淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)技巧論文
�。�摘要］課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，它可以起到增加師生互動(dòng)、提高學(xué)習效率的作用，而教師的課堂提問(wèn)，對學(xué)生思維能力的培養和提高有著(zhù)至關(guān)重要的作用。作為義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師，應該努力探索提高課堂提問(wèn)的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習和能力打下堅實(shí)的基礎。
�。�關(guān)鍵詞］課堂提問(wèn);英語(yǔ)教學(xué)
教師與學(xué)生在課堂上溝通互動(dòng)的最重要的工具是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)具有指明方向、承上啟下、誘發(fā)思維、轉變氣氛的作用，通過(guò)提問(wèn)能夠表達教師的教學(xué)要求，反饋學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)引導學(xué)生思考問(wèn)題的深層原因，讓學(xué)生有更多的激情和興趣去探索，但是如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)準備而是隨心所欲地提問(wèn)很可能會(huì )影響課堂學(xué)習效果。所以，教師在備課中應積極準備，認真思考合適的問(wèn)題點(diǎn)，在授課中注重提問(wèn)的技巧和方式，在達到教學(xué)目的的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、當前英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題
1.形式主義。由于英語(yǔ)教學(xué)在現代教學(xué)中起步較晚，幾乎沒(méi)有與此相關(guān)的經(jīng)驗。教師在提問(wèn)問(wèn)題的設計上容易出現較多問(wèn)題。例如，提問(wèn)問(wèn)題深度較淺，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)思考與想象，如：whitiswrongwithyou？這種提問(wèn)只是記憶性知識的問(wèn)答，無(wú)法確認學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握水平以及疑難點(diǎn)在哪里，導致教學(xué)失真。2.課堂提問(wèn)未根據實(shí)際情況進(jìn)行調整。英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題設計應根據學(xué)習內容、目的和學(xué)生的水平等因素為依據；提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度導致學(xué)生不思考，容易打擊學(xué)生思維的積極性�；蛘咛釂�(wèn)問(wèn)題過(guò)于復雜，淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中學(xué)夏璐君或學(xué)生還沒(méi)學(xué)習到的內容，這或許會(huì )激發(fā)一部分學(xué)生課下預習的熱情。對于知識儲備量不足的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生受挫感，導致學(xué)生積極性受挫。一般而言，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也要注意對學(xué)生深層挖掘潛力的程度把握，如沒(méi)有疑問(wèn)型、思考型的問(wèn)題“Why？”“Howdoyouthinkaboutit？”甚至有些提問(wèn)只想讓學(xué)生回答出老師認為的正確答案，不認同其他創(chuàng )造性答案，否認求異思維，這對學(xué)生的創(chuàng )造思維和積極學(xué)習性很不利。3.提問(wèn)形式單一。當前我國多數教師的關(guān)注度往往在成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生群體，而常常忽略了中下等學(xué)生。這極易打擊中下游學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，從而導致中下游學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題難以暴露，并持續積累，久而久之他們與成績(jì)優(yōu)異學(xué)生的差距越來(lái)越大。缺乏體驗成功的機會(huì )，學(xué)習中的.挫敗感增多，進(jìn)而使他們逐漸對學(xué)習失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸學(xué)習的負面情緒。
二、英語(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)的幾點(diǎn)策略
1.首先把握好提問(wèn)的整體性。為了達到教學(xué)目的與水平，教師應依據教學(xué)大綱、重點(diǎn)積極備課，準備合適的問(wèn)題，把握問(wèn)題的整體構成和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性、承接性。通過(guò)提問(wèn)增強學(xué)生的認知水平、把握突破途徑，培養學(xué)生自我思考的思維邏輯能力。例如：當教師講授到一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)舉例的方式形成基本認知，繼而讓學(xué)生類(lèi)舉相似例子，通過(guò)聯(lián)想與思考加深知識點(diǎn)的記憶與理解。2.把握提問(wèn)問(wèn)題靈活性，好的開(kāi)始是成功的一半，因此，授課伊始的提問(wèn)至關(guān)重要，應做到創(chuàng )設有懸念的問(wèn)題情境，引導學(xué)生深層求知欲，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深層思考。課堂中的提問(wèn)則主要講述知識疑、難、重點(diǎn)，此時(shí)應加強師生互動(dòng)，保持較好課堂氣氛，避免因內容枯燥導致學(xué)生走神、犯困。這也是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認知矛盾的焦點(diǎn)，把握得當可極大提高課堂教學(xué)效率。最后是課堂末的提問(wèn)，此時(shí)的提問(wèn)可適當增加難度，激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習的積極性，課下時(shí)間較充足，學(xué)生可自由發(fā)揮，此時(shí)提問(wèn)也應注意為下節課做準備，起到預習鋪墊的作用。3.把握不同層次學(xué)生之間的問(wèn)題點(diǎn)，學(xué)生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，這需要教師提問(wèn)時(shí)有針對性，適當多向學(xué)習成績(jì)較差的人提問(wèn)，由易到難，從而提高他的成就感，并慢慢追趕差距，對成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題應適當提高難度、深度，做到精兵精煉。同時(shí)提問(wèn)時(shí)注意盡量避免有規律，并先提出問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生有思考的時(shí)間，并形成理順答案，然后點(diǎn)名提問(wèn)，這樣可以讓學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節保持適度緊張感，促進(jìn)學(xué)習。
三、結束語(yǔ)
總之，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一，教師要對此高度重視，掌握好提問(wèn)這項工具，做一個(gè)“善于提問(wèn)者”，這就要求教師制定具體可行的計劃，對于何時(shí)、如何、向誰(shuí)提出問(wèn)題等等都要全面考慮，不能沒(méi)有目的地亂問(wèn)問(wèn)題。優(yōu)秀的課堂提問(wèn)可以隨時(shí)隨地吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，積極的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣。而且也可以同時(shí)挖掘課堂教學(xué)內容，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而真正提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現課堂教學(xué)的目標。
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