利用即時(shí)通信技術(shù)消除學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中的心理障礙論文
一、國內英語(yǔ)教學(xué)現狀
1. 目前在國內無(wú)論是普通的小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)都受到高考指揮棒的影響，以應試教育和填鴨教育為主要手段，學(xué)生的絕大部分精力集中于題海戰術(shù)，詞匯、寫(xiě)作、閱讀等水平相對較高，聽(tīng)力、口語(yǔ)等水平相對較弱。特別是口語(yǔ)教學(xué)，由于高考不涉及口語(yǔ)水平的測試，導致普通的英語(yǔ)教學(xué)從上到下都有意無(wú)意的忽略甚至放棄對學(xué)生口語(yǔ)水平的培養。
2. 隨著(zhù)學(xué)生走入高等學(xué)府、踏入社會(huì )，無(wú)論是深造、留學(xué)、工作、對外交流等，對英語(yǔ)在應用層面的需求越來(lái)越多，越來(lái)越高。由于國內學(xué)生早期的英語(yǔ)基礎以閱讀和寫(xiě)作為主，這方面的應用能力自然遠遠高于口語(yǔ)。這樣就產(chǎn)生一個(gè)非常普遍的現象：絕大部分學(xué)生看英文書(shū)報、寫(xiě)英文書(shū)信得心應手，但一遇到涉外的面對面交流就成了啞巴：不敢接打電話(huà)，不敢主動(dòng)與人交談。國內學(xué)生的英語(yǔ)應用水平永遠停留在書(shū)面上，這已成為了嚴重阻礙中國學(xué)生、甚至全民英語(yǔ)水平長(cháng)遠健康發(fā)展的一大障礙。
二、學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習中的心理障礙
由于上述教學(xué)弊端的存在，導致了學(xué)生對教學(xué)體系產(chǎn)生了心理依賴(lài)，從而發(fā)展成心理障礙。具體表現有幾下
方面：
1.從眾心理：這是一個(gè)普遍存在的社會(huì )心理，在這樣的心理狀態(tài)下，口語(yǔ)的學(xué)習會(huì )出現觀(guān)望、等待、人云亦云的群體特點(diǎn)。特別是在傳統1對N的教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)任然是填鴨式的“廣播教學(xué)”，學(xué)生的積極性難以調動(dòng)起來(lái)，濫竽充數、蒙混過(guò)關(guān)，教學(xué)質(zhì)量可想而知了。如下圖所示：
2.定勢心理：這種心理障礙是由于長(cháng)期的“重語(yǔ)法，輕語(yǔ)感”等教學(xué)思維造成的。傳統教學(xué)大綱對學(xué)生的每一步教學(xué)，都要過(guò)度的反復拿捏句式、用詞，以及中英文之間的互譯，每段課文都要反復研讀�？此瓶茖W(xué)嚴謹的套路，恰恰成為了口語(yǔ)學(xué)習的最大障礙。絕大多數學(xué)生在這種定勢思維的影響下，口語(yǔ)表達時(shí)往往是“茶壺里的湯圓倒不出來(lái)”，大量的語(yǔ)法教學(xué)使得學(xué)生在語(yǔ)感上產(chǎn)生“斷層”和“盲區”，同時(shí)由于中國學(xué)生存在漢語(yǔ)的思維習慣（源語(yǔ)思維干擾），在用英語(yǔ)述說(shuō)一件事情或一句話(huà)之前習慣先以（母語(yǔ)）中文為基礎，再翻譯成英文，最后再說(shuō)出來(lái)，導致學(xué)生在表達時(shí)普遍反應遲鈍、詞不達意。
3.自卑心理：自卑是一種外源性的心理障礙，這種外源性在教學(xué)中體現為由于從眾與定勢兩大心理活動(dòng)而產(chǎn)生的畏縮、焦慮以及害羞。學(xué)生不會(huì )說(shuō)，不敢說(shuō)，怕自己說(shuō)的不夠好，被人笑話(huà)，于是往往欲說(shuō)還休，失去了鍛煉和成長(cháng)的機會(huì )，從而導致口語(yǔ)水平停滯不前，陷入“不會(huì )說(shuō)—-不敢說(shuō)—-不會(huì )說(shuō)”的惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)導致的長(cháng)期壓抑、焦慮使得自卑心理加重，逐漸失去對口語(yǔ)的信心和興趣。
三、利用即使通信技術(shù)消除口語(yǔ)學(xué)習的心理障礙
克服上述心理障礙，在口語(yǔ)教學(xué)中顯得至關(guān)重要�，F代口語(yǔ)教學(xué)應該是以文化、語(yǔ)感為基礎的“開(kāi)放式教學(xué)”，以表達、溝通為目的，以互動(dòng)為核心手段，淡化詞匯和語(yǔ)法，注重思維過(guò)程的重組。通過(guò)對現有的教學(xué)體系進(jìn)行分析，發(fā)現這種體系無(wú)法支持開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境。而這種學(xué)習環(huán)境的核心，就是互動(dòng)，即“面對面”。這里所說(shuō)的“面對面”，并非一定是真正的人與人在現實(shí)中的會(huì )面，而是指一切沒(méi)有高低或對立的平臺，其目的在于“創(chuàng )建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的環(huán)境，讓學(xué)生敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng )造”（Carl R. Rogers，1902～1987）。即時(shí)通信技術(shù)恰恰符合這種環(huán)境的要求。
1.即時(shí)通信技術(shù)，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的'多點(diǎn)通信技術(shù)，國內代表軟件有QQ、微信等，國外代表軟件有Skype，Google Hangouts等。無(wú)論是哪種軟件，有一個(gè)共同點(diǎn)就是：支持開(kāi)放式的互動(dòng)平臺。在這個(gè)平臺中沒(méi)有高低對立之分，人人平等，這就為“安全、輕松”的教學(xué)環(huán)境打下了基礎。
2.筆者以創(chuàng )建微信群為例，對學(xué)生進(jìn)行了試驗性的教學(xué)探討。在微信群中，所有的學(xué)生以平等的關(guān)系組成了一張互動(dòng)網(wǎng)。這張互動(dòng)網(wǎng)最大的特點(diǎn)是，摒棄了傳統的“廣播式”教學(xué)，淡化了教師這個(gè)主體，教與學(xué)的界限被模糊，一切以自由交談為目的，如圖2所示：
3.在如圖二的微信群平臺中，筆者并不是以教師身份傳授知識，而是以成員的身份隨意發(fā)起一個(gè)話(huà)題，在這種平等而隱秘的“大家庭式”的環(huán)境中，沒(méi)有了在課堂上發(fā)言的緊張與焦慮，學(xué)生的參與和創(chuàng )造熱情很容易被激發(fā)起來(lái)；哪怕是說(shuō)的不好，說(shuō)錯了，也不會(huì )有“眾目睽睽”的嘲笑與尷尬。學(xué)生的發(fā)言也漸漸踴躍起來(lái)，從而邁出了關(guān)鍵的第一步：敢說(shuō)。
4.在這個(gè)基礎之上，學(xué)生會(huì )進(jìn)入一種相互學(xué)習的模式：水平較高的，發(fā)言較多，語(yǔ)感的培養和積累也會(huì )越來(lái)越多；而口語(yǔ)基礎差的學(xué)生，剛開(kāi)始只是偶爾發(fā)言，更多時(shí)候是在聽(tīng)別人說(shuō)，但由于微信平臺所營(yíng)造的環(huán)境，使得這些基礎差的學(xué)生能“耳濡目染”，迅速吸收別人發(fā)言中的技巧和優(yōu)點(diǎn)，以往教學(xué)模式中那種“欲言又止”的心理阻礙漸漸被破除，參與欲望一步步被放大，從而在整體上達到了“以強帶弱、以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果，最后發(fā)展成為完全自由融洽的討論模式；同時(shí)也使得學(xué)生進(jìn)入一種“敢說(shuō)---能說(shuō)---敢說(shuō)”的良性循環(huán)。
5.當平臺教學(xué)進(jìn)入到良性循環(huán)后，教師可以擴展平臺功能，比如定期發(fā)起討論話(huà)題，話(huà)題的難度由淺入深；在語(yǔ)音交流的基礎上，增加圖片、視頻等功能，使得討論栩栩如生，發(fā)揮平臺的最大優(yōu)勢。教師也要注意對群活動(dòng)予以適當的約束，例如引入評價(jià)機制，引導并監督學(xué)生的行為，防止討論流于形式，構建優(yōu)良的學(xué)習共同體。
四、結束語(yǔ)
即時(shí)通信技術(shù)的引入，使得學(xué)生與教師間能建立起平等互信的機制，有利于學(xué)生克服種種心理障礙，激發(fā)學(xué)習熱情，為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習開(kāi)辟了新天地，也是現代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。廣大教師要開(kāi)放思想，積極學(xué)習新技術(shù)新手段，注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使英語(yǔ)教學(xué)健康向上發(fā)展。
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