關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究論文
摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，在中考中，作文更是占了語(yǔ)文總成績(jì)的半壁江山。對學(xué)生寫(xiě)作能力的考察其實(shí)是對其語(yǔ)言表達能力、文字書(shū)寫(xiě)能力等綜合語(yǔ)文素質(zhì)的考察，所以，培養學(xué)生好的作文能力是提升其語(yǔ)文素養的重要途徑，但是，當下，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)卻很糟糕，模式化、教條化的寫(xiě)作模式充斥著(zhù)作文教學(xué)，學(xué)生怕寫(xiě)作、不會(huì )寫(xiě)作的現象比比皆是，這些問(wèn)題亟待解決。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題；對策
１學(xué)生的問(wèn)題
�。保背u作文的現象比較嚴重。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯比小學(xué)階段多，又由于作文在應試考試中分值差異較小，迫于升學(xué)的壓力，不管是家長(cháng)還是學(xué)校，都將學(xué)習重點(diǎn)放在了數理化等容易拉開(kāi)成績(jì)的科目上，學(xué)生每天花大量時(shí)間在其他科目上，為了方便，便會(huì )投機取巧，在寫(xiě)作文的時(shí)候總是抄襲，而不是自己真正進(jìn)行構思和完成的，甚至有的學(xué)生為了能在考試的過(guò)程中拿到好的成績(jì)，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無(wú)關(guān)的素材也硬放到上面，這樣并沒(méi)有真正表達學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活，長(cháng)期以往，學(xué)生的語(yǔ)言變得貧乏、空洞，語(yǔ)文素質(zhì)自然低下，大量的`學(xué)生抄襲作文必然會(huì )有雷同，筆者曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)班７０名學(xué)生寫(xiě)的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開(kāi)頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數。
�。保矃拹簩�(xiě)作，怕寫(xiě)作，對寫(xiě)作沒(méi)有興趣，這種現象在中學(xué)生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學(xué)生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟，這就決定了中學(xué)生難以寫(xiě)出有深度的文章，而在應試教育的壓力下，有大部分學(xué)生又整天處在題海之中，學(xué)習太過(guò)急功近利，導致他們拿到作文，只想著(zhù)完成作業(yè)，漸漸地對寫(xiě)作也就失去了興趣，從而厭惡寫(xiě)作。寫(xiě)作是一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程，寫(xiě)作根植于作者對生活的體驗，大部分中學(xué)生缺少對生活的體驗，或者是不關(guān)注生活，不將寫(xiě)作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫(xiě)，從而懼怕寫(xiě)作。
２教師的問(wèn)題
�。玻弊魑慕虒W(xué)模式化、教條化。為了在中高考中取得好的成績(jì)，我們的中學(xué)作文課幾乎已經(jīng)變了味，本來(lái)寫(xiě)作是一件很快樂(lè )的事，本來(lái)語(yǔ)文作文教學(xué)應該是最能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的一門(mén)課，但是，現實(shí)的情況確是學(xué)生一味地追求所謂的鳳頭、豹尾和豬肚。高中作文一律是三段式的結構，初中作文幾乎是一連串優(yōu)美語(yǔ)言的堆砌，這樣是能夠在中高考中取得保險的分數，但是，學(xué)生也失去了寫(xiě)作的能力，長(cháng)期以往，思想怎能深刻？思維怎能發(fā)展？
�。玻沧魑慕虒W(xué)局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。作文離不開(kāi)生活，一旦失去了生活的根基就會(huì )變成無(wú)源之水、無(wú)本之木，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都懂得，但在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師對作文與生活之間的關(guān)系并沒(méi)有那么關(guān)注，每個(gè)人的生活經(jīng)歷與體驗就是其寫(xiě)作的素材，學(xué)生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學(xué)應該立足于學(xué)生的生活。
�。玻辰處焸�(gè)人的寫(xiě)作素養有待提高。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的寫(xiě)作能力和文學(xué)功底對激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高作文教學(xué)的有效性有著(zhù)十分重要的意義，然而，我們許多中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養還有待提高，語(yǔ)文的學(xué)習不是一朝一夕就能學(xué)好的，語(yǔ)文的外延廣闊，所以，就要求我們的語(yǔ)文老師不能將語(yǔ)文教學(xué)局限于課堂，對于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此，語(yǔ)文老師要愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)寫(xiě)作，才能以此感染學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)寫(xiě)作。面對當前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，我們要提出相應的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學(xué)水平以及中學(xué)生的作文能力。我認為應該從以下幾點(diǎn)入手：第一，消除中學(xué)生對寫(xiě)作的恐懼心理。教師應該與學(xué)生家長(cháng)共同督促學(xué)生獨立完成寫(xiě)作，鼓勵學(xué)生大膽地表達，杜絕抄襲作文的現象，消除學(xué)生害怕寫(xiě)作的心理，在寫(xiě)作中，力求真實(shí)、自由地表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，杜絕說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、大話(huà)，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。第二，學(xué)生應該擴大閱讀面，養成每天閱讀的習慣，從閱讀中吸收豐富的營(yíng)養，提高文化修養，獲得大量的知識和信息，提高認知水平和間接經(jīng)驗，學(xué)到寫(xiě)作技巧。要廣泛地閱讀不同的書(shū)籍、期刊、報紙等，學(xué)生之間也可以相互交流讀書(shū)經(jīng)驗，教師可以向學(xué)生推薦好的課外讀物，擴大學(xué)生的閱讀量，積累寫(xiě)作素材，為日后寫(xiě)作打基礎。第三，教師要通過(guò)多種途徑提高學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。教師可以通過(guò)觀(guān)察和發(fā)現學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點(diǎn)出發(fā)，堅持每天寫(xiě)日記或者隨筆，這樣，學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的東西才會(huì )順暢，寫(xiě)作也就不會(huì )那么被動(dòng)，長(cháng)期堅持下去，寫(xiě)作也就有話(huà)說(shuō)了。作為教師，也要養成良好的寫(xiě)作習慣，可以寫(xiě)“下水作文”，從而，切身體會(huì )寫(xiě)作的難點(diǎn)，這樣也利于老師站在學(xué)生寫(xiě)作的角度來(lái)審視作文。第四，教師的作文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，教師教給學(xué)生寫(xiě)作技巧和基本功后，要適當地組織或引導學(xué)生去觀(guān)察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫(xiě)作的素材，在寫(xiě)作中提煉生活，表達自己的真實(shí)感情，真實(shí)的生活配上真摯的情感和過(guò)硬的寫(xiě)作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來(lái)。同時(shí)，教師要自覺(jué)主動(dòng)地加強自身素質(zhì)訓練，學(xué)校也要不斷地為教師提供學(xué)習的機會(huì )，讓老師有機會(huì )參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高教師的教學(xué)能力和人文素養。第五，從根本上改革現存的中高考考試制度。在中國，不管是家長(cháng)還是學(xué)生，老師還是學(xué)校領(lǐng)導，無(wú)一不是跟著(zhù)中高考這一“指揮棒”在轉動(dòng)，校外各類(lèi)輔導班無(wú)一不是瞄準了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語(yǔ)文作文教學(xué)變得功利性十足，為了應付高考，學(xué)生從高一開(kāi)始就練習寫(xiě)議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學(xué)生的寫(xiě)作之中，此種現象和我們現存的考試制度有著(zhù)莫大的關(guān)系，所以，筆者認為從中高考考試制度上入手解決中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端是為根本途徑�？傊�，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對學(xué)生語(yǔ)文素養的提升有著(zhù)重要的意義，但是，現存的教學(xué)方法和教材都存在限制學(xué)生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)改革，改革要從學(xué)生、教師以及我們現在的評價(jià)體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不足。
參考文獻:
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�。郏玻蓐笆烙ⅲ疁\談中學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策［Ｊ］．長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，２０１４．
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