)”等問(wèn)題，引導學(xué)生按從背景到形象的順序，對彩圖作綜合欣賞后，展開(kāi)想象的翅膀，談?wù)勛约旱南敕ㄅc打算，以便更好地使學(xué)生領(lǐng)悟文章的內涵，潛移默化地受到思想教育。
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