問(wèn)題教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)論文
1.當前高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1主管部門(mén)對高職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視
主管部門(mén)的普遍思想認為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，不必投入過(guò)多的教學(xué)精力，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)上升到一定的認識高度，更加談及不到語(yǔ)文教學(xué)是對民族文化的傳承，以及民族精神構建的高度。相關(guān)主管單位沒(méi)有意識到高職學(xué)生綜合人文素質(zhì)的短缺，一味的強調提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識，潛移默化的對教師和學(xué)生產(chǎn)生著(zhù)影響，導致了大學(xué)語(yǔ)文無(wú)關(guān)緊要的局面。
1.2缺乏合理的高職語(yǔ)文教材
高職院校的語(yǔ)文教材通常使用的是《大學(xué)語(yǔ)文》，但是《大學(xué)語(yǔ)文》對于高職院校來(lái)講，不能突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教材內容側重于對思想的教育，一定程度上削減了語(yǔ)文課程該有的教學(xué)效果。而且，《大學(xué)語(yǔ)文》的教授仍然局限于語(yǔ)文知識層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒(méi)有很好的得到重視�！洞髮W(xué)語(yǔ)文》實(shí)際上是由中學(xué)語(yǔ)文教材延伸出來(lái)的，是工具化了的語(yǔ)文，導致了《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的文本封閉性，以及教學(xué)課堂的自足性，應有的自由伸縮性缺失。致使教師和學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)課堂上，缺失對文化需求的擴展，對審美的遐想。
1.3教師對高職語(yǔ)文教學(xué)認知程度低
高職院校是由最初的職業(yè)中專(zhuān)發(fā)展延伸而來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)仍沿用最初的中專(zhuān)院校教學(xué)模式，教師仍然采用傳統教學(xué)形式授課。學(xué)校檔次雖有了提升，但教師教學(xué)水平仍處于原有狀態(tài)，依然秉承著(zhù)傳統陳舊的教學(xué)觀(guān)念，缺乏創(chuàng )新意識。高職院校語(yǔ)文教師普遍認為大學(xué)語(yǔ)文是中學(xué)語(yǔ)文的延伸，沒(méi)有意識到大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)教育水平所要求的一種語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，具有深厚的文化內涵和豐富的內容，有利于對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。大學(xué)語(yǔ)文對人文素質(zhì)教育發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2.高職語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應用分析
2.1加強基礎學(xué)習
加強基礎學(xué)習是培養問(wèn)題意識的基礎，學(xué)生認知結構中必須具備最基本的基礎知識，才能夠進(jìn)一步對所學(xué)內容進(jìn)行思考和探討，產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題。為此，在實(shí)際具體的教學(xué)中，應加強學(xué)生對基礎知識的學(xué)習、理解和掌握，教師應引導學(xué)生大量閱讀，拓展信息量�；炯寄艿呐嘤柺钦Z(yǔ)文教學(xué)的`基礎內容，同時(shí)也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的有效途徑。譬如，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、演講和辯論的訓練，以此提高學(xué)生的表達能力；也可以加強對實(shí)用文體的學(xué)習，以此提升學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學(xué)生問(wèn)題意識的增強。
2.2創(chuàng )設心理自由的氛圍
創(chuàng )設心理自由的氛圍是問(wèn)題意識產(chǎn)生的土壤，美國心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應轉變教學(xué)方式，舍棄傳統的權威式的課堂教育模式，營(yíng)造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，有利于課堂教學(xué)效率的提升。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)讓學(xué)生敢于表達，善于抒發(fā)自我感情的一項基礎教育，所以為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的交流環(huán)境，至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生多提出問(wèn)題，針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不宜第一時(shí)間予以評價(jià)或者急于否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，亦或是急于給出準確答案，應該引導學(xué)生解答學(xué)生的問(wèn)題。針對學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，教師應予以充分的尊重，對準確、獨到、創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)，給予充分的肯定和稱(chēng)贊，培養學(xué)生在抒發(fā)觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)增長(cháng)知識。
2.3以問(wèn)導學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
高職院校教育模式，重專(zhuān)業(yè)輕基礎，而且學(xué)生的自主學(xué)習意識偏低，這是當前高職院校教育現狀。教師在具體教學(xué)過(guò)程中需依據實(shí)際教學(xué)狀況，努力探求提高學(xué)生自主性學(xué)習的方法。以往的高職語(yǔ)文教學(xué)，教師普遍運用讓學(xué)生課前預習的方式，但課前預習的方法針對高職教育輕基礎的現狀，很難獲取高效的教學(xué)效果。運用以問(wèn)導學(xué)的問(wèn)題教學(xué)法，可以將課前預習方式落實(shí)到實(shí)處，可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確學(xué)習目的，進(jìn)行有目的地課前預習。
2.4教師與學(xué)生之間的互問(wèn)互答
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都會(huì )遇到不同程度的難題，因此在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應給學(xué)生留有充足的課堂提問(wèn)時(shí)間，予以學(xué)生提問(wèn)權。傳統的教學(xué)模式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，嚴重制約了學(xué)生的思考和創(chuàng )新能力。在高職語(yǔ)文教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，培養學(xué)生的自主學(xué)習性，積極主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的地位，調動(dòng)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。著(zhù)重強調學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，會(huì )逐步提出新穎富有挑戰的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力，以此保障課堂教學(xué)效率。
2.5教授學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的技巧
教授學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的技巧是培養學(xué)生問(wèn)題意識的有效途徑，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并不喜歡提問(wèn)，究其原因是學(xué)生不懂怎樣提問(wèn)，沒(méi)有掌握到提問(wèn)方法和內容敘述的要求，所以教師應教授學(xué)生一定的提問(wèn)方式和技巧，培養學(xué)生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，培養學(xué)生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點(diǎn)，語(yǔ)文教材中的詞句有些內容比較深刻難理解，通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題進(jìn)一步突破詞句難點(diǎn)；其三，對結構的安排、內容的選擇提出疑問(wèn)。
3結語(yǔ)
問(wèn)題教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運用，其發(fā)揮的作用至關(guān)重要，教師應在具體實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生學(xué)習特性，不斷地創(chuàng )新創(chuàng )造教學(xué)方式。
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