高職醫護情景教學(xué)論文范文
1、三種醫護英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)的設計
1.1醫院情景會(huì )話(huà)練習：醫院基本情況英文介紹
1.1.1教學(xué)反饋學(xué)生基本能收集10個(gè)左右的相關(guān)表達。部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握常見(jiàn)醫院科室的正確翻譯，更正以前那種把“B超室”說(shuō)成“BSuperRoom”的望文生義的做法。進(jìn)一步了解常見(jiàn)相關(guān)縮寫(xiě)詞的確切含義，如知道ICU指的是“IntensiveCareUnit”。弄清楚“outpatient”、“inpatient”是“門(mén)診病人”和“住院病人”，不是“外科病人”和“內科病人”。通過(guò)該教學(xué)任務(wù)學(xué)生還明白同一個(gè)醫院科室，英文表達可以有多種。例如，“放射科”既可以說(shuō)是“X-raydepartment”，也可以說(shuō)是“Radiology”。1.1.2教學(xué)改進(jìn)首先，對草圖的英文標注應該有一個(gè)詞匯數量的要求。學(xué)生所畫(huà)的英文醫院地圖詳略差距很大，少的只標注了三五個(gè)單詞，多的標注了二十多個(gè)單詞和短語(yǔ)。其次，學(xué)生的書(shū)面表達和口頭表達不一致，口頭表達沒(méi)有準確反映手上的草圖。教師應加強口語(yǔ)的指導，特別是多音節單詞的發(fā)音領(lǐng)讀，如婦產(chǎn)科“DepartmentofGynecologyandObstetrics”。還有，教師要對各國醫院文化差異和英文表達差異做一些簡(jiǎn)要的導入。例如，手術(shù)室在一些英語(yǔ)國家稱(chēng)為“operatingroom”，而在另外一些英語(yǔ)國家稱(chēng)為“operatingtheatre”。
1.2高頻醫用詞匯積累：人體器官英文名稱(chēng)識記
1.2.1學(xué)習目標能用英語(yǔ)說(shuō)出最常見(jiàn)的50個(gè)左右表示人體器官的單詞，能用這些單詞組成句子對人體生理或疾病癥狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的英文表達。1.2.2教學(xué)安排首先，按照解剖學(xué)層次將細胞、組織、器官和系統（cell、tissue、organ、system）四個(gè)基礎詞匯進(jìn)行掌握。然后，畫(huà)出一張人體草圖，標注中學(xué)以來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示人體器官的簡(jiǎn)單英文單詞，如心臟、頭、鼻子、牙齒、手（heart、head、nose、tooth、hand）等。接下來(lái)，教師補充肺、腎、肝臟、關(guān)節、腸（lung、kidney、liver、joint、intestine）等較難的詞匯。最后，學(xué)生按照草圖總結學(xué)習，在此基礎上進(jìn)行游戲。游戲規則為學(xué)生站立并注意傾聽(tīng)教師發(fā)音，教師大聲說(shuō)出某個(gè)表示人體器官的英文單詞，學(xué)生應迅速用手指出該器官部位，指錯的學(xué)生被淘汰，能堅持到最后沒(méi)有被淘汰的學(xué)生為游戲的優(yōu)勝者。1.2.3教學(xué)反饋學(xué)生對通過(guò)畫(huà)圖和游戲來(lái)記住該類(lèi)詞匯的方法比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。學(xué)生通過(guò)行動(dòng)和姿勢來(lái)識別和記住某一單詞，印象比較深刻，記憶比較牢固。但是，學(xué)生在學(xué)完人體器官英文單詞之后閱讀課文時(shí)發(fā)現，同一人體器官的表達，在教材中往往出現有兩種。例如，鼻子有“nose”和“nasal”，嘴巴有“mouth”和“oral”，牙齒有“tooth”和“dental”。教師利用這個(gè)機會(huì )向學(xué)生解釋相關(guān)原因和使用方法的區別。以表示肝臟的“l(fā)iver”和“hepat-”以及表示心臟的“heart”和“cardio-”為例，前者為英文單詞，后者為源于拉丁文的詞干；前者文體比較隨意可在日�？谡Z(yǔ)中使用，后者文體比較正式常在醫學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻中出現。1.2.4教學(xué)改進(jìn)教學(xué)安排最后一個(gè)步驟即教學(xué)游戲在班額較大（100人以上）的授課班級不易操作。由于學(xué)生人數較多，教學(xué)場(chǎng)面比較混亂，很難控制。對該類(lèi)班級的該項活動(dòng)進(jìn)行分組練習后又發(fā)現耗時(shí)較多，影響其它教學(xué)內容的安排與實(shí)施。最后通過(guò)教研活動(dòng)集體備課商定，大班額的班級選1-2個(gè)小組在課堂上完成該教學(xué)游戲，然后把該活動(dòng)布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生以寢室為單位完成該教學(xué)游戲。
1.3常見(jiàn)題材文章閱讀：英文藥品說(shuō)明書(shū)的理解
1.3.1學(xué)習目標熟記英文藥品說(shuō)明書(shū)常見(jiàn)組成部分的小標題如“用法與用量usageanddosage)”，“禁忌癥和適應癥（contraindicationandindication）”，“貯藏（storage）”，“規格(specification)”等。掌握英文藥品說(shuō)明書(shū)中的高頻詞匯，如“過(guò)敏的（allergic）”“，副作用（sideeffect）”，“陰涼干燥處（coolanddryplace）”。通過(guò)前述內容學(xué)習，能了解一般英文藥品說(shuō)明書(shū)的框架和大意。1.3.2教學(xué)安排首先，提前一個(gè)教學(xué)周請學(xué)生在日常生活中或在藥店、醫院收集三到五份中英文對照的'藥品說(shuō)明書(shū)并進(jìn)行初步閱讀。然后，在課堂上向學(xué)生提供教師為某制藥廠(chǎng)翻譯的幾十份不同內容的藥品說(shuō)明書(shū)英文稿件，學(xué)生在教師指導下交換閱讀，指導熟悉該種題材英文閱讀材料的格式及常見(jiàn)內容。最后，教師總結閱讀活動(dòng)并強化對重點(diǎn)詞匯及表達方法的認知和運用。1.3.3教學(xué)反饋因為藥品說(shuō)明書(shū)與醫護職業(yè)有較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對相關(guān)閱讀材料表現出濃厚興趣，但同時(shí)對其中某些過(guò)于專(zhuān)業(yè)的內容的閱讀產(chǎn)生畏難情緒。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現不同版本的英文說(shuō)明書(shū)在某一項目上有多種差異較大的表達，例如“組成成份”，有的用“ingredients”，有的用“composition”，導致學(xué)生的困惑，這種情況需要教師幫助學(xué)生做出辨析。1.3.4教學(xué)改進(jìn)對學(xué)生的閱讀指導中應告知學(xué)生在閱讀英文藥品說(shuō)明書(shū)時(shí)要理清重點(diǎn)，忽略生僻詞匯和藥理、生化、中藥等領(lǐng)域過(guò)于專(zhuān)業(yè)的詞匯。根據高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎，教學(xué)重點(diǎn)在于講述英文藥品說(shuō)明書(shū)的框架結構和常見(jiàn)基礎醫學(xué)詞匯。
2、四種任務(wù)型醫護英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的述評
2.1符合職業(yè)教育學(xué)的基本理念
職業(yè)教育的終極目標是培養具有專(zhuān)門(mén)技能的實(shí)用型人才。隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，就業(yè)崗位對職業(yè)教育提出了更高的要求，醫護英語(yǔ)作為醫護職業(yè)教育的重要組成部分，其突出作用越發(fā)明顯。醫護英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)（ESP）的一種，而目前ESP的教學(xué)通常采取情境分析法（牛筱婷、洪津、盧莉，2008）。本文設計了幾種任務(wù)型醫護英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情境教學(xué)等方法，凸顯了醫護英語(yǔ)教育的特色與目標，完善了醫護英語(yǔ)教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習醫護英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效率。2.2尊重高職醫護學(xué)生的學(xué)習心理目前高職大學(xué)生普遍存在如下的學(xué)習心理：學(xué)習目標不明確、學(xué)習方法不當、學(xué)習習慣不良、學(xué)習動(dòng)機不強、學(xué)習能力低下等（黃英，2012）。對于高職醫護專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更是如此。為此，本文提出任務(wù)型醫護英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)，突出地明確了學(xué)生的學(xué)習目標，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，最終提高學(xué)生的醫護英語(yǔ)學(xué)習效率。
2.3利用了第二語(yǔ)言習得的合理理論
二語(yǔ)習得理論是在對第二語(yǔ)言習得過(guò)程及其規律的研究基礎之上建立起來(lái)的。本文借鑒了二語(yǔ)習得中的“i+1”理論，即第二語(yǔ)言的輸入需要略高于學(xué)習者現有的語(yǔ)言水平，才能產(chǎn)生有效的學(xué)習，第二語(yǔ)言輸入低于或者過(guò)高于學(xué)習者現有水平都不能產(chǎn)生有效學(xué)習，“i”表示學(xué)習者先手水平，“1”表示略高出的學(xué)習材料（黃英，2012）。在此基礎上，本文立足于高職醫護專(zhuān)業(yè)學(xué)生現有的英語(yǔ)水平，設計了適合于此類(lèi)學(xué)生有效學(xué)習的任務(wù)型醫護英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
3、結語(yǔ)
本文立足于職業(yè)教育、教育心理學(xué)、二語(yǔ)習得相關(guān)理論，著(zhù)眼于高職學(xué)生的學(xué)習心理以及他們現有英語(yǔ)水平的現狀，突出于醫護英語(yǔ)的教學(xué)的特色，設計了適合于高職醫護專(zhuān)業(yè)學(xué)生有效學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)，提升了學(xué)生職業(yè)醫護英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，提高了醫護學(xué)生的跨文化交流能力以及綜合的職業(yè)素養，完善了醫護英語(yǔ)教學(xué)的體系，為以后的醫護英語(yǔ)教學(xué)提供了參考范式。
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