“非指導”下的作文教學(xué)論文
“非指導性”教學(xué)模式的首創(chuàng )者是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學(xué)過(guò)程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。
“非指導性”教學(xué)模式改革應用于中學(xué)作文教學(xué)，筆者的做法是：
第一是情感為上原則
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。中學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫(xiě)出或寫(xiě)好有真情實(shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng )造條件豐富學(xué)生生活的.同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫(xiě)作；教師給一個(gè)“母題”，如《馬》，學(xué)生可以據此確定一個(gè)有關(guān)“子題”寫(xiě)作，如《馬的說(shuō)明》、《馬的故事》、《馬的構造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎上“自定”所要達到的寫(xiě)作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰性，會(huì )極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫(xiě)。對于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫(xiě)作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫(xiě)作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫(xiě)。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫(xiě)校園的景色宜人、過(guò)去的校園、未來(lái)的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運用不同的技巧寫(xiě)�？砂错樞驅�(xiě)，也可用倒序寫(xiě)；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)行補寫(xiě)、續寫(xiě)等。
第三是過(guò)程開(kāi)放原則
在寫(xiě)作過(guò)程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫(xiě)多篇�？傊�，只要學(xué)生在“寫(xiě)”，教師對“寫(xiě)”的方式、過(guò)程盡可能不加干預。只要學(xué)生“寫(xiě)”的目標達到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng )作交流組織。如筆友。寫(xiě)作小組：每4人為一組，可在課外就某個(gè)社會(huì )現象、自然現象開(kāi)展調查、實(shí)驗、查閱圖書(shū)，然后再寫(xiě)作�！白髡摺庉嫛x者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學(xué)生不同的看法和意見(jiàn)。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫(xiě)，其實(shí)還可從“反面”寫(xiě)，如后悔的事、傷心的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫(xiě)《我的母�！房偸菍�(xiě)校園如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀(guān)存在的事實(shí)。對此，教師應予肯定。
第四是“因材施評”原則
在作文評價(jià)時(shí)，不要使用統一標準(正規考試除外)，而應進(jìn)行彈性的評價(jià)指導。就是不同的學(xué)生有不同的評價(jià)指導；不同階段同一學(xué)生的評價(jià)指標也不相同；評價(jià)指標只求反映學(xué)生的進(jìn)步，而不只求反映水平。教師首先應是學(xué)生作文的忠實(shí)讀者，對學(xué)生多加鼓勵與批評學(xué)生作文中存在的問(wèn)題同等重要。評價(jià)時(shí)要恰當評分，分數有“客觀(guān)評定”和“激發(fā)動(dòng)機”的雙重功能。只要是好文章，或者盡管還有某些問(wèn)題但已很好地達到本次學(xué)習目標的文章都可給高分，甚至滿(mǎn)分。而60—80分的分數，既無(wú)鼓勵作用，又難以區分學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)，評語(yǔ)要具體，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題及怎樣修改。例如：傳統評語(yǔ)中“寫(xiě)得欠具體”、“層次不清楚”、不如改為“對××我們都想知道得更多，對其再作一些描寫(xiě)好嗎？”、“你寫(xiě)了許多令人感興趣的內容，如能按一定的順序寫(xiě)，我們一定可以更清楚地了解，你可否試著(zhù)改改？”等。另外，要與學(xué)生共同評賞，對學(xué)生作文，每次可選出進(jìn)步較快的1—2篇讓全班學(xué)生找其中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生仔細閱讀，發(fā)表意見(jiàn)，教師盡可能多吸收學(xué)生的意見(jiàn)。
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