學(xué)會(huì )有選擇地介紹論文
《一幅名揚中外的畫(huà)》是指北宋名畫(huà)――《清明上河圖》。文章入編于人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊，是一篇說(shuō)明文。特級教師黃吉鴻執教此文，整堂課彌漫著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味――學(xué)生始終沉浸于“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”之中，最后呈現的練筆足證學(xué)生已然能恰當地運用此文的說(shuō)明之法――“有選擇地介紹”。
課后，切切磋磋，琢琢磨磨，我對黃老師的課做了進(jìn)一步地探微，想探尋其中的奧秘：大部分學(xué)生能在一節課中學(xué)會(huì )文本的說(shuō)明之法，得益于黃老師對文本的深度挖掘和準確定位，得益于學(xué)習過(guò)程一直依循著(zhù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習特點(diǎn)，以感悟為徑，以?xún)然癁榛�，以運用為目的，最終使學(xué)生形成“有選擇地介紹”之能力。
一、感悟“有選擇地介紹”之法
感悟是一切能力形成的前提。黃老師深諳此道，在課堂上運用自如，刀刀切中“要害”。學(xué)生亦似乎為學(xué)習此法而來(lái)，身心俱投入，步步感悟，逐漸內化。
（一）整體入手，感悟“謀篇”須得有選擇
【片段】
在師生的相互探討下，孩子們漸漸明白：雖然課文第一自然段已基本上介紹了這幅畫(huà)的內容，但光這樣介紹，不夠具體，讀者印象不會(huì )深刻。
第一步，感悟為什么要“有選擇地介紹”
師：但介紹具體談何容易��！那得要花多少筆墨��！畫(huà)中單人物就有五百多個(gè)呢。怎么辦？
一顆激起千層浪的石子倏地投入課堂，稍事平靜的“湖面”頓時(shí)又漾起了層層漣漪……
霎時(shí)，師生、生生、生本交替互動(dòng)，彼此思維碰撞，相互言語(yǔ)啟發(fā)。
生1：把畫(huà)上的內容一樣寫(xiě)具體，其他少寫(xiě)一點(diǎn)。
生2：只要把精彩的和印象深的寫(xiě)具體，其他的用一句話(huà)概括，就行了。
……
師：那就是說(shuō)，介紹須得――有選擇（生接）。（師板書(shū)：有選擇地介紹）
第二步，感悟如何進(jìn)行“有選擇地介紹”
師：為什么在這么多的內容中作者偏偏選擇了這三段？（師指著(zhù)板書(shū)――學(xué)習2-4自然段后概括出的每段主要內容――問(wèn)。）
生自由讀，劃，做批注。師提示：每一段都有一句話(huà)可證明選擇這段來(lái)介紹的原因。
反饋交流后，師生形成了統一的認識：作者選擇介紹內容是有目的的，它須得圍繞“名揚中外”來(lái)選擇。
【賞析】學(xué)習是一個(gè)慢的過(guò)程，知識只有內化后才能成為學(xué)生自己的知識，因此，學(xué)習急不得，過(guò)度的牽引也要不得�；谶@樣的思考，黃老師將自己定位于“牽著(zhù)蝸牛去散步”的'導師角色，與學(xué)生一起一步一步感悟，一步一步消化，積累，豐厚，直至完全內化。
第一步，感悟為什么要“有選擇地介紹”。老師只在學(xué)生思維順暢之處質(zhì)疑，旨在引導學(xué)生走進(jìn)文本的說(shuō)明之法――“有選擇地介紹”。未成曲調先有情，起到先入為主之效。第二步，從謀篇的角度感悟如何進(jìn)行“有選擇地介紹”，給學(xué)生說(shuō)明之法的整體印象，高屋建瓴地加以夯擊，初步感知至此形成。
這種對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難的、指向主題的行文結構，就這樣，在黃老師的步步引導下，孩子們自然而然地認清了其中的奧妙。其過(guò)程是那樣地不露痕跡，水到渠成；其效果是那樣地扎實(shí)，篤厚。贊。
（二）立足語(yǔ)段，感悟“構段”須得有選擇
【片段】
以第2自然段的教學(xué)為例（第3自然段是在學(xué)生習得此法后以自學(xué)為主）。
第一步，感悟“有選擇地介紹”人物
師：寫(xiě)人物多，99個(gè)字。這么多的人怎么99個(gè)字就解決了，秘密何在？
生1：省略掉了，文中用了省略號。
生2：文中有許多帶有“有”的句子。（師：幾個(gè)？）
生（齊）：7個(gè)。
師：3個(gè)，3個(gè)行嗎？
生：不行。3個(gè)太少，寫(xiě)不出人多。
師：那30個(gè)不就更好了嗎？（不行）13個(gè)呢？（也不行）這太――麻煩了（生接）。
師：不多不少，7個(gè)剛好。這也是――有選擇地介紹（生接）。
第二步，感悟介紹結語(yǔ)的玄妙之處
師（提示）：最后一個(gè)“有”字句和前面的六個(gè)“有”字句有什么不一樣的地方？
生1：最后一個(gè)有官吏和讀書(shū)人。
生2：前面6個(gè)句子每個(gè)句子都是介紹一種人物的，而最后一個(gè)句子介紹了兩種人物。
生3：其他的“有”字句后面都用逗號，而最后一個(gè)“有”字句后面用的是省略號。
師：也就是說(shuō)，最后一句與前面6句的表達形式是不同的。是不是可以這樣理解――表達形式不一樣了，用上了省略號，表示作者下面不想再寫(xiě)了。
生（齊）：是。
師：哦，這也藏著(zhù)秘奧��！
【賞析】《清明上河圖》共繪了550多個(gè)各色人物，畫(huà)中的人物大小雖僅寸許，但個(gè)個(gè)神態(tài)畢現，形神兼備，極為生動(dòng)，極富情趣。因此，要用99個(gè)字將其描述殆盡，必得有選擇地介紹，這是作者介紹的高明之處，也是黃老師慧眼識“玉”之處。
文章2、3倆自然段具體介紹了此畫(huà)的兩個(gè)典型內容――人物和街市。黃老師只和學(xué)生一起“啃”透“人物”段，分兩步進(jìn)行，先悟透人物亦須得“有選擇地介紹”，進(jìn)一步夯實(shí)了課始感悟的謀篇之法――“有選擇地介紹”，再通過(guò)介紹結語(yǔ)與上文的不同之處，以新穎沖擊學(xué)生的眼球和大腦，自然而然地感悟文章的介紹結語(yǔ)之妙。學(xué)完第2自然段，學(xué)生對“有選擇地介紹”已有了比較立體的認知，其知識內化也較豐厚了。
運用第2自然段的學(xué)習之法，自學(xué)3自然段，學(xué)生已然熟練，知識基本內化，為課尾的練筆做了充足的鋪墊。
黃老師引導孩子感悟段中介紹人物的表達方式，放手孩子自學(xué)“街市”，還是那么空靈，還是那么恰如其分。如此，學(xué)生對文本的語(yǔ)言表達還會(huì )印象不深刻嗎？
二、運用“有選擇地介紹”之法
學(xué)生悟了，并透了。黃老師卻沒(méi)有到此為止，而是再加了點(diǎn)“外料”――遷移運用，把學(xué)生的“語(yǔ)用”能力之培養夯得實(shí)實(shí)的，進(jìn)而納入到各自的言語(yǔ)表達體系中，成為能靈活運用的言語(yǔ)表達能力。
【片段】
師：同學(xué)們，一般我們什么時(shí)候用到這種本領(lǐng)？
交流后，出示練筆：
�。�1）一到放學(xué)時(shí)間，校門(mén)口太熱鬧了。（ ）
�。�2）超市里的物品可真多。（ ）
�。�3）我們班有五十幾名同學(xué)，個(gè)個(gè)都有自己的拿手本領(lǐng)。（ ）
生自由練習，反饋交流。
下面是一生的交流內容：
一到放學(xué)時(shí)間，校門(mén)口太熱鬧了。有高聲吆喝的賣(mài)糖葫蘆的小青年，有熟練地翻著(zhù)煎餅的老大爺，有騎著(zhù)電瓶車(chē)來(lái)接孩子的漂亮媽媽?zhuān)泻莅蠢燃敝?zhù)趕路的的士司機，有背著(zhù)書(shū)包的小學(xué)生和提著(zhù)袋子的老師……
【賞析】從孩子們匯報的習作中，“有選擇地介紹”已深深烙印腦中，其中的奧妙之處――選擇有代表性的人、物或事，結語(yǔ)處需不同呈現，還得用上省略號……已能靈活運用�！坝羞x擇地介紹”之能力已于絕大部分孩子之中形成。這樣的語(yǔ)文課，我們還能奢求什么呢？
教學(xué)已經(jīng)結束，我的思考卻依然活躍。任何知識只有內化后才能靈活語(yǔ)用，只有不斷運用后才能形成系統性的知識。理論我們老師都明白，但要將這理論外顯，踐行于課堂教學(xué)之中，好多老師還是頗有難度的――最主要的是“語(yǔ)用”的挖掘與內化，如何才能恰如其分；遷移運用怎樣才能與閱讀教學(xué)緊密結合，與學(xué)生認知體驗緊密結合，以達到高效。
黃吉鴻老師這節閱讀課，宛若一縷陽(yáng)光，穿透了籠罩于我心頭的迷霧，從中我似乎窺見(jiàn)了閱讀課“語(yǔ)用”教學(xué)的真諦。整堂課，黃老師始終站在學(xué)生背后，啟發(fā)，引導，點(diǎn)撥……一直把正住自己的角色，毫無(wú)越俎代庖之嫌；學(xué)生呢，從逐步感悟至透，到遷移運用，“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”之能力有效地得到了培養。在這種以學(xué)生為主體的“語(yǔ)用”課堂中，學(xué)習興趣、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科素養都得到了真真切切地落實(shí)，作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師能站上此高度，足矣。
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