大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的研究論文
摘要：對大學(xué)生心理健康課程教學(xué)進(jìn)行全面的考察與研究，是大學(xué)生心理健康教育工作正規化發(fā)展的內在要求。通過(guò)以下策略可以提高大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的質(zhì)量：加強心理健康教育課程建設，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用；克服現有條件束縛，實(shí)現教學(xué)方法上的改革和發(fā)展；加強教師的心理學(xué)學(xué)習和實(shí)踐，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：心理健康；課程；教學(xué)
隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，人們的思想意識、價(jià)值觀(guān)念都在發(fā)生深刻的變化，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、擇業(yè)、情感等壓力越來(lái)越大，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日趨增多，這引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注和深刻反思。在此背景下，各高校紛紛開(kāi)設心理健康的教育課程，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，取得了一定的成效，也受到大學(xué)生的熱烈歡迎。課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地，對大學(xué)生心理健康課程教學(xué)進(jìn)行全面的考察與研究，對于提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性具有非�，F實(shí)的意義，也是大學(xué)生心理健康教育工作正規化發(fā)展的內在要求。
一、大學(xué)生心理健康課程的特征
�。ㄒ唬┙虒W(xué)對象具有主體性
長(cháng)期以來(lái)，我國的課程體系一直是以學(xué)科本位和社會(huì )本位為主，忽視了學(xué)生的內心成長(cháng)需要，壓制了學(xué)生創(chuàng )造性。心理健康教育課程是一門(mén)需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，也是一門(mén)以學(xué)生為本，調動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣為主要教學(xué)手段，采用適當的教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐的訓練中激發(fā)學(xué)習積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能，主動(dòng)探索和積極創(chuàng )造，建構學(xué)生心理的課程。一方面，課程要求把學(xué)生看成是有尊嚴的獨立的和教師有著(zhù)平等權利和地位的主體，給學(xué)生以情緒安全感、給他們有趣味性的教學(xué)內容、使他們感到有自信心和歸屬感，尊重學(xué)生還意味著(zhù)給他們個(gè)性化的關(guān)愛(ài)，不放棄他們，即使是在他們犯錯誤的時(shí)候。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們感到他們是被重視的。另一方面，課程要求給學(xué)生選擇權和自主權。選擇的權力是主體天賦的權力，如果一個(gè)主體只能被選擇而不能選擇，那他就不是一個(gè)真正的主體，主體只有在自由選擇中感受到它的主體地位和權力。因此，課程要求在教學(xué)中我們盡可能多的創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生自由的選擇，并尊重他們的選擇。例如，布置不同等次的作業(yè)，讓學(xué)生選擇，提供各種延伸的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生選擇，讓他們選擇合作伙伴，讓他們選擇指導老師，讓他們自由選擇課題，讓他們自主選擇學(xué)習的方法等等。在選擇中學(xué)生感到了他們的主體地位，也感到了教師的尊重與信任，他們開(kāi)始考慮自己的利益，他們學(xué)會(huì )了承擔責任。
�。ǘ┙虒W(xué)方式具有體驗性
體驗性是學(xué)校心理健康教育課教學(xué)的基本特征。學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)體驗不斷領(lǐng)悟著(zhù)世界的意義和生命存在的意義，不斷激活著(zhù)生命、確證著(zhù)生命、豐富著(zhù)生命�？梢�(jiàn)，心理健康教育課程能否取得實(shí)效，在很大程度上取決于學(xué)生在課程中能否有切身體驗，并在體驗中有所感悟。心理健康教育課程的形式以情境設置為主要方式，創(chuàng )建一定的心理體驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、領(lǐng)悟、實(shí)踐、練習，掌握心理健康知識和調節健康心態(tài)的一種方法和手段，從而培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習慣。課程重視參照朋輩之間的共同參與討論和團體輔導形式，讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認識結構來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。
二、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃虒W(xué)開(kāi)展嚴重不足
根據教育部對大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數高校都開(kāi)設了大學(xué)生心理健康教育課程，但調查可知，在諸多的高校中這個(gè)課程多數被定性為選修課，學(xué)時(shí)數不高。根據這些學(xué)時(shí)分配，教師只能?chē)@著(zhù)心理健康的基礎知識、自我意識、大學(xué)生的學(xué)習，情緒管理和人際交往，戀愛(ài)與性等幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展，一些心理知識無(wú)法在課堂上過(guò)多涉及。高校也并沒(méi)有真正地將其納入到課程體系建設中去，與其他公共課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠遠不夠，心理健康課程的課時(shí)不夠容易，導致師生對這門(mén)課程的重視程度，不少師生認為心理健康課程的一門(mén)可有可無(wú)的課程，教學(xué)教得不認真，學(xué)生學(xué)得不認真，這大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和高校開(kāi)展心理健康教育的成效。
�。ǘ┙虒W(xué)方法偏重于知識型內容的傳授，且教學(xué)方法單一
在高校，很多專(zhuān)業(yè)課都是以教師講授為主，依照預定的教學(xué)目標進(jìn)行單純的知識教學(xué)。而正如前面所提到的，心理健康教育課程作為一門(mén)集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，是不同于專(zhuān)業(yè)課程，心理健康教育課程不僅要向學(xué)生傳授具體的技能和本領(lǐng)，還要幫助學(xué)生解決心理困惑。目前，教師們往往采取專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，表現為過(guò)多地給學(xué)生傳授心理學(xué)概念、原理，注重其系統性。在教學(xué)方面，由于課時(shí)和學(xué)生選課人數、場(chǎng)地等各方面條件的限制，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們通常是仍是以教師講授為主，有些教師雖然使用了現代化的教學(xué)手段，形式上看起來(lái)很豐富，很多樣，但以教師為中心的本質(zhì)沒(méi)有改變，教學(xué)主要以講授、提問(wèn)、論證的方式進(jìn)行，忽視了心理健康教育的特殊性，教師的講與學(xué)生的學(xué)形成了對立，學(xué)生感覺(jué)枯燥，沒(méi)有新意，參與程度不高，教學(xué)方法比較單一。
�。ㄈ┤握n教師教學(xué)業(yè)務(wù)有待進(jìn)一步提高
心理健康教育教學(xué)工作不同于學(xué)校其他的教育教學(xué)工作，它的授課內容、方式、語(yǔ)言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學(xué)需要具有真正專(zhuān)業(yè)化水準的教師，據調查，實(shí)際教學(xué)中，真正能勝任此課程的教師數量卻很有限。部分教師專(zhuān)職人員是半路出家，通過(guò)自學(xué)而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)全面的、系統的學(xué)習獲得心理健康教育知識，并且沒(méi)有臨床實(shí)踐經(jīng)驗，只能摸著(zhù)石頭過(guò)河——走一步算一步。這就導致有的任課教師心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識貧乏，照本宣科，講授的案例大多來(lái)自書(shū)中，缺乏鮮活的生活案例，不能夠結合臨床實(shí)踐將具有應用價(jià)值的、并與學(xué)生的生活、工作和學(xué)習密切相關(guān)的心理健康知識深入淺出的闡述表達，理論脫離實(shí)際，不能達到啟發(fā)學(xué)生獨立思考的目的，也沒(méi)有達到心理健康教育助人自助的宗旨。
三、提高大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的`措施
�。ㄒ唬┘訌娦睦斫】到逃n程建設，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用
20**年根據教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知。通知提出，要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養方案。主干教育課程作為公共必修課設置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí)。延伸教育課程可根據學(xué)生情況和需要分布在不同學(xué)期開(kāi)設�？梢�(jiàn)，國家教育部對對加強心理健康教學(xué)工作的重視。在心理健康教育教學(xué)中，應當積極響應國家相關(guān)文件精神，從增加大學(xué)生心理健康教育教學(xué)學(xué)時(shí)做起，把心理健康知識從面上普及。另外，根據不同年級學(xué)生心理需求設計課程內容，針對不同年級大學(xué)生的身心特點(diǎn)及心理需求，開(kāi)設各種有針對性的心理健康教育，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養和發(fā)展，發(fā)展相關(guān)的能力，是大學(xué)生心理健康教育的重要內容，可考慮分年級開(kāi)設心理健康教育課，滿(mǎn)足不同階段學(xué)生需求，加強心理健康教育課程建設，如大一開(kāi)設的課程內容應包括：入學(xué)心理適應教育、愛(ài)情心理、性心理教育、心理健康教育等；大二開(kāi)設的課程內容應包括；健全的個(gè)性發(fā)展教育、心理行為訓練、高職生心理品質(zhì)修養、心理咨詢(xún)、人際交往團體訓練等課程，加大課堂內容的教育教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。
�。ǘ┛朔F有條件束縛，實(shí)現教學(xué)方法上的改革和發(fā)展
設計合理的教學(xué)內容勢必要借助一定的教學(xué)方式與方法，學(xué)生才能更好地掌握教學(xué)內容，最終完成教學(xué)目標。在心理健康教育的教學(xué)過(guò)程中，盡管會(huì )受到場(chǎng)地、時(shí)間、學(xué)生人數多等諸多現實(shí)條件束縛，但教學(xué)中應當將教學(xué)方法的多樣性與靈活性有機的協(xié)調起來(lái)，通過(guò)各種教學(xué)方法的相互配合，各種教學(xué)形式的結合使用，如課堂講授、討論、辯論、情境模擬、團隊心理輔導等，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節，最大限度地在課堂教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，此外，教師要加強與學(xué)生的溝通和交流，利用貼近學(xué)生心理生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)材料，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生的思想得到啟迪。最后，在課堂中要注意促進(jìn)學(xué)生的自主體驗和感悟，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的經(jīng)歷分享，對事物產(chǎn)生獨特的情感感受、領(lǐng)悟和意義，從而自我獲得收獲和成長(cháng)。
�。ㄈ┘訌娊處煹男睦韺W(xué)學(xué)習和實(shí)踐，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)
任課教師的作用非常大，成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師精心的教學(xué)設計、完美的教學(xué)實(shí)施。心理健康課程的任課教師，首先應當不斷加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，參加相關(guān)的學(xué)習與培訓，并與其他院校交流，借鑒成功的教學(xué)案例，不斷汲取與心理健康教育教學(xué)有關(guān)且有益的理論知識，加深自己的科學(xué)文化素養，使自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平從知識結構、能力結構和自己的個(gè)性心理素質(zhì)得到提高。其次，要求教師必須具備心理學(xué)臨床實(shí)踐的經(jīng)驗，能夠結合社會(huì )現象，結合學(xué)生身邊的人和事，對學(xué)生熟悉體驗過(guò)的經(jīng)歷進(jìn)行深入的剖析，不使學(xué)生感到理論和實(shí)際分離。只有這樣，才能讓學(xué)生真正獲得有效的自我調節心理活動(dòng)的積極目的。最后，學(xué)校還應該加強制度建設，做好對心理健康教學(xué)教師的培訓，建立完善的培訓機制。
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