- 相關(guān)推薦
教師論文：怎樣備好一節課（精選11篇）
現如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的教師論文：怎樣備好一節課，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師論文：怎樣備好一節課 篇1
備好課是上好課的前提。過(guò)去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說(shuō)學(xué)生是接受式的學(xué)習。
新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構的過(guò)程，強調在合作互助中學(xué)習，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個(gè)性，培養他們的創(chuàng )新意識和自我探究的學(xué)習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對新課程教師怎樣備課呢？下面我談?wù)剛�(gè)人的看法，與大家共勉。
1、備教材生成的價(jià)值。教材是學(xué)生學(xué)習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說(shuō)教師是課程的開(kāi)發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責任，教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性?xún)蓚�(gè)方面來(lái)考慮。
2、備語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內與課外的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語(yǔ)文的資源無(wú)處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內，課外是對課內的補充和延伸。就一篇課文來(lái)講，理解的'角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學(xué)生的需要。 課堂教學(xué)中，應尊重學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生自我開(kāi)發(fā)。因為教師是資源，學(xué)生也是資源，資源的開(kāi)發(fā)是師生互動(dòng)合作的過(guò)程。教師做不了最好，但要做的更好，盡可能滿(mǎn)足于學(xué)生。有一句話(huà)說(shuō)的好“教師不在是一桶水，而是源源不斷的江河�！�
3、備教學(xué)過(guò)程的構建。變程序式課堂教學(xué)為建構式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節應有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。
4、備學(xué)習方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過(guò)程�，F代教學(xué)主張由結果走向過(guò)程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹(shù)立了“以人為本”的教學(xué)思想。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng )造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養了創(chuàng )新精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。那么在備課時(shí)如何運用這樣的教學(xué)方式呢？我想，首先從教材的整體上把握，弄清文體形式、內容按排、練習設計（如識字、閱讀、口語(yǔ)交際、作文都有各自的特點(diǎn)）。
5、備師生問(wèn)題的生成。沒(méi)有問(wèn)題課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng )造、發(fā)現、體驗。 反對教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。教師的問(wèn)要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的問(wèn)，可以問(wèn)的新奇、獨特。問(wèn)題是為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的（如閱讀中的題目、段落、篇章、詞句），但教師設計的問(wèn)題要有序進(jìn)性，體現情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。
6、備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)是一種對話(huà)，包括人與人的對話(huà)，人與文本的對話(huà)，人與自然的對話(huà)，對話(huà)是多維的、立體的、網(wǎng)絡(luò )的。對話(huà)是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。 學(xué)習活動(dòng)分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話(huà)、師生的情態(tài)對話(huà)等。外顯的如：談話(huà)式、問(wèn)答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀(guān)察式等，具體一點(diǎn)說(shuō)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、畫(huà)、演、唱。
教師論文：怎樣備好一節課 篇2
備課是上好課的前提，如何備好每一節數學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學(xué)教學(xué)成果，確實(shí)需要我們精心設計。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。不管你是個(gè)人備課還是集體備課，都必須經(jīng)過(guò)周密思考，精心設計教學(xué)過(guò)程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學(xué)效率。有的教師上課目的不明確，重點(diǎn)不突出，語(yǔ)言不準確，都是備課不過(guò)關(guān)造成的。那到底怎么備好數學(xué)課呢？我認為首先必須從下面三方面下手。
一、要備好教材
1、認真鉆研大綱，明確教學(xué)目的
教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評價(jià)的依據。評價(jià)一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當，教學(xué)目的完成情況如何。這就是說(shuō)，一個(gè)數學(xué)老師備課時(shí)首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應采取哪些措施。要明確教學(xué)目的，就必須學(xué)習并鉆研教學(xué)大綱。
2、從整體出發(fā)，系統分析和研究教材
數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，所以，數學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數學(xué)教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設計教案。如果在教學(xué)中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯(lián)系，就很難談上吃透教材和融會(huì )貫通。
教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領(lǐng)會(huì )編者意圖。能否領(lǐng)會(huì )編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標志。
3、抓住重點(diǎn)和找準難點(diǎn)
一節數學(xué)課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評價(jià)，有沒(méi)有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有沒(méi)有達到教學(xué)目標,都是衡量一節課成功不成功的一個(gè)很重要的因素。所以我們備課時(shí)，一定要注意抓住重點(diǎn)和找準難點(diǎn)。
重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節課內，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，引導啟發(fā)學(xué)生加強對重點(diǎn)內容的理解，做到心中有重點(diǎn)，課中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。
4、創(chuàng )造性使用教材
創(chuàng )造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng )造性地使用教材，才可能實(shí)現教學(xué)內容和教學(xué)方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現有機結合，也才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)習內容、教學(xué)方法的需求，充分調動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。
二、要好備教學(xué)程序
1、根據學(xué)生認知規律，精心設計教學(xué)環(huán)節
學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進(jìn)過(guò)程。在備課時(shí)，我們要根據這一規律精心設計教學(xué)環(huán)節，并根據教學(xué)內容和學(xué)生基礎靈活安排各個(gè)環(huán)節的先后次序及主次地位。
2、啟發(fā)學(xué)生思維，精心設計問(wèn)題
啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的靈魂，而數學(xué)的思維來(lái)自問(wèn)題。所以，在備課時(shí)，要重視創(chuàng )設問(wèn)題情境�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！币幸庾R地設置一些困惑的問(wèn)題，微妙的問(wèn)題，疑難的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思維。把學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程設計成讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
3、恰當選擇教學(xué)方法
幾年來(lái)，許多老師明確地認識到我國小學(xué)數學(xué)的在教學(xué)目的轉變，由過(guò)去的重結果為重教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)方法上做了相應的改革，一改過(guò)去以傳授知識為主的傳統的教學(xué)方法，陸續出現了一些新的教學(xué)方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，如發(fā)現法、探索問(wèn)題法、研討法等，取得了較好的效果。
人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
4、注重數學(xué)基礎知識和思想方法的形成訓練
數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法是小學(xué)數學(xué)教材內容的整體結構的兩根強有力的支柱。數學(xué)基礎知識立在明處而數學(xué)思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時(shí)，不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時(shí)，要用兩根支柱的思想支配，理清知識結構和思想方法體系。尤其要把數學(xué)思想方法像數學(xué)知識一樣，歸納到教學(xué)目的要求和教材分析中去，弄清每一章節主要體現什么數學(xué)思想和運用什么數學(xué)方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。
數學(xué)思想方法是通過(guò)教學(xué)過(guò)程教給學(xué)生的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，概念的形成過(guò)程，問(wèn)題的發(fā)現過(guò)程，規律的揭示過(guò)程，結論的推導過(guò)程等等，都體現某種數學(xué)思想，并受其指導。如果忽視這些過(guò)程就意味著(zhù)失去向學(xué)生傳授數學(xué)思想方法的機會(huì )。
三、要備好學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的'對象，教師要想教會(huì )學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習里的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習方法、愛(ài)好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎上，依據教學(xué)大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應的教學(xué)措施。
備課時(shí)，還可以考慮如何有意識地結合每次教學(xué)，解決一兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習效果。一次解決一兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)也就能解決不少問(wèn)題。這對提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。
總之，我們必須廣泛地學(xué)習，認真地鉆研，積極地實(shí)踐，不斷地總結自己的經(jīng)驗和教訓，認真改進(jìn)和完善自己采用的教學(xué)方法，努力提高運用數學(xué)方法的水平，才能備出適合自己教學(xué)的高質(zhì)量的課。
教師論文：怎樣備好一節課 篇3
一、“教會(huì )學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)”
教學(xué)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是由“不會(huì )”到“會(huì )”的過(guò)程；對教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)將“己會(huì )”轉化為“他會(huì )”的過(guò)程�？梢哉f(shuō)這個(gè)矛盾的解決構成了教學(xué)過(guò)程，而矛盾的主要方面則是教師的“己會(huì )”。所謂教師的“己會(huì )”，就是指教師對教材的理解和掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鉆研教材成了解決教師本身的“會(huì )”與“不會(huì )”的矛盾的過(guò)程。解決這個(gè)矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材。鉆研教材時(shí)要以一章為鉆研“對象”，進(jìn)行知識排隊，抓住主線(xiàn)，明確重點(diǎn)，確定難點(diǎn)，在自己的頭腦中形成一個(gè)清晰的知識結構網(wǎng)。而后要做大量習題，通過(guò)習題加深對知識的理解和運用，這樣更易于學(xué)生理解知識。將這一思路灌輸給學(xué)生讓他們在學(xué)習中運用，使他們自然而然地學(xué)會(huì )學(xué)化學(xué)的方法，這也相當于給了他們一把學(xué)習化學(xué)的金鑰匙。
二、教會(huì )知識與培養能力
備課不但要鉆研教材、接觸大量習題，同時(shí)還應鉆研如何通過(guò)傳授知識來(lái)培養學(xué)生的能力。知識是能力的基礎，但知識決不等于能力，因此，挖掘教材中有利于培養學(xué)生某種能力的因素，是鉆研教材的一個(gè)極其重要的問(wèn)題。如總結解題思路，不但能加深學(xué)生對化學(xué)定律和概念的理解，而且也是培養學(xué)生總結概括能力的好方法。這就要求教師在備課中時(shí)刻注意問(wèn)題的設置，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生回答，讓他們在回答中自己總結理順知識，從而達到提高能力的目的。
三、抓住“綱”與理清“目”
研究教材好比捕魚(yú)，只有掌握好“綱”才能理好“目”。這個(gè)比喻十分貼切。這個(gè)“綱”與“目”即全部和局部的關(guān)系問(wèn)題，在研究教材中不可忽視。若以整個(gè)化學(xué)作為全局，那么基本概念、基本理論、元素及化合物知識、有機化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗就是組成這個(gè)“綱”的一個(gè)個(gè)“目”；若以化學(xué)實(shí)驗作為一個(gè)“綱”，那么儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的制取、物質(zhì)的檢驗、定量實(shí)驗就是組成這個(gè)“綱”的各個(gè)“目”。教師只有心中有“綱”，處理各章各節教材，才能做到心中有數，才能做到知識條理、全而不亂，才能知道功夫應下在何處，才能達到使學(xué)生知識面廣、條理清晰的目的。
四、新知識與舊知識的縱橫聯(lián)系
化學(xué)各部分之間有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種知識之間的內在聯(lián)系產(chǎn)生了新知識與舊知識、已知與未知的問(wèn)題；對教師來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生了在教學(xué)中如何充分利用學(xué)生已有知識來(lái)獲得新知識的問(wèn)題。鉆研教材就要深入研究這種新與舊的關(guān)系，力求以“舊”引“新”，利用“新”來(lái)鞏固和深化“舊”。這個(gè)新舊的辯證關(guān)系，是我們鉆研教材時(shí)應注意掌握的教學(xué)方法論原則。同時(shí)要注意新舊知識雷同的總結，依據已有知識分析歸納新知識的方法比較有何不同，這個(gè)不同就是要重點(diǎn)學(xué)習的內容；還要利用好問(wèn)題設置這一方法，讓學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)中學(xué)會(huì )自己學(xué)習化學(xué)的方法。
五、難與易的合理運用
化學(xué)基礎理論具有較強的概念性和抽象性，而且又要求學(xué)生有較好的數學(xué)基礎和實(shí)驗技能。形形色色的物質(zhì)的性質(zhì)，既有普遍性又有特殊性，要求學(xué)生有較強的記憶能力和推理判斷能力。因此，化學(xué)學(xué)科教學(xué)確有難的一面。教師鉆研教材，就是要設法化“繁”為簡(jiǎn)、化“隱”為現、化“難”為易，比如分散難點(diǎn)、多做實(shí)驗、聯(lián)系實(shí)際、由舊到新、搭橋過(guò)河、進(jìn)行類(lèi)比等都是化難為易的有效方法。此外，激發(fā)學(xué)生的興趣也是化難為易的一種手段。如果我們能對教材鉆深鉆透，理論聯(lián)系實(shí)際，把課組織好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，“難”就變?yōu)椤耙住绷�。還有就是可以形象化教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得抽象化的知識不抽象，有的'可以設計一個(gè)魔術(shù)，既提高了學(xué)生的興趣又加深了學(xué)生的印象。
六、知識與品德的關(guān)系
我們是教書(shū)又育人，培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。一方面，化學(xué)教師不要只傳授知識，在傳授知識的過(guò)程中，應以自己的言傳身教去影響學(xué)生的言行和世界觀(guān)；另一方面，化學(xué)教材中也確實(shí)蘊含著(zhù)豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛(ài)國主義思想以及科學(xué)家們的勤奮精神與創(chuàng )造精神等等，更要教會(huì )學(xué)生學(xué)習、思考、處理問(wèn)題的能力。
七、備課與備學(xué)生
教師在備課過(guò)程中既要全面了解知識的體系又要徹底分析學(xué)生可能對知識的認知程度。這就要求教師在準備課程的時(shí)候要充分分析學(xué)生可能在哪些知識點(diǎn)易出錯或不易理解。學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中會(huì )出現理論與應用脫節，所以我們既要教理論又要教會(huì )他們運用理論。學(xué)生就是我們的一本教材，在備課過(guò)程中一定要把這一至關(guān)重要的教材備好才能更好地進(jìn)行教與學(xué)。
教師論文：怎樣備好一節課 篇4
備課是教師工作中最重要的一部分。像校本教研一樣，它也分為個(gè)人備課、集體備課、引領(lǐng)式的備課。在《小學(xué)教學(xué)管理規范》中提到備課要做到備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備環(huán)節。在實(shí)際教學(xué)中，教師的備課已經(jīng)遠遠超過(guò)這些內容。在近幾年的教學(xué)管理中，我發(fā)現教師們在備課時(shí)多是采用個(gè)人備課的方式，集體備課的時(shí)間往往成了教師寫(xiě)教案、批改本簿的時(shí)間。備課成了單槍匹馬的孤軍奮戰。實(shí)際上，集體備課發(fā)揮的是集體的智慧。它的著(zhù)眼點(diǎn)就在集體這個(gè)詞上。就像那句老話(huà)說(shuō)的：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，我們各有一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換一下，我們就有了兩個(gè)思想。
實(shí)際上，每一名教師都在教學(xué)的實(shí)踐中、反思中有很多感悟、體會(huì )、經(jīng)驗和教訓，集體備課正是為大家搭建了這樣一個(gè)學(xué)習、交流、和資源共享的平臺，但是受時(shí)間、地點(diǎn)或者意識的制約，領(lǐng)導和教師們往往忽視了集體備課，有的流于形式。為此，我在本學(xué)期開(kāi)學(xué)就提出了這樣一個(gè)要求：教師要做到三會(huì )：會(huì )備課，會(huì )上課，會(huì )聽(tīng)課。乍一聽(tīng)，感覺(jué)這要求是不是太低了？當教師的有幾個(gè)不會(huì )備課，不會(huì )上課，或者不會(huì )聽(tīng)課的？少說(shuō)也都工作十來(lái)年或者幾十年了。但是，如果細思想起來(lái)，會(huì )的含義可是十分深遠的。誰(shuí)敢說(shuō)我現在已經(jīng)完全會(huì )了？我已經(jīng)達到了至高點(diǎn)了？在學(xué)習與研究的領(lǐng)域中永遠沒(méi)有最好，只有更好。正所謂研究無(wú)止境。因此，就集體備課而言，我認為是一個(gè)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的平臺，提高教師研究能力的有效途徑。我們在本學(xué)期開(kāi)展了語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科的集體備課研討，我認為如果要切實(shí)解決教師備課方法不當，上課效率不高，研究問(wèn)題跑皮的現象，就必須探索高效的備課方式及方法，力爭做到以下幾點(diǎn)：
一、明確一個(gè)目標由整體到個(gè)體；
在集體備課中，首先應明確本次備課的內容，依據不同的教學(xué)內容，依據相應的課程標準，根據學(xué)生已有知識基礎，設定不同的教學(xué)目標。這個(gè)目標應該是先設定整體的目標，即單元的目標，因此在集體備課之前，教師必須通覽教材，對本單元的教學(xué)內容有一個(gè)總體把握。在此基礎上再設定具體某一課的教學(xué)目標。目標就是導向，目標決定行動(dòng)。只有目標設定準確，才能把握教學(xué)的重點(diǎn)，選擇恰當的策略，避免使課堂出現偏差，真正做到務(wù)實(shí)高效。如果目標本身偏離了，那么研究方向與重點(diǎn)肯定也就偏離得越來(lái)越遠。因此，千萬(wàn)不要忽視了目標的確定。
二、提出一些問(wèn)題由具體到概括；
在集體備課中，可以采用多種備課方式。常用的是以一課為例，選定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人就本課提出自己的.設計理念和設計方案，然后全組人員共同研究，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略。各位教師根據自己班級學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行有針對性的修改，然后再形成教案。因此，在中心發(fā)言人提出了設計方案后，參與備課的人員必須結合實(shí)際提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是具體的問(wèn)題，如關(guān)于情境創(chuàng )設的，或是關(guān)于某一個(gè)教學(xué)設計問(wèn)題的，或是關(guān)于某一個(gè)練習題的，或是關(guān)于學(xué)習方式方法的等等。在此基礎上，概括出一些共性的問(wèn)題，共同研究解決策略。
三、研究一些策略由理論到實(shí)踐；
問(wèn)題提出以后，針對一些重點(diǎn)的、有針對性的問(wèn)題，全組成員共同商議，尋找最佳的解決策略。如我校在上次數學(xué)備課中大家提出的情境不適合學(xué)生的問(wèn)題：五年級上冊數學(xué)《解決問(wèn)題》例題中設計了一個(gè)買(mǎi)2.5千克香油需要裝幾個(gè)瓶子的情境。在日常生活中，很少有家庭一次買(mǎi)這么多香油并且還需要分瓶裝的�？梢�(jiàn)這個(gè)情境不適合。在研討中，王老師就大膽將其改變?yōu)樽尯⒆觽冏?0道數學(xué)題，每頁(yè)做八道，要用幾張紙的情境，這個(gè)情境非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，肯定易于被孩子接受。他的觀(guān)點(diǎn)得到大家的贊同。因此，這些策略不能僅局限在理論層面，更要注重解決實(shí)際問(wèn)題，突破教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。
四、交流一些體會(huì )由教訓到經(jīng)驗；
集體備課為教師們創(chuàng )造了一個(gè)交流的平臺。教師們應該利用這個(gè)空間盡情地交流一下自己教學(xué)中的一些體會(huì )，可能是成功的經(jīng)驗，也可能是失敗的教訓，都是難得的，對同行有益的。
五、共享一些資源由信息到課例。
在集體備課中，教師們還可以把自己搜集到的資料、課例與其他教師分享。大家可以根據實(shí)際情況，選擇有價(jià)值的信息，充實(shí)到自己的教案中，運用到自己的教學(xué)中，實(shí)現資源共享。
備課不僅是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節，更是提高課堂效率的保證；集體備課不僅是完成一項任務(wù)，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平臺，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在風(fēng)暴中吸納營(yíng)養，讓教學(xué)在務(wù)實(shí)高效的備課后實(shí)現目標。
教師論文：怎樣備好一節課 篇5
如何通過(guò)課堂教學(xué)將一個(gè)完整的數學(xué)認識呈現給學(xué)生？課改以前往往是教師很辛苦、學(xué)生很痛苦，究其原因是大量繁重而無(wú)效的備課占用了教師的時(shí)間和精力。依據有效教學(xué)理論，我認為，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而提供一個(gè)實(shí)現課堂教學(xué)結構優(yōu)化的備課方式勢在必行。
一、定準目標
教師備課的最終目標就是提高學(xué)生的數學(xué)素養，促進(jìn)人人發(fā)展。教師在備課中要將這個(gè)大目標進(jìn)行細化，落實(shí)到每一節課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。傳統的備課目標多注重知識傳授與獲取，強調教師教學(xué)行為的結果和學(xué)生行為的結果，這樣的備課目標對于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效的或效益很低。新課標要求教師備課有層次，實(shí)現師生相長(cháng)，因此教師要把備課的有效目標定位在既注重學(xué)生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程，為提高教學(xué)效益做好準備。
二、預設學(xué)生數學(xué)活動(dòng)
新教材為多樣化教學(xué)創(chuàng )造了條件，教師教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生學(xué)習提供充分的時(shí)間和空間，努力拓寬數學(xué)知識面，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng )新等過(guò)程，獲得數學(xué)學(xué)習的自信心和方法。要關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，讓學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去，體會(huì )數學(xué)的探索過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與自然、社會(huì )的聯(lián)系，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。因此備課要設計課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，主動(dòng)設想學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，如課前預先設計一個(gè)引人入勝的導語(yǔ)，或提出一個(gè)有很強的現實(shí)生活背景的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生一種懸念，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)習興趣。實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還要引導學(xué)生注意教材中的例題，為學(xué)生總結數學(xué)方法與思維規律、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提供幫助。為了適應不同層次學(xué)生的不同需要，在作業(yè)布置環(huán)節可安排A、B兩組習題，在習題中帶有“*”號的題目和B組題，作為基本要求的拓寬，供學(xué)有余力的學(xué)生選用。課堂教學(xué)還可以適當安排一些閱讀材料，以擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
三、注重學(xué)生能力的.培養
新課標把舊大綱中延續多年的“培養學(xué)生的邏輯思維能力，逐步形成運用數學(xué)知識來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，提升為“進(jìn)一步培養學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，新課標還把“培養創(chuàng )新意識”新增入教學(xué)目的之中。
因此，教師的備課內容要充分體現學(xué)生的能力培養，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
四、關(guān)注數學(xué)知識的應用
數學(xué)知識的應用是數學(xué)課改的重點(diǎn)，要把培養學(xué)生應用數學(xué)的意識貫穿在教材的始終。教師在備課時(shí)不能無(wú)視數學(xué)知識的應用，要注意設計能應用到相關(guān)學(xué)科和生活、生產(chǎn)實(shí)際中的數學(xué)知識，引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一是注意提供有實(shí)際背景的問(wèn)題；二是注意從實(shí)際引入概念，從實(shí)際提出問(wèn)題；三是結合相鄰學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科整合，強化學(xué)生分析與解決問(wèn)題的意識，加強與其他學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系；四是教師在教學(xué)過(guò)程中要備好“補習作業(yè)”環(huán)節，通過(guò)引導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、凝聚集體智慧
傳統的備課形式要求教師寫(xiě)詳案，主要是教師獨自一人冥思苦想、單打獨斗，或照抄參考資料，且每個(gè)過(guò)程都要寫(xiě)出來(lái)，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨相悖，使教師吃力不討好。新課標精神要求教師備課要因課程內容、教師個(gè)性的不同，呈現出豐富、靈活的新形式。為了集中群體的智慧，取長(cháng)補短，提倡教師開(kāi)展集體備課活動(dòng)。教師備課可以進(jìn)行全校教研組備課，也可以采用年段備課組備課。教師在備課過(guò)程中可以有共識，也允許有不同見(jiàn)解；教案可以寫(xiě)成詳案，也可以寫(xiě)成簡(jiǎn)案；可以寫(xiě)成“共案”，也可以寫(xiě)成個(gè)案。集體備課可以使不同程度、不同個(gè)性的教師通過(guò)學(xué)習與交流，不斷提高課程研究能力，從而為提高課堂教學(xué)效益、培養學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)服務(wù)。通過(guò)集體備課的方式，教師們一起“充電”，能夠互相學(xué)習、共同提高。我認為備課評價(jià)標準應把握以下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，學(xué)生發(fā)展是目的。
六、開(kāi)展課題研究
長(cháng)期以來(lái)我們把教學(xué)研究的重點(diǎn)都放在“課堂教學(xué)及其評價(jià)”等課題上，而對備課的研究不太重視。備課是教學(xué)的必要環(huán)節，是教師上好課的關(guān)鍵，教師必須花氣力研究備課，這是“磨刀不誤砍柴工”，所以提倡以“有效備課”為主題的備課研究實(shí)施活動(dòng)。根據備課側重點(diǎn)的不同，可組織“不同類(lèi)型課的備課形式”、“特色備課”、“備課個(gè)案研究”、“備課評價(jià)”等不同的研究專(zhuān)題進(jìn)行研究。只要更新觀(guān)念，堅持不懈，一定會(huì )探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。
教師論文：怎樣備好一節課 篇6
常有業(yè)外朋友問(wèn)：“你教了這么多年的書(shū)，可以不備課了吧？”這個(gè)問(wèn)題，可用蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)中一位歷史教師的話(huà)來(lái)回答：“對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的�！边@話(huà)真的只可為知者道，不足為外人言也。一次完整的備課，要經(jīng)過(guò)課前備課、課間備課、課后備課這樣的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有止境。
一、課前備課
即授課前的備課。這個(gè)環(huán)節要完成研讀文本、確立目標、選擇教法三項任務(wù)。
備課應從研讀文本開(kāi)始。教師要養成獨立研讀文本的習慣，提高獨立解讀文本的能力。切忌在解讀文本前或草草讀一遍后，就查閱相關(guān)資料——如此，很容易被別人的解讀所左右，甚至面對眾說(shuō)紛紜的解讀無(wú)所適從，無(wú)法形成對文本的獨立見(jiàn)解。當確信自己對文本有了獨立的見(jiàn)解后，再參閱別人的解讀。如見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)基本相同的，可以增進(jìn)自信；如見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)不盡相同的，可以補充不足，豐富自己的解讀；如見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)截然相反的，可以促進(jìn)思考，或修正自己的觀(guān)點(diǎn)，或堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。只有這樣，面對學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，方能從容不迫、游刃有余。常有教師經(jīng)不住學(xué)生問(wèn)，于是干脆不給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，這除了課堂機智不足外，沒(méi)有認真、獨立解讀文本，或解讀文本的能力不夠，也是一個(gè)重要的原因。如何解讀文本，文藝批評家們自有一套理論體系，我的方法很笨，就是不斷地讀，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍……反復讀的目的有二：一是讀出自己的見(jiàn)解，二是尋找帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的鑰匙。什么是進(jìn)入文本的鑰匙？下面試舉兩例加以說(shuō)明。
比如，蘇教版高中語(yǔ)文必修三中，雅·伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》一文初看似乎雜亂無(wú)章，反復閱讀文本，我發(fā)現了兩句話(huà)。第一句是：“在最早的孩提時(shí)代曾撥動(dòng)過(guò)他心弦的一個(gè)旋律，往往會(huì )反復出現在成熟的藝術(shù)家的作品之中，在這里，還會(huì )半自覺(jué)地，有時(shí)則完全是不自覺(jué)地展示出兒時(shí)之國同創(chuàng )作成熟時(shí)期的淵源關(guān)系�！钡诙涫牵骸靶ぐ钪易畲蟮镊攘χ�，正是在于我們能感受到同肖邦‘促膝談心’�！逼渲械膬蓚�(gè)詞“淵源”和“魅力”，令我眼前一亮，對文本的理解便豁然開(kāi)朗。全文可以概括為：肖邦音樂(lè )的淵源所在、魅力所自，原來(lái)看似雜亂無(wú)章的文本其實(shí)自有其條理在�！皽Y源”和“魅力”可視作進(jìn)入文本的鑰匙。
又如，蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《現代散文選讀》中，梁衡的《把欄桿拍遍》一文，文本很長(cháng)，光辛棄疾的詞就引了八首，這無(wú)疑增加了文本的難度。反復閱讀后發(fā)現，文中有三個(gè)重要句子。第一句是：“老實(shí)說(shuō)，辛棄疾的詞不是用筆寫(xiě)成，而是用刀和劍刻成的�！钡诙涫牵骸靶猎~比其他文人詩(shī)詞更深一層的不同，是他的詞不是用墨來(lái)寫(xiě)，而是蘸著(zhù)血和淚涂抹而成的�！钡谌涫牵骸罢f(shuō)到辛棄疾的筆力多深，是刀刻也罷，血寫(xiě)也罷，其實(shí)他的追求從來(lái)不是要做一個(gè)詞人。郭沫若說(shuō)陳毅‘將軍本色是詩(shī)人’，辛棄疾這個(gè)人，詞人本色是武人，武人本色是政人�！钡谌涓爬ㄇ皟删�，同時(shí)引出下文，結構上承上啟下，內容上總結全篇，這可視作進(jìn)入該文本的鑰匙。
當然，進(jìn)入文本的鑰匙有的比較明顯，有的很隱蔽、不易發(fā)現，對此我還是那個(gè)笨辦法——反復讀，一旦發(fā)現了進(jìn)入文本的鑰匙，教學(xué)便可舉重若輕、事半功倍。
確立目標要因文、因材（教材）、因人（學(xué)生）而異。文，即文本，是制訂教學(xué)目標的重要因素。我們知道，散文有散文的教學(xué)目標，小說(shuō)有小說(shuō)的教學(xué)目標；即使相同文體的文本，教學(xué)目標也因文本的具體內容不同而有別。所謂因材（教材）而異，是指因文本所在的教材而異，一個(gè)文本選人什么教材，放在哪個(gè)專(zhuān)題（單元），自有編者的意圖。教師在教學(xué)前，要分析理解教材編者的意圖。比如，胡適的《我的母親》和梁實(shí)秋的《我的一位國文老師》，同在蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《現代散文選讀》“活生生的‘這一個(gè)’”專(zhuān)題，兩文的教學(xué)目標應大致相同。楊絳的《老王》，分別被人教版初中語(yǔ)文教材和蘇教版高中語(yǔ)文教材選人，同一個(gè)文本，在初中和高中承載的教學(xué)目標顯然是不同的。一篇《廉頗藺相如列傳》，蘇教版高中語(yǔ)文必修三和選修教材《史記選讀》都選——必修三將其編排在“尋覓文言津梁”專(zhuān)題，參考文本后的練習設計，可知教學(xué)目標指向文言文的學(xué)習方法；而《史記選讀》將其放在“摹形傳神千載如生——《史記》的人物刻畫(huà)藝術(shù)”專(zhuān)題，從專(zhuān)題名稱(chēng)便可看出教學(xué)目標指向《史記》的人物刻畫(huà)藝術(shù)。當然，制訂教學(xué)目標的時(shí)候應考慮并尊重教材編者的意圖，這并不是說(shuō)教師不能作必要的調整。因人而異，主要指因學(xué)生而異，學(xué)生是學(xué)習的主體，已是老生常談，之所以成為老生常談，正說(shuō)明學(xué)生的主體地位在教學(xué)中依然沒(méi)有真正得以體現。教師都知道備課必須備學(xué)生，不然談何因材施教？但是以班級組織教學(xué)的特點(diǎn)，年級統一進(jìn)度的要求，統一考試的壓力，要真正做到以學(xué)生為主體，難度也確實(shí)不小。許多教師備課首先考慮的是進(jìn)度，現在幾乎所有的學(xué)校都要月考，進(jìn)度不一致就無(wú)法應對這種統一考試。其次考慮的是程度，不是學(xué)生現有的程度，而是為應試所需要達到的程度，采取的大多是死灌、強練的方法。也就是說(shuō)，最應因人而異的教學(xué)目標，實(shí)際最難做到。尊重教學(xué)規律，轉變教學(xué)觀(guān)念，努力掙脫應試的束縛，制訂適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標，需要教師的膽識和智慧。但我們要堅信：尊重教學(xué)規律，學(xué)生的`語(yǔ)文能力就一定會(huì )提高；學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，也就無(wú)需擔心學(xué)生的應試成績(jì)。再說(shuō)，和終身受益的語(yǔ)文能力相比，暫時(shí)的應試分數又算得了什么呢？
選擇教法，首先考慮的仍是文本特征，這就和廚師選擇烹飪方法首先得考慮食材特點(diǎn)一樣。一般來(lái)說(shuō)，押韻的古詩(shī)文適合誦讀法。楊乃濟先生在回憶他的語(yǔ)文老師王錫璠的教學(xué)時(shí)說(shuō)，“王先生長(cháng)于講授古典文學(xué)，朗讀課文時(shí)依照古人‘吟誦’的腔調，有板有眼”，“也正因講授古文古詩(shī)時(shí)不斷地‘吟誦’，在不知不覺(jué)中，王先生向我們傳授了不少的音韻學(xué)知識”。當然，并不是一個(gè)文本只適合一種教法。比如《雷雨》，精彩的片段可以用誦讀法；也可以用活動(dòng)法，指導學(xué)生排演課本��；還可以用賞析法，賞析劇本臺詞、矛盾沖突、人物性格，這就給不同特長(cháng)的教師選擇不同教法提供了可能。在選擇教法時(shí)，教師還要根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短：擅長(cháng)誦讀的，可多用誦讀法；擅長(cháng)說(shuō)理的，可多用分析法；善于引導啟發(fā)、反應敏捷的，可多用問(wèn)題探究法�？傊�，教學(xué)方法不可單一，單一的教學(xué)方法會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，教師既要有自己擅長(cháng)的教學(xué)方法，也要熟練掌握多種教學(xué)方法。
對于教過(guò)的文本，千萬(wàn)不要重復前一輪教學(xué)的老路，要力求常教常新，要在前一輪教學(xué)的基礎上有所變化、改進(jìn)。變化、改進(jìn)是必然的。對教師來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)時(shí)間的推移，提高了學(xué)識，豐富了閱歷，積累了經(jīng)驗，改變了觀(guān)念，這些都會(huì )影響教師的文本解讀和教法選擇。就學(xué)生而言，不僅基礎不同，受時(shí)代和社會(huì )風(fēng)氣的影響，對問(wèn)題的看法也不同。在社會(huì )變化發(fā)展如此迅速的時(shí)代，相隔三年，各屆學(xué)生的差異是明顯的，原先的教法可能不適合現在的學(xué)生，教法的變化、改進(jìn)是適應學(xué)生的需要。選擇教法前，不要先看原來(lái)的教案，以免受原教學(xué)設計的影響。當教學(xué)思路初步形成后，再看看先前的教案尤其是教學(xué)后記，以借鑒成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，使每一輪教學(xué)都能在前一輪的基礎上有所創(chuàng )新和完善。我教《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教學(xué)設計明顯不同的有三次：
第一次，我設計的問(wèn)題是：林黛玉見(jiàn)到了幾個(gè)重要人物？為什么要走如此曲折的路線(xiàn)？這種設計完全遵照課本上的“預習提示”：“課文以林黛玉進(jìn)賈府這一事件為中心，以她進(jìn)賈府第一天的行蹤為線(xiàn)索，通過(guò)她的目睹、耳聞、心感介紹了賈府一大批重要人物，初步展現了賈府——這一全書(shū)典型環(huán)境的概貌，拉開(kāi)了紅樓夢(mèng)故事發(fā)展的序幕�！边@樣的設計按部就班、線(xiàn)索清楚，能達成既定的教學(xué)目標，但課堂不夠靈動(dòng)。
第二次，我設計了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你在閱讀這篇課文的時(shí)候，最沒(méi)有耐心看的、想跳過(guò)去的是哪些內容？
�。�2）想一想，作者為什么要寫(xiě)這些內容？
�。�3）作者是借誰(shuí)的眼睛來(lái)寫(xiě)這些內容的？換一個(gè)人行不行？
這三個(gè)問(wèn)題是基于自己閱讀感受和思考的結果，我相信“一人之心，千萬(wàn)人之心也”，學(xué)生的閱讀感受和我的閱讀感受應該有相同的地方。結果，學(xué)生說(shuō)最沒(méi)有耐心
看的和最想跳過(guò)的，是環(huán)境描寫(xiě)、人物的服裝描寫(xiě)和繁瑣的禮節描寫(xiě)——這與我的預測基本一致。這樣的問(wèn)題，貼近學(xué)生的閱讀感受，他們愿意參與討論。相比而言，第一次教學(xué)設計是被動(dòng)地接受“別人”的思路，而這一次教學(xué)設計則完全是“我”的。
第三次，使用的是蘇教版教材，教材編者為這一文本所在板塊擬了一個(gè)標題——“總借俊眼傳出來(lái)”，我直接利用這個(gè)標題設問(wèn)：小說(shuō)一共寫(xiě)了幾雙“俊眼”？各傳出了什么？這個(gè)問(wèn)題從教材中直接拿來(lái)，有趣味，能激發(fā)學(xué)生思考。
二、課間備課
即教學(xué)過(guò)程中的備課。多數情況下，1課時(shí)不能完成一個(gè)文本的教學(xué)，在前一節課和后一節課間，往往還需要讀一讀文本，想一想余下的問(wèn)題，做到上課時(shí)成竹在胸；有時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生新問(wèn)題，這些問(wèn)題有的當堂無(wú)法解決，下課后需要繼續備課。這就是課間備課。這個(gè)環(huán)節有時(shí)要再次深入解讀文本，有時(shí)要調整教學(xué)目標，有時(shí)要改變教學(xué)方法。文本閱讀再細致，教學(xué)設計再周密，疏忽總在所難免。教學(xué)中的師生對話(huà)、生生對話(huà)，會(huì )不斷碰撞出新的問(wèn)題，有的問(wèn)題還出乎意料之外。
比如，蘇教版高中語(yǔ)文必修一中，《獲得教養的途徑》一文有這樣一段文字：“我們越是懂得精細、深入和舉一反三的閱讀，就越能看出每一部作品和每一個(gè)思想的獨特性、個(gè)性和局限性，看出它全部的美和魅力正是基于這種獨特性和個(gè)性——與此同時(shí)，我們卻相信自己越來(lái)越清楚地看到，世界各民族的成千上萬(wàn)種聲音都追求同一個(gè)目標，都以不同的名稱(chēng)呼喚著(zhù)同一些神靈，懷著(zhù)同一些夢(mèng)想，忍受著(zhù)同樣的痛苦�！痹詾檫@句話(huà)不難理解，但課堂上，有學(xué)生問(wèn)：“獨特性、個(gè)性與那么多個(gè)‘同一’矛盾嗎？”我沒(méi)有料到。
有的問(wèn)題，雖在意料之中，也有準備，可是一經(jīng)學(xué)生提出，真正解決時(shí)，發(fā)現并不那么簡(jiǎn)單。還是《獲得教養的途徑》一文，緊接著(zhù)上述文字之后，是“在數千年來(lái)不計其數的語(yǔ)言和書(shū)籍織成的斑斕錦緞中，在一些突然徹悟的瞬間，真正的讀者會(huì )看見(jiàn)一個(gè)極其崇高的超現實(shí)的幻象，看見(jiàn)那由千百種矛盾的表情神奇地統一起來(lái)的人類(lèi)的容顏”。有學(xué)生問(wèn)：“那個(gè)‘超現實(shí)的幻象’是什么樣的？那個(gè)‘統一起來(lái)的人類(lèi)的容顏’是什么樣的？”這些問(wèn)題在我的意料之中，備課時(shí)思考過(guò)，可回答時(shí)，卻有只可意會(huì )難以言傳的感覺(jué)。
事實(shí)上，學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論意料之外還是意料之中，難以言傳還是可以言說(shuō)，都要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后對癥解決。這就需要再次解讀文本，直至把問(wèn)題想清楚，然后再思考怎樣對學(xué)生說(shuō)清楚。有時(shí)，教師對學(xué)情分析不足，對課堂的變化估計不足，原來(lái)的教學(xué)目標難以達成，教學(xué)方法難以實(shí)施，課間備課時(shí)就要調整教學(xué)目標，改變教學(xué)方法，使之更適合學(xué)生的特點(diǎn)。
三、課后備課
即一個(gè)文本教學(xué)完成之后的備課。我們都知道，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。從科學(xué)的角度看，因教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)多變，有時(shí)難免出現科學(xué)性的錯誤，哪怕是及時(shí)糾正了的錯誤，也是錯誤。從藝術(shù)的角度說(shuō)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節課，即使自我感覺(jué)比較成功，也會(huì )有遺憾。比如，討論上文提到的“‘那個(gè)統一起來(lái)的人類(lèi)的容顏’是什么樣的”這一問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)：“讀到這里，我腦子里出現了一個(gè)畫(huà)面……”沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)完，有學(xué)生打斷了我，說(shuō)：“我也想到一個(gè)畫(huà)面，是一個(gè)廣告，紅十字會(huì )的廣告：一個(gè)愛(ài)心，愛(ài)心里面是許多人的照片，然后就看到各種各樣的表情，匯聚成愛(ài)心�！痹撋f(shuō)完后，我告訴學(xué)生，我腦子里出現的畫(huà)面是一個(gè)新聞節目的片頭，片中多國首腦的影像一一閃過(guò)。為了體現原文中“數千年來(lái)不計其數”，我又補充說(shuō)，我們還可以想象秦始皇、華盛頓等也一一閃過(guò)。課后反思，我發(fā)現，我的畫(huà)面并不比學(xué)生的畫(huà)面更能幫助理解原文，更為不妥的是，文章講的是研讀世界文學(xué)，是“精細、深入和舉一反三”地閱讀世界文學(xué)作品之后，便可“看見(jiàn)那由千百種矛盾的表情神奇地統一起來(lái)的人類(lèi)的容顏”，可見(jiàn)我聯(lián)想的畫(huà)面是不確切的，無(wú)論從科學(xué)性還是從藝術(shù)性看，都有缺憾。我記下了這一缺憾，并提醒自己：下一輪再教，描述的畫(huà)面改為學(xué)生知道的世界文學(xué)殿堂中的人物形象和在世界文學(xué)史上作出貢獻的不朽作家的形象。
以每屆學(xué)生三年一循環(huán)計，下一輪再教要三年之后。三年之后，前一輪教學(xué)的成功和不足可能遺忘，必須即時(shí)記下，以供下一輪借鑒。所以一節課后，或每個(gè)文本教學(xué)結束后，不僅需要記下成功之處，更需要記下不足和反思。
課后備課是長(cháng)期的、持續的，僅寫(xiě)教學(xué)后記還不夠，平時(shí)所見(jiàn)所聞所讀，如發(fā)現對某一文本教學(xué)有用的資料要隨時(shí)保留，對某一個(gè)文本教學(xué)有新的感悟要隨時(shí)記下，以助下一輪教學(xué)。我讀菲茨杰拉爾德的《為什么去中國》（山東畫(huà)報出版社）和伊莎貝拉·伯德的《1898:一個(gè)英國女人眼中的中國》（湖北人民出版社）兩書(shū)，發(fā)現書(shū)中對三峽的描寫(xiě)非常精彩，不禁聯(lián)想到劉白羽的《長(cháng)江三峽》，發(fā)現三位作者描寫(xiě)的時(shí)間差不多各相隔三十年。保留這些材料，到教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文必修三“祖國土”這一專(zhuān)題時(shí)，把三個(gè)不同的文本放在一起進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生發(fā)現每隔三十年三峽發(fā)生的變化，可以豐富“祖國土”的內涵，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。又如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》后，讀劉再復的《紅樓夢(mèng)悟》，書(shū)中分析了《紅樓夢(mèng)》中不同的眼睛，我頗受啟發(fā)，記下所受啟發(fā)，下一輪再教，我除了問(wèn)：小說(shuō)一共寫(xiě)了幾雙“俊眼”？各傳出了什么？還會(huì )再問(wèn)：這些“俊眼”有什么不同？這樣看來(lái)，確實(shí)每節課都要用終生的時(shí)間來(lái)備。
最后還想說(shuō)的是，現在網(wǎng)絡(luò )資源豐富，文本解讀、課件、教案應有盡有，這對教學(xué)有利有弊。對網(wǎng)上的資源，我想借用魯迅先生的話(huà)，“要運用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，切不可上網(wǎng)下個(gè)教案和課件就去上課。文本，要常讀常新；教法，要力避重復。唯有不斷閱讀，豐富自己，教學(xué)才有源頭活水。如此，每次都會(huì )教出不一樣的精彩
教師論文：怎樣備好一節課 篇7
一、講評內容
作文評講是教師在作文批改后，將自己對本文以及學(xué)生作文中反映出來(lái)的問(wèn)題向學(xué)生講述：
�、儆^(guān)念認識的創(chuàng )見(jiàn)性。在講評時(shí)，應該關(guān)注體現出來(lái)的創(chuàng )建性。創(chuàng )建性既是結果，也是過(guò)程，是創(chuàng )新意識，有了創(chuàng )新意識，才會(huì )有創(chuàng )見(jiàn)，而創(chuàng )新意識在寫(xiě)作文中的體現首先就是表達自己的觀(guān)點(diǎn)，情感等。對于作家是如此，對于學(xué)生也是如此。在作文教學(xué)中一個(gè)很重要的觀(guān)點(diǎn)是看一篇作文是否中心突出，關(guān)鍵在于作文表達的思想是否是結合自己生活的實(shí)際。
對于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能過(guò)度要求他們有多么高深的認識，只要他們的主題有較為獨到之處，是自己獨立思考的結果，就可以說(shuō)是有創(chuàng )建性了。
�、谧魑牡膭�(chuàng )建性是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的有效途徑。鼓勵學(xué)生擺脫傳統觀(guān)念和思想定勢的束縛，勇于異想天開(kāi)，標新立異，不斷的積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，在自己的作文中體現出更多的創(chuàng )新性，形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)就會(huì )在一次一次創(chuàng )造的實(shí)踐中得到有效的開(kāi)發(fā)。
�、蹖χ黝}內涵的理解。在教學(xué)中讓學(xué)生明知主題就是思想，就是觀(guān)念。讓學(xué)生從小接受這樣的訓練，頭腦中形成思想定勢，于是日后自己的作文中也照方法，作文中一定要有一個(gè)鮮明的思想，再用現成的材料填充，把生活中受觸動(dòng)的人和事，物和景，自己的某些想法和感覺(jué)，盡可能完美的表達出來(lái)，主題也是自然在其中了。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，這樣產(chǎn)生的文章主題，是比較生動(dòng)活潑的，個(gè)性化，令人感動(dòng)。
二、評講要求
在評講前教師要有一個(gè)具體的準備，是作文教學(xué)一個(gè)計劃。教師在語(yǔ)文教學(xué)計劃中應該制訂合理的作文教學(xué)計劃，具體的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)程序，一定要與語(yǔ)文教材相結合。
在作文評講中能有所遵循，講什么，怎樣評講，都心中有數，前后有序，成為整個(gè)計劃的有機組成部分，這樣的評講課會(huì )更有實(shí)效。另外還要做好資料準備。所謂作文評講，就是講解和評價(jià)學(xué)生的作文，如果不結合具體鮮活的學(xué)生作文實(shí)例，評講就無(wú)法進(jìn)行。
在評講中教師要在批閱學(xué)生作文中找出有針對性的作文按類(lèi)別、內容進(jìn)行評講，促進(jìn)學(xué)生找出自己的長(cháng)短處，然后學(xué)生交流，培養學(xué)生的作文樂(lè )觀(guān)性。在此教師還必須注意到每個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們作文的.閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步，這樣，作文評講才會(huì )對學(xué)生起到激勵的作用，再就是在作文評講時(shí)重點(diǎn)要突出，它可以是這次學(xué)生作文中反映出的問(wèn)題，此時(shí)應當抓住問(wèn)題的重點(diǎn)評講。
但要注意，重點(diǎn)不是一成不變的，不能拉大網(wǎng)。有的教師習慣于把幾大要素作為重點(diǎn)，尤其是思想內容，寫(xiě)作特點(diǎn)等，這不是突出重點(diǎn)，而是教師自身的創(chuàng )新意識不強，感覺(jué)欠敏銳的表現。在作文評講時(shí)，教師還要調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性。
教師不能搞一言堂，應與學(xué)生交流，討論，讓學(xué)生也加入到評講過(guò)程中，也就是說(shuō)可以自議，自講，自改，自議就是相互間的評議；自講主要是指學(xué)生對自己的作文過(guò)程的講述，以構思到定稿；自改則是在前兩者的基礎上，學(xué)生當場(chǎng)提出對作文修改的意見(jiàn)。學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)可以交替進(jìn)行，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言要尊重，要加以肯定和表?yè)P，使學(xué)生踴躍發(fā)言。
三、評講方法
在評講作文時(shí)，教師要有現代教育思想的方法，結合本班學(xué)生實(shí)際，綜合評講。綜合評講就是面對全體學(xué)生的作文，做全面的、概括性的評講。它的好處是可以涉及到作文中存在的各種問(wèn)題，缺點(diǎn)，做到點(diǎn)面結合，無(wú)論是哪方面的內容都得與教學(xué)計劃有機的結合。
教師在評講中還可以典型評講，就是在學(xué)生作文中找出典型例文，做細致分析，找出長(cháng)處，為大家做榜樣，最好不提學(xué)生名字。除此之外，教師還應該指導學(xué)生評講，方式可以有討論和主講，學(xué)生對典型的作文已經(jīng)了然于胸，并有自己較為獨到的看法，那么主講式就比較容易深刻；而采用討論式，學(xué)生的發(fā)言更廣泛，氣勢更活躍。二者各有所長(cháng)，可以機動(dòng)處理。
總之，作文評講教學(xué)是學(xué)生作文的一個(gè)重要環(huán)節，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，也是學(xué)生作文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)得到全面提高，同時(shí)也是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。
教師論文：怎樣備好一節課 篇8
摘要：
隨著(zhù)我國高中教育的深刻變革，教師對學(xué)生的教育方法和教育模式也呈現多樣化的特點(diǎn)。在高中歷史課程改革中，學(xué)校和教師都針對課程改革的目標對教學(xué)內容設置進(jìn)行了相應的調整，在這種背景下，高中歷史集體備課對歷史教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。本文將對高中歷史課程集體備課的內容含義進(jìn)行接收，之后對集體備課的有效模式進(jìn)行深入探討。
關(guān)鍵字：
高中教育；課程改革；歷史課程；集體備課
隨著(zhù)教育改革步伐的加快和高中課程的改革，教師對學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內容也發(fā)生了重大的變化。在教師向學(xué)生教授課程之前，會(huì )進(jìn)行備課，教師備課是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節，備課內容會(huì )指導教師進(jìn)行課堂教學(xué)。高中歷史課程也是如此。備課的程度決定著(zhù)教師授課的質(zhì)量。備課是教師對課堂內容的設計版圖，會(huì )展現教師的教學(xué)策略的教學(xué)方法，體現教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養和對整個(gè)課堂的把控力。傳統的備課環(huán)節，通常是每個(gè)教師分別的根據自己的想法進(jìn)行課堂設計，完成備課教案，這種方法可行，但也存在著(zhù)一定的不足之處。在新課改的背景下，教師可采用集體備課的方式，集思廣益、博采眾長(cháng)，這樣能夠提高教師備課的質(zhì)量，以便更好的教授學(xué)生。下面將會(huì )對高中歷史教師的集體備課的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、歷史課堂集體備課的基本原理
集體備課作為一種新型的教學(xué)理念，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是指教授同一門(mén)課程的所有教師采用集體的方式，對教學(xué)內容進(jìn)行備課。備課過(guò)程中會(huì )對一些關(guān)鍵性的教學(xué)內容進(jìn)行探討，對一些重點(diǎn)教學(xué)方法的意見(jiàn)進(jìn)行交流。在交流過(guò)后，會(huì )形成共識，進(jìn)而創(chuàng )建集體教案。
二、高中歷史課程集體備課的價(jià)值取向
備課是教師教學(xué)的前提和基礎，是教師上好一堂課的必要前提。在傳統的教學(xué)方式中，教師僅通過(guò)教學(xué)參考就可以上課，有些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師上課時(shí)可以不用教案。但如果想隨著(zhù)課程改革的步伐，教師為學(xué)生上一堂有新意的好課，就一定要有備課這個(gè)環(huán)節，而集體備課能夠更好的詮釋課堂要點(diǎn)，為高效的課堂教學(xué)提供有力的保障。近年來(lái)，各學(xué)校的青年教師較多，相對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師來(lái)講，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不如老教師豐富，對知識點(diǎn)的把握，教材內容的處理上不如老教師，但青年教師更有活力，思想更有創(chuàng )新意識，這對老教師來(lái)說(shuō)也是一種補充和擴展，所以通過(guò)集體備課的模式，每個(gè)歷史教師都能在備課過(guò)程中相互學(xué)習，相互成長(cháng)，這也使促使年輕教師快速進(jìn)步的重要手段。集體備課可以使教師分工合作，資源共享，減輕教師備課的負擔，使教師把教學(xué)精力更多的轉向對學(xué)生的個(gè)性化培養上，這能夠促進(jìn)學(xué)生更好的教育的發(fā)展。
三、高中歷史課程集體備課的具體方法和策略研究
�。ㄒ唬┙處熞止っ鞔_。在備課過(guò)程中，備課組首先要安排好下個(gè)學(xué)期的教學(xué)計劃進(jìn)度表，各組長(cháng)根據教材將任務(wù)到人，采取每人主備一章或一單元的教案、學(xué)案，做到提前一周印發(fā)給組內教師。教學(xué)組的各位老師在經(jīng)過(guò)開(kāi)會(huì )討論后，需要根據自己的特長(cháng)，明確好在備課過(guò)程中的具體分工，在備課開(kāi)始后，就按照分工進(jìn)行備課，這樣能夠使備課過(guò)程更加有序的進(jìn)行。
�。ǘ┳⒅匦沦Y源的'收集。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，就要加強對課本內容相關(guān)歷史資料的收集，歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，更強調突出培養學(xué)生“史論結合、論從史出”的能力，所以教師在收集資料和相關(guān)資源時(shí)，就要注重資料和資源的出處，保證得到的資料是準確的，無(wú)誤的，之后再對資料進(jìn)行整理。整理好相關(guān)的資料后，就可開(kāi)始構思教學(xué)思路。
�。ㄈ┌盐蘸媒滩牡恼w框架。教師在備課過(guò)程中，首先要對教學(xué)內容有一個(gè)理解，之后有備課組的各位老師一起探討，積極討論得到一個(gè)統一的處理意見(jiàn)。比如《專(zhuān)題一：近代中國經(jīng)濟結構的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》為例，教師要根據中國經(jīng)濟結構的變動(dòng)與后面課程中中國資本主義的發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系來(lái)進(jìn)行相應的分析，在講述經(jīng)濟結構變動(dòng)的過(guò)程中引入中國資本主義的發(fā)展，這樣在授課時(shí)，學(xué)生就能更好的理解，以便后續課程能夠更好的開(kāi)展。教師在備課過(guò)程中也要注意前后課程相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好的接受課程內容。
�。ㄋ模┘w研討。在上課之前，歷史教師要進(jìn)行課堂設計，針對不同的備課內容，相應負責的教師要對備課的內容進(jìn)行講解，向同備課組的教師介紹自己備課的設計思路和方法，在經(jīng)過(guò)集體評審后，形成意見(jiàn)稿，以便對備課內容進(jìn)行調整。教師由于認真研讀了教案，在集體備課時(shí)間研討氛圍深厚，并在原教案上作好了記錄，形成的集體教學(xué)設計更加合理，教師根據本班學(xué)情在集體智慧基礎上作出了個(gè)性化的修改并書(shū)寫(xiě)在原教案上。
�。ㄎ澹┬薷耐晟�。各個(gè)專(zhuān)題的教師需要根據集體的意見(jiàn)進(jìn)行后續備課內容的修改，最后將整理出的電子文檔進(jìn)行文件共享，各任課教師得到共享后的電子文檔后，可根據課堂具體的內容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，以保證集體備課在不同課堂都能保證一定的適用性。真正上好一堂高中歷史課，集體備課必不可缺，集體備課的內容也需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，在真正的教學(xué)實(shí)踐中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，我國高中歷史的教學(xué)策略教學(xué)方法也發(fā)生著(zhù)改變。隨著(zhù)集體備課的觀(guān)念提出以后，通過(guò)不斷的實(shí)踐，集體備課已經(jīng)逐漸被歷史教師應用到教學(xué)準備中。集體備課不僅能夠節省教師備課的時(shí)間，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的科研能力提高亦有著(zhù)促進(jìn)作用。本文從歷史課程立體備課的基本原理和價(jià)值取向入手，著(zhù)重探討了集體備課的方法和模式，本文的研究為歷史集體備課的發(fā)展提供了一種新思路。
參考文獻
[1]賈金媛.中學(xué)教師集體備課的現狀調查與對策研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2014.
[2]潘慧.新課程改革背景下高中歷史集體備課研究[D].長(cháng)春：東北師范大學(xué)，2012.
[3]何林.高中集體備課實(shí)施難的成因及對策研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2011.
教師論文：怎樣備好一節課 篇9
摘要：
由于辦學(xué)條件的限制，獨立學(xué)院思想政治理論課面臨著(zhù)教師素質(zhì)參差不齊、教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺等問(wèn)題，集體備課是解決以上問(wèn)題的有效途徑�？偨Y獨立學(xué)院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對整合教學(xué)資源、提升教師整體素質(zhì)、增強教學(xué)實(shí)效性具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：
獨立學(xué)院；思想政治理；論課創(chuàng )新；集體備課模式
獨立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機制與模式的一項探索和創(chuàng )新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學(xué)模式，獨立學(xué)院為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制，獨立學(xué)院思想政治理論課建設還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響和制約了獨立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步，也給獨立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰，為解決這些問(wèn)題，創(chuàng )新獨立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。
1、獨立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現實(shí)必要性
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定教學(xué)計劃，交流教學(xué)方法，撰寫(xiě)教學(xué)教案，制定教學(xué)課件等一系列的教研活動(dòng)。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習，集思廣益、取長(cháng)補短，充分發(fā)揮團隊力量來(lái)完成教學(xué)準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長(cháng)的備課方式正是解決獨立學(xué)院思政課諸多問(wèn)題的需要。
1.1集體備課是解決獨立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨立學(xué)院思政課的師資隊伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨立學(xué)院專(zhuān)任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來(lái)源復雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內容難以統一，教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調教學(xué)進(jìn)度、統一教學(xué)內容、研討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)實(shí)效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨立學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺的需要
“05方案”實(shí)施以來(lái)，多數獨立學(xué)院認真貫徹落實(shí)“05方案”的要求，把規定的幾門(mén)思想政治理論課納入到教學(xué)計劃之中。實(shí)際上，由于受到辦學(xué)條件等因素的制約，幾門(mén)課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分減少的問(wèn)題。在教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，通過(guò)集體備課可以整合教學(xué)內容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免教學(xué)內容的重復，從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對性。
1.3集體備課是解決獨立學(xué)院教師經(jīng)驗不足的需要
獨立學(xué)院專(zhuān)任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習時(shí)間有限、培訓機會(huì )較少、業(yè)務(wù)能力有待于進(jìn)一步提高等問(wèn)題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒(méi)有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學(xué)習老教師的教學(xué)經(jīng)驗、管理方法、教學(xué)技巧提供了機會(huì )。集體備課也成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最便捷、最持久又最現實(shí)的一種方式。
2、獨立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問(wèn)題
開(kāi)展集體備課活動(dòng)是現在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。近年來(lái)，獨立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開(kāi)展了相關(guān)工作，但總的來(lái)看，思想政治理論課的集體備課活動(dòng)基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。綜觀(guān)獨立學(xué)院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
2.1學(xué)校重視不夠，缺乏管理機制制定
科學(xué)合理的集體備課制度對規范集體備課活動(dòng)，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學(xué)院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒(méi)有制定集體備課制度。在沒(méi)有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門(mén)造車(chē)，全憑一個(gè)人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度，但是并沒(méi)有具體的活動(dòng)計劃，開(kāi)展活動(dòng)的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價(jià)機制，缺少對備課效果的檢查與監督，導致集體備課很難持續不斷地進(jìn)行下去。
2.2教師認識不足，積極性不高
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過(guò)交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來(lái)彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒(méi)有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過(guò)程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數人的事，“與我無(wú)關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著(zhù)來(lái)”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認為一人一次，就是輪著(zhù)的人備，沒(méi)輪著(zhù)的人就可以袖手旁觀(guān)，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰的狀態(tài)。
2.3備課模式單一，效果不明顯
雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動(dòng)，但大部分學(xué)校都把集體備課的重點(diǎn)放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)�？磥�(lái)，集體備課只要掌握了教材的內容，明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)并在此基礎上撰寫(xiě)教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法、針對文理科學(xué)生基礎知識和學(xué)習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來(lái)備課就更不重視了。年復一年的采用單調乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。
3、獨立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索
傳統的備課模式越來(lái)越難以滿(mǎn)足教學(xué)的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng )新靈活多樣的備課模式以調動(dòng)教師們的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。
3.1專(zhuān)題型備課模式
專(zhuān)題型備課模式是指教學(xué)團隊在集體備課時(shí)預先選定一個(gè)專(zhuān)題，大家圍繞這一專(zhuān)題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學(xué)參考書(shū)，搜集、選擇教學(xué)案例，補充教學(xué)資源并進(jìn)行課堂教學(xué)設計，撰寫(xiě)教案、制作課件，最后在集體備課會(huì )上展示自己的專(zhuān)題教學(xué)內容，由其他教師進(jìn)行集體審閱，提出修改意見(jiàn)的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨立學(xué)院。通過(guò)專(zhuān)題備課，教師團隊不僅對教學(xué)內容進(jìn)行了整合，將教材體系轉化為了教學(xué)體系，還突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
3.2案例型備課模式
案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)越來(lái)越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛(ài)。由于思想政治理論課是一門(mén)時(shí)代性很強的.課程，與各種社會(huì )現象緊密相連，并隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團隊以一個(gè)專(zhuān)題或一個(gè)章節為教學(xué)核心，大家一起挑選、編寫(xiě)符合教學(xué)內容的教學(xué)案例，研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，教師如何進(jìn)行點(diǎn)評和總結，最后合力編寫(xiě)思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。
3.3問(wèn)題型備課模式
問(wèn)題型備課模式是指教學(xué)團隊根據教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行集體討論、研究的備課模式。傳統的問(wèn)題型備課模式往往把重點(diǎn)放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識點(diǎn)方面存在的問(wèn)題，并給出解決方案。事實(shí)上，僅僅解決這些具體問(wèn)題對學(xué)生的幫助并不大，只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習某一知識點(diǎn)的作用。從當前獨立學(xué)院思政課的現狀分析，思政課的主要問(wèn)題應該是如何解決學(xué)生對這門(mén)課程不重視、不感興趣的問(wèn)題。所以，問(wèn)題型集體備課的備課內容首先應該是備學(xué)生目前的思想問(wèn)題，弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學(xué)生提出的具體問(wèn)題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過(guò)程中出現的具體知識點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提，只有解決了根本的問(wèn)題，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。創(chuàng )新備課模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習型、文件學(xué)習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進(jìn)行創(chuàng )新。
總之，獨立學(xué)院通過(guò)創(chuàng )新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢，博采眾長(cháng)、取長(cháng)補短，使教師自身的專(zhuān)業(yè)水平得到持續的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實(shí)現資源共享，同時(shí)將個(gè)人才智轉化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質(zhì)、增強教學(xué)實(shí)效性的作用。
參考文獻：
[1]賴(lài)平.論加強和改進(jìn)高校思想政治課建設思路之堅持集體備課錘煉教學(xué)團隊[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)院,2009,(3).
[2]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011,(10).
[3]姜勇,朱新翔.拓寬公共思想政治理論課集體備課的內容[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報,2012,(1).
教師論文：怎樣備好一節課 篇10
新課程改革的重要環(huán)節之一是備課改革。目前，農村小學(xué)師資緊、課程多，教師任務(wù)重，大都承擔了多門(mén)學(xué)科的教學(xué)，為應付檢查照抄舊教案的現象普遍存在，導致教案流于形式，把動(dòng)態(tài)的學(xué)生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀(guān)念轉變慢，新課改對他們來(lái)說(shuō)只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學(xué)崗位，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的理論培訓，憑著(zhù)對工作的熱情和個(gè)人喜好備課、上課，他們某些觀(guān)點(diǎn)新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀(guān)點(diǎn)和做法僅僅在每學(xué)期的一兩次教研課中體現，大多數教師難以很快消化和實(shí)踐。對此，我校領(lǐng)導教師開(kāi)始了新課程下的備課改革：改變過(guò)去的單人單學(xué)科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個(gè)人才智，加以?xún)?yōu)化整合，并在課堂中實(shí)踐操作，予以完善修補，反思總結，最終形成共性與個(gè)性有機結合的詳案。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索，我校設計出了“A+X+1+Y”備課模式（即：個(gè)人預案+集體討論+集體詳案+隨記和后記），并在我校六年級教師中展開(kāi)實(shí)驗。
一、“A+X+1+Y”備課模式
1、眾“A”爭鳴，個(gè)性發(fā)揮。
集體備課的前提是教師獨自寫(xiě)出“個(gè)人預案”。每位教師生活閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格互不相同，因此我們要求六年級教師鉆研教材、設計“個(gè)人預案”時(shí)，不必寫(xiě)詳案，而是個(gè)人在某個(gè)環(huán)節的獨特見(jiàn)解，或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。充分展示出了他們獨自的教學(xué)風(fēng)格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開(kāi)端。
2、集體討論，資源共享。
我校在六年級教師中以學(xué)科為單位，成立語(yǔ)、數、�？迫齻�(gè)備課小組，分單元確定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定主題進(jìn)行“集體討論”。采取先逐人談設計意圖、教法學(xué)法指導、學(xué)生參與情況，后共同探討的辦法，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的，中心發(fā)言人把討論過(guò)程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料并作總結發(fā)言。
3、眾智歸“1”，整合實(shí)踐。
中心發(fā)言人從總結材料入手，把優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的“集體詳案”（“1”），再分發(fā)給組內成員，組內成員便可以利用經(jīng)優(yōu)化組合的教案進(jìn)行實(shí)踐了。
4、“1”中突破，個(gè)性創(chuàng )新。
通過(guò)“個(gè)人預案”——“集體整合”——“集體詳案”這一強強組合的備課過(guò)程，無(wú)疑是“眾人拾柴”。但學(xué)生的學(xué)習習慣和個(gè)性的差異，以及課堂偶發(fā)事件等因素造成同一堂課的教學(xué)并不是一層不變的，再好的教案都是靜態(tài)的，他需要教師動(dòng)態(tài)的駕馭和表演。因此我們要求六年級教師課前根據個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，針對本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理取舍，再次優(yōu)化組合，方可走上講臺，這樣教師走出了同一教案的束縛。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中把遇到的新問(wèn)題及處理辦法作好隨堂記錄 （隨記），課后再進(jìn)行反思總結，把意見(jiàn)和心得寫(xiě)入后記欄（后記），這樣一堂課才最終完成了個(gè)性創(chuàng )新。
二、備課管理與變革。
備課改革必然引起備課管理的變革。過(guò)去，學(xué)校領(lǐng)導以“旁觀(guān)者”的`身份管理教師的備課和課堂教學(xué)，同時(shí)備課檢查局限于數量和篇幅，這種做法，脫離了對教案實(shí)用性的評價(jià)，嚴重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng )新意識。因此，我們必須進(jìn)行備課管理的改革，具體作法如下：
1、專(zhuān)人負責，分科指導。
我校領(lǐng)導和骨干教師分科牽頭，組織教師學(xué)習《課標》，了解教材編寫(xiě)意圖和學(xué)科特點(diǎn)，分單元、分章節作好探討主題導向和討論方法指導，幫助備課組教師尋找理論依據，督促教師參與熱情。
2、重備課過(guò)程管理。
采取“一查、二聽(tīng)、三考核”的辦法，管理六年級教師的備課研究過(guò)程。
一查：查“個(gè)人預案”。檢測教師是否認真鉆研教材，運用新課改理念。
二聽(tīng)：聽(tīng)“集體討論”。檢測教師是否積極參與討論，理念是否運用恰當，各自的經(jīng)驗和心得是否得到交流。
三考核：對備課組的討論過(guò)程、集體詳案、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、個(gè)人隨記和后記量化打分，表彰好的做法，激發(fā)教師的探究積極性。
3、重建評價(jià)標準和體系。
對教師、教案和課堂教學(xué)的評價(jià)，受多方面因素的制約，評價(jià)標準、評價(jià)體系不當，容易使評價(jià)結論失真，打消教師的積極性和上進(jìn)心。因此，我校重新建立了評價(jià)標準和體系：
�。�1）、評價(jià)標準：
�、倩钣眯抡n程理念�！癆+X+1+Y”備課模式不是新理論和方法的簡(jiǎn)單羅列，它要求教師討論探究出什么地方該用什么方法，怎樣用，才能達到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
�、诨钣谩凹w詳案”。它要求教師使用“集體詳案”教學(xué)時(shí)，不是“照本宣科”，而是發(fā)揮自己的風(fēng)格，再次優(yōu)化組合教案，在指導學(xué)生活動(dòng)和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng )新。
�、邸半S記”詳實(shí)，“后記”認真“反思”�！半S記”是否有針對性地記錄了教學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程�！昂笥洝碧岢龅母倪M(jìn)方案是否符合實(shí)際，有利于后階段教案設計。
�。�2）、評價(jià)體系：
他評——自評——綜合評價(jià)。
�、偎u：包括主管領(lǐng)導評、聽(tīng)課教師評、學(xué)生評等方式，有條件可邀請學(xué)生家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)。形成多角度，多層面的評價(jià)材料。
�、谧栽u：教師是教學(xué)案的設計者和表演者，對自己教案和課堂教學(xué)存在的不足最清楚，他們的評價(jià)更切合實(shí)際，更有針對性。
�、劬C合評價(jià)：主管領(lǐng)導組織參評人員對大家的評價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行綜合，得出的評價(jià)結論克服了片面性，接近教師的真實(shí)水平，最具說(shuō)服力。
4、教案展評，回收保管。
“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的共性與個(gè)性有機結合的教案，不再是六年級教師的個(gè)人資源，而是全校教師的同共財富。展評教案的目的就是要讓我校每一位教師參與進(jìn)來(lái)，既為他們提供討論學(xué)習的機會(huì )，也讓他們提前接觸課改，自覺(jué)摸索，提高了學(xué)校整體教學(xué)水平。展評后，學(xué)校將教案打印一式兩份，分別由學(xué)校和教師保管，一輪輪的授課后，一批針對性、實(shí)用性結合的優(yōu)秀教案便積累下來(lái)，成為學(xué)校教學(xué)工作的一筆巨大的財富。
三、“A+X+1+Y”備課模式的成效。
1、“A+X+1+Y”備課模式，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
在備課改革中，教師系統的學(xué)習掌握了新課改理念，刻苦鉆研了備課的每一環(huán)節，備出的每一堂課都有質(zhì)的飛躍。并在實(shí)踐中改進(jìn)了教法和學(xué)法指導，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、“A+X+1+Y”備課模式，讓領(lǐng)導和教師嘗到了甜頭。
�。�1）“A+X+1+Y”備課模式下，學(xué)校領(lǐng)導積極參與到備課改革中，強化了課改意識，不僅提高了教學(xué)宏觀(guān)管理水平，也能親自實(shí)踐上好創(chuàng )新優(yōu)質(zhì)課。2003年11月底，我校領(lǐng)導在縣局組織的創(chuàng )新優(yōu)質(zhì)課大賽中，說(shuō)課和上課都取得了驕人的成績(jì)。
�。�2）在學(xué)校和上級組織的創(chuàng )新優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校六年級教師設計的教案不僅思路新穎、清晰，教法學(xué)法指導到位，而且實(shí)用價(jià)值高，屢次榮獲大獎，他大大超過(guò)了未實(shí)施集體備課年級的整體水平。
�。�3）“A+X+1+Y”備課模式下最終形成的詳案，可多次使用，教授同樣的教材時(shí)不必重新大刀闊斧的備課，只須根據學(xué)生實(shí)際作進(jìn)一步修補，可收到較好的效果。從而減輕教師負擔，大大提高備課的實(shí)效性和教師的備課積極性。
3、“A+X+1+Y”備課模式，提高了教師教研和科研水平。
“隨記”和“后記”的撰寫(xiě)，促進(jìn)教師對整個(gè)教案設計和教學(xué)過(guò)程的“反思”、自我評價(jià)。
�。�1）經(jīng)�！胺此肌毙纬勺兺芰�。隨記和后記中總是記錄著(zhù)教師對課堂偶發(fā)事件的處理辦法和學(xué)生的奇思妙想，通過(guò)“反思”，教師自覺(jué)探索最佳方案，長(cháng)此以往，變通能力逐漸形成，從而能更好地引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，而不是扼殺學(xué)生創(chuàng )新的火花。這樣，我們培養的孩子就是創(chuàng )新的人才，而不是知識的奴隸。
�。�2）經(jīng)�！胺此肌碧岣吡髓b賞能力。教師在總結自我得失的同時(shí)，提高了鑒賞能力，在聽(tīng)他人的課時(shí)，就能夠總結出他人課堂教學(xué)的優(yōu)劣來(lái)，并分析取舍，充實(shí)自己，提高自己。
�。�3）經(jīng)�！胺此肌�，豐富教學(xué)經(jīng)驗。在反思過(guò)程中程累素材和心得，不再為寫(xiě)論文而頭痛，不再把寫(xiě)論文當作任務(wù)來(lái)完成，而是有感郁積于心中，不吐不快。寫(xiě)出的論文有了實(shí)踐經(jīng)驗的滋潤，就更加生動(dòng)、真實(shí)、有說(shuō)服力了。
“A+X+1+Y”新備課模式的指引下，我校六年級教師的教案設計、課堂教學(xué)、教研和科研等方面水平明顯高于學(xué)校其他年級教師，他們已成為我校課改的領(lǐng)頭羊，必將帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。
總之，以上措施是我校在新課改理念下的幾點(diǎn)初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績(jì)。但我們覺(jué)得，在“怎樣切實(shí)有效地減輕教師負擔？如何加強備課過(guò)程的管理？如何建立一套更加合理、完善的評價(jià)標準和評價(jià)體系？”等方面，還需作進(jìn)一步探討和研究。我們將一如既往，使我校的課改工作再譜新篇。
教師論文：怎樣備好一節課 篇11
一、認真研讀教材，尊重文本
�。ㄒ唬┭凶x教材，品味語(yǔ)言認真研讀教材，要把研究的點(diǎn)集中于語(yǔ)言的表達形式，品味其中的語(yǔ)言美，“咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味”，培養學(xué)生語(yǔ)言的感受力和表達力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養。與中小學(xué)其他課程相比，語(yǔ)文有其獨特的存在理由，培育和提升學(xué)生正確地理解祖國語(yǔ)言文字的素養，這重任是其他課程承擔不了的，這也構成了語(yǔ)文課程的質(zhì)的規定性。如果教師想上課時(shí)引導學(xué)生深入品味語(yǔ)言，教師就要在備課時(shí)先自己好好品味語(yǔ)言，這樣上課時(shí)才能游刃有余，從容應對。
�。ǘ┦熳x教材，爛熟于心備課時(shí)，教師要對教材爛熟于心，最好能熟讀成誦，如此學(xué)生對每一處文字的解讀，教師都能迅速捕捉，甚至學(xué)生對文句理解上一點(diǎn)細微的錯誤，都能敏銳地覺(jué)察到，從而幫助學(xué)生上下勾連，正確解讀文本。
�。ㄈ┘氉x教材，全面把握教師要對文本進(jìn)行細讀，越細越好，越全面越好。這樣無(wú)論學(xué)生分析課文的那一處文字，教師都能幫助學(xué)生走向深入。
�。ㄋ模┭凶x相關(guān)資料，深入理解教材教師需要大量研究和課文相關(guān)的材料。對文本解讀的文章，創(chuàng )作背景知識，相關(guān)文藝批評著(zhù)作等，都可做閱讀的資料，這些知識很多時(shí)候會(huì )使課堂上一個(gè)不起眼的小細節變得厚重而豐盈。
二、備教學(xué)方式，凸顯學(xué)科特點(diǎn)
了解教材內容，如何將自己的感悟變成學(xué)生自己的學(xué)識，內化成學(xué)生的精神素養，健全他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以體現語(yǔ)文人文性與工具性合一的特點(diǎn)。新課程改革以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)方式的選擇上二元對立的`思維方式相當嚴重。這種思維方式典型特征就是極端化，即提倡新的就極力排斥否定舊的。隨著(zhù)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的強勢介入，傳統的講授法遭到冷遇。一線(xiàn)教師常常努力追求少講乃至不講而讓學(xué)生交流活動(dòng)。他們迷信老師講多了就是“教師中心論”。事實(shí)上，專(zhuān)家認為“自主、合作、探究”教學(xué)方式并非適切所有學(xué)科的任一課堂，這種教學(xué)方式事實(shí)上只是橫跨在所有學(xué)科間的公共方式，無(wú)法體現各個(gè)學(xué)科自身對教學(xué)方式的應有規定性，如若不顧語(yǔ)文學(xué)科的自身特性，不顧不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容而一味地崇尚張揚“自主、合作、探究”，這樣語(yǔ)文教學(xué)定然是非常盲目的。語(yǔ)文教學(xué)方式失策失當，除了由于我們傳統積習的二元對立的思維方式，還有一個(gè)重要原因，即我們對語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇缺乏必要的學(xué)理認知。公允的講，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是放之四海而皆準的，每一種教學(xué)方法都有其特定的使用情境。語(yǔ)文教學(xué)方法很多如講授法、提問(wèn)法、討論法、練習法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法以及新課程所倡導的“自主、合作、探究”教學(xué)方式等等，上述每一種教學(xué)方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，都有各自最佳的使用情境。關(guān)鍵要看這個(gè)方式用在什么樣的教學(xué)目標與教學(xué)內容上，用在什么樣的學(xué)生上。
三、備課時(shí)把握好預設與生成的尺度
記者招待會(huì )上，發(fā)言人如果對所述事項沒(méi)有充分的了解認識，對采訪(fǎng)者的要求沒(méi)有認真地準備，到時(shí)可能會(huì )出現尷尬的冷場(chǎng)局面。課堂上有時(shí)也如記者招待會(huì )，思維活躍的學(xué)生就是記者招待會(huì )上的記者，老師就是那新聞發(fā)言人。學(xué)生能質(zhì)疑，是探索知識發(fā)現問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得知識的必要步驟。他們的提問(wèn)往往是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于將學(xué)生的課堂質(zhì)疑變?yōu)榻虒W(xué)契機，化被動(dòng)為主動(dòng)。從學(xué)生的好奇好問(wèn)求知欲出發(fā)，適時(shí)調整教學(xué)計劃，因勢利導，及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，形成有價(jià)值的生成，演繹課堂的精彩。備課時(shí)應站在學(xué)生的角度，從他們的內在需要學(xué)習心理來(lái)研究文本，多幾套預設方案，以應對學(xué)生生成。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性強，學(xué)生思維也經(jīng)常旁逸斜出，當意外不期而遇，對于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理能促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)疑，教師要善于及時(shí)捕捉，慧眼識別，靈活調整預設，因疑討論、對話(huà)、揣摩，使其成為可遇不可求的教學(xué)資源。實(shí)踐證明:教師如果能巧妙引導，深入挖掘學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生往往能欣賞到文本頂峰上的無(wú)限風(fēng)光，領(lǐng)悟文本主旨。課堂教學(xué)將充滿(mǎn)鮮活與靈動(dòng)。
此外，備課時(shí)把握好教師講與學(xué)生閱讀的尺度、獨立備課和團結協(xié)作的尺度、短期備課與提前備課的尺度等，總之“，凡事預則立，不預則廢�！苯處煴仨氄J真而充分地備課，把握好各種關(guān)系，以成就語(yǔ)文課的精彩。
【教師論文：怎樣備好一節課】相關(guān)文章：
怎樣準備好個(gè)人的自我介紹08-02
小學(xué)鄉村教師論文01-12
幼兒園教師論文08-10
幼兒園教師論文06-04
必備好習慣作文04-24
小學(xué)教師論文范文02-22
(精)幼兒園教師論文06-05
幼兒園教師論文（合集）07-28
(推薦)幼兒園教師論文06-04