教學(xué)論文：?jiǎn)?wèn)題課堂 分外精彩
問(wèn)題課堂 分外精彩
摘 要：《算法與程序設計》模塊是培養學(xué)生思維能力的一門(mén)課程，在教學(xué)中強調了理論與實(shí)踐的結合，通過(guò)學(xué)習學(xué)生能從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，設計解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設計語(yǔ)言編制程序實(shí)現算法解決問(wèn)題�？偨Y這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為上好《算法與程序設計》必須從培養學(xué)生的學(xué)習興趣，把引導學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)，與其他學(xué)科問(wèn)題密切聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結合是在高中階段比較實(shí)效的教學(xué)方式。本文將從五種問(wèn)題類(lèi)型舉例闡述如何應用問(wèn)題解決法提高《算法與程序設計》課堂效率。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題教學(xué)；知識；拓展；思維；開(kāi)放；挑戰；成長(cháng)
算法與程序設計該怎樣教，師生皆喜歡又有效，猶如“斯克芬斯之謎”，困擾著(zhù)我們每個(gè)信息技術(shù)教師。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也”，意思是教師在教學(xué)中能正確地引導啟發(fā)而不直接告之答案，那么是很容易激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們踴躍地去求知、去探索的。學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著(zhù)把知識點(diǎn)變換成問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生們積極地思考，即問(wèn)題式教學(xué)方法。
問(wèn)題式教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達到學(xué)生學(xué)習方式的變革的教學(xué)思路。它強調把學(xué)習設置到復雜的有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)讓學(xué)生合作性學(xué)習來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，尋找解決問(wèn)題的技巧，提升自主學(xué)習的能力。
總結這幾年自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為上好《算法與程序設計》必須從培養學(xué)生的學(xué)習興趣，把引導學(xué)生進(jìn)行算法分析解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)，與其他學(xué)科問(wèn)題密切聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結合是在高中階段比較實(shí)效的教學(xué)方式。我們可以將繁瑣枯燥的知識變成如下問(wèn)題形式：
一、“提綱”問(wèn)題，理清知識網(wǎng)絡(luò )
VB程序設計概念比較多，剛接觸程序設計的學(xué)生，對程序設計充滿(mǎn)了好奇，如果從數據類(lèi)型，基本運算，基本結構，再到基本控件，最后常用算法的應用等大量抽象的名詞、概念，會(huì )讓不少學(xué)生望而生畏。即使掌握，學(xué)生也只是強行記住，過(guò)段時(shí)間就會(huì )沒(méi)有印象的�？梢詫⒅R點(diǎn)構建在“提綱”問(wèn)題中，通過(guò)“提綱”問(wèn)題抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機制靈活的解決問(wèn)題。
二、“貌似”問(wèn)題，辯析知識盲點(diǎn)
許多概念都有相似之處，教師在引入新概念時(shí)，運用類(lèi)比有助于活躍學(xué)生的思維，因為學(xué)生一旦發(fā)現新概念特征與過(guò)去已知的概念相似，他就會(huì )積極主動(dòng)地推測新概念特征的相同之處，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力的同時(shí)，更提高了課堂效率。學(xué)生在進(jìn)行基礎知識講解，解題指導時(shí)，往往只注意到知識點(diǎn)和題目的一些外在形式，而忽略了一些本質(zhì)特征。恰當地運用類(lèi)比，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識、技能進(jìn)行分析比較，找到它們之間的相互聯(lián)系和區別，探明其形式和本質(zhì)的統一，從而使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決。 在進(jìn)行類(lèi)比和知識遷移的過(guò)程中，學(xué)生是作為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現者而去進(jìn)行研究的，這使得學(xué)生能從中獲得大量探索發(fā)現的機會(huì )。
三、“開(kāi)放”問(wèn)題，拓展知識深度
贊可夫說(shuō)：課堂上應該創(chuàng )造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。教師要為學(xué)生提供一個(gè)有效的開(kāi)放的學(xué)習氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習，積極探究，這樣帶來(lái)的寬松、和諧、愉悅終將會(huì )讓學(xué)生在自我建構中形成獨立學(xué)習的能力，拓展思維的角度，豐富個(gè)性與心靈，創(chuàng )造性地運用知識去發(fā)現、解決問(wèn)題，產(chǎn)出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競爭、地作等創(chuàng )新實(shí)踐能力。
四、“挑戰”問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生積極思維
如何讓學(xué)生綜合應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合應用能力和創(chuàng )新能力？綜合性題目是對所學(xué)知識的總結和鞏固，應與實(shí)際生活或工作相關(guān)且具有一定規模，可將其分成幾個(gè)子項目，由更多學(xué)生參與，分工合作，以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究和探索問(wèn)題的能力和團隊協(xié)作精神。
五、“意外”問(wèn)題，收獲 “意外”精彩
學(xué)生上機調試程序時(shí)，出現最多的情形就是學(xué)生一遇到報錯信息就急于找老師，讓老師幫助排除錯誤�！袄蠋�，這個(gè)錯誤怎么回事，怎么改？”的聲音此起彼伏。這里我就引用一句編程名言“優(yōu)秀的判斷力來(lái)自經(jīng)驗，但經(jīng)驗來(lái)自錯誤的判斷”鼓勵學(xué)生不怕出錯，努力自己去更正錯誤。隨著(zhù)課堂內容的深入，多次的上機實(shí)踐后我發(fā)現課上這種尋求幫助的.聲音越來(lái)越少，學(xué)生們非常樂(lè )于自己尋找編譯程序時(shí)遇到的語(yǔ)法錯誤，自己修改排除錯誤。在程序調試成功后學(xué)生臉上洋溢著(zhù)自信的表情，在這樣的過(guò)程中學(xué)生體驗了成功的喜悅和編程的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)習算法的信心和興趣。
人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(cháng)，教育的起點(diǎn)是發(fā)現問(wèn)題后進(jìn)而解決問(wèn)題。知識是在解決問(wèn)題的過(guò)程中習得的，是解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中的副產(chǎn)品。教育應該從傳授知識轉向解決問(wèn)題。由小到大、由易到難、暴露焦點(diǎn)、解決問(wèn)題”的遞進(jìn)式教學(xué)方法，把主要問(wèn)題展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生用”狼精神”“撕破”難點(diǎn)。師生間通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學(xué)相長(cháng)，創(chuàng )設了愉快的教學(xué)情景，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。所以“問(wèn)題解決”教學(xué)法在教學(xué)中不失為一種有效的好方法。
參考文獻：
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