農村小學(xué)綜合實(shí)踐的反思的論文
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)踐，體現對知識整合運用的課程形態(tài)。當前，農村小學(xué)也正在逐步開(kāi)設綜合實(shí)踐課程，出現了一系列可喜的成果，但暴露出的許多現象值得我們深刻反思。
現象一：教師缺乏課程意識
課程是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構成的一種生態(tài)系統。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不應只是忠實(shí)執行預設教案的過(guò)程，更是課程生成和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。當前，農村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設仍是滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，限于農村小學(xué)的實(shí)際，即使“教教材”也是“坐而論道”，忽視技術(shù)文化和操作能力的培養，與新課程的理念背道而馳。
如《綜合實(shí)踐活動(dòng)》開(kāi)辟了一個(gè)“信息技術(shù)教育”主題單元，但農村小學(xué)擁有計算機教室的少而又少，教師仍按部就班空講。在其他單元中也有多處需要利用上網(wǎng)搜索查詢(xún)資料信息的環(huán)節，教師照樣一本書(shū)、一支筆、一張口，滿(mǎn)堂講，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)。又如學(xué)校組織了一次題為“洋快餐為何這樣熱”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。預設的教學(xué)目標之一是：研究了有關(guān)洋快餐的資料后，議一議，得出結論，寫(xiě)一份調查報告。由于學(xué)生對農村中剛萌生的洋快餐這樣一種新生事物趨之若騖，不僅沒(méi)有得出洋快餐是垃圾食品的共識，反而讓許多未吃過(guò)洋快餐的學(xué)生產(chǎn)生了認識上的誤區：洋快餐好吃，我也要爸爸媽媽帶我去吃。從而違背了教學(xué)的初衷。
反思：
課程資源存在的不平衡使農村小學(xué)無(wú)力開(kāi)發(fā)條件性課程資源，因此要重視素材性課程資源，特別是要重視動(dòng)態(tài)生成課程資源的開(kāi)發(fā)與運用。一些學(xué)校雖然沒(méi)有多媒體教室，圖書(shū)室資料也很缺乏，但缺乏的不僅是一些硬件，真正缺乏的是對素材性資源的識別、開(kāi)發(fā)與運用的知識與能力。
農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要不唯書(shū)，要整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素，不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源。教師要有資源意識，充分關(guān)注“三農”優(yōu)勢，立足于農村的環(huán)境和農村學(xué)生的生活來(lái)源開(kāi)發(fā)課程資源。農村的大自然美景，農村的勞動(dòng)，農村的精神文化生活，農村的風(fēng)土人情，都可以作為主題活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。比如“麻水特色菜肴研究”、“農村留守子女研究”、“農村紅白喜事探究”、“農村打工經(jīng)濟研究”、“農民負擔調查”等。
現象二：自主活動(dòng)放任自流
綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎而對學(xué)科知識的綜合運用。在課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵學(xué)習者的自主選擇，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )探究，形成問(wèn)題發(fā)現和問(wèn)題解決的能力。但目前一些農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的自主活動(dòng)，都是“放鴨子”式的放任自流。
如一位老師在上了語(yǔ)文課《只有一個(gè)地球》之后，決定由這篇課文生發(fā)實(shí)踐活動(dòng)的探究主題。教師問(wèn)：讀了這篇課文，你想通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課解決你心中的哪些疑問(wèn)？你想研究什么就研究什么，你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來(lái)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，但由于缺少學(xué)情調查，學(xué)生提出的問(wèn)題千奇百怪，諸如人類(lèi)可以移民到其他星球嗎？地球上的資源是怎樣來(lái)的？人類(lèi)怎樣破壞地球？地球是怎樣形成的？學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神可嘉，但教師既沒(méi)有在學(xué)生疑問(wèn)中提煉出有價(jià)值和可操作的活動(dòng)主題，又缺乏具體的指導。教師放任自流，學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅，結果是什么收獲都沒(méi)有。
反思：
自主性學(xué)習不能放棄教師的主導作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要進(jìn)行課程資源的對話(huà)、溝通、合作和共建。教師的頭腦中要有兒童意識，不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學(xué)。要用體現兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回到兒童的生活世界，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。既要重視其動(dòng)態(tài)生成的'特點(diǎn)，也不能忽視教案預設的有效性，要做到心中有數，目中有人。研究性學(xué)習的內容和方式，應以尊重學(xué)生選擇的原則，通過(guò)學(xué)生的討論分享信息，研究什么，怎么研究都由學(xué)生自己決定，學(xué)生自始至終是積極主動(dòng)的參與者，但教師絕不能袖手旁觀(guān)。教師要擔任活動(dòng)的組織者，幫助學(xué)生形成一個(gè)活動(dòng)方案。在學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師應與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生把活動(dòng)中形成的新問(wèn)題引向深入，拓寬研究課題。教師還應及時(shí)發(fā)現困難學(xué)生，為他們提供有力的幫助。
現象三：合作未形成合力
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展首先需要團隊合作和社會(huì )合作。但目前農村綜合實(shí)踐活動(dòng)中的合作卻是分散作戰，未形成合力。
一位教師在上《綠色食品》中安排了一個(gè)“綠色食品展覽會(huì )”的活動(dòng)。這一環(huán)節本來(lái)可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，但教師在指導時(shí)無(wú)具體要求，學(xué)生在小組活動(dòng)中如何分工合作協(xié)調也沒(méi)有具體安排。結果教室熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈，實(shí)則毫無(wú)意義。較好的做法是：首先，師生共同商討活動(dòng)規則與要求：第一、每組要給其他組的小朋友講解自己組找到的綠色食品，而且要統計全班共找了多少種。第二，活動(dòng)中要比一比哪一組有禮貌，哪一組方法好。其次，各小組商量計劃，分配任務(wù)，再次交流分配任務(wù)方法的優(yōu)劣。這樣在小組合作中有分工，有方法，有任務(wù)，有規則，才能更好地培養學(xué)生相互合作、相互交流、相互學(xué)習的意識。
反思：
在小組合作學(xué)習中，教師要加強對學(xué)生合作的指導，要對學(xué)生合作的任務(wù)分工、資源共享、過(guò)程成果的展示進(jìn)行有效的安排，使小組合作有規劃，有分工，又有協(xié)作。如果小組合作學(xué)習沒(méi)有組織引導好，就會(huì )缺乏平等的交流與溝通，結果往往是小組合作成了優(yōu)秀者的表演秀，其他學(xué)生變成了陪襯。
因此，教師要根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、所處農村的環(huán)境和條件，開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對要探究的主題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)主題。
教師要指導學(xué)生規劃和設計活動(dòng)方案，指導合作方式與技術(shù)，審視學(xué)生預期的探究方法與實(shí)踐途徑的可行性并作相應的指導，引導學(xué)生選擇適當的成果展現方式，落實(shí)活動(dòng)的價(jià)值。
現象四：探究毫無(wú)意義
探究過(guò)程，享受探究的樂(lè )趣是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要目的，但探究活動(dòng)不應該是毫無(wú)意義的為探究而探究，如《花語(yǔ)趣談》活動(dòng)是研究破解花語(yǔ)，準確表達情意的。學(xué)生卻對一些約定俗成的數字語(yǔ)言也產(chǎn)生探究的欲望，非要弄明白為什么一朵表示心中只有你，二朵表示世界只有你和我，三朵表示多喜歡你，結果探究來(lái)探究去，越探究越復雜，原本無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究，導致了探究的淺層化和庸俗化。
反思：
如何指導學(xué)生很快進(jìn)入探究角色，找到很好的切入點(diǎn)，是影響探究性學(xué)習的難題。教師首先要提供使這種探究得以發(fā)生的情境材料，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對結果做出多種假設，教育學(xué)生在解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃（包括制定計劃，選擇方法和設想安全措施），教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗記錄、統計的方法。在探究過(guò)程中要督促和激勵學(xué)生的實(shí)踐與探究，保證活動(dòng)的持續進(jìn)行，協(xié)調關(guān)系，創(chuàng )造實(shí)踐性學(xué)習的良好外部環(huán)境，了解探究過(guò)程，進(jìn)行有針對性的指導。在交流探究成果階段，要引導學(xué)生談出真切體驗，交流探究方法，幫助積累經(jīng)驗。同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的探究潛能，提高探究熱情，將體驗與探究活動(dòng)引向深入，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
【農村小學(xué)綜合實(shí)踐的反思的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)論文04-18
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文07-21
小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)反思10-13
綜合實(shí)踐的論文03-20
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)反思04-04
綜合實(shí)踐課論文04-05
綜合實(shí)踐活動(dòng)論文03-19
綜合實(shí)踐論文03-19