語(yǔ)文教學(xué)論文之成就秋葉的蛻變
一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)暇
一個(gè)是水中月，一個(gè)是鏡中花
每每想起這樣的詞兒，腦海中就會(huì )閃現一節節或喜、或悲、或嘆、或嗔的課堂，就會(huì )追問(wèn)自己：一節節的語(yǔ)文課是否就讓孩子追溯自己的精美或不太精美的教學(xué)設計，在其中體味他人的別樣人生？我的教師意義何在？我的課堂何在？我的學(xué)生何在？
伴隨著(zhù)自己的心跳恢復正常，我的一節語(yǔ)文公開(kāi)課又結束了�！斑@節課你這么用心設計了一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)環(huán)節，到底要孩子寫(xiě)什么呢？”專(zhuān)家的提問(wèn)讓我陷入沉思。是啊，為了這節公開(kāi)課我做了什么呢？
一、探秋葉，只為自己取一瓢在選定這次教學(xué)內容之后，我進(jìn)行了第一次教學(xué)設計。
1.開(kāi)篇引入。走進(jìn)秋天的樹(shù)葉，回顧古詩(shī)中描寫(xiě)秋葉的詩(shī)詞。
2.感知秋葉。你看到的秋葉是什么樣子的呢？回顧觀(guān)察方法——由遠及近、動(dòng)靜結合。
3.近觀(guān)秋葉。拿出自己收藏的秋葉，仔細觀(guān)察。學(xué)習通過(guò)看、摸、問(wèn)等方法近觀(guān)秋葉。
4.行字成文。設計完之后覺(jué)得還行，把我想要表達的，想要教給學(xué)生的內容都包含了。
“如果把你的教案拿到三年級或四年級去教學(xué)，我想比較適合�！币晃焕蠋熯@樣對我說(shuō)。是啊，這節課中即使我不講，學(xué)生知道這些嗎？五年級的學(xué)生應該有自己的學(xué)習積累了�；仡櫸业慕贪�，我的立足點(diǎn)是我要教什么，而不是學(xué)生要學(xué)什么。我在為自己選擇一瓢水，可是課堂的主人是學(xué)生，不是老師。這一瓢要舍棄。
二、探秋葉，為學(xué)生選一瓢
進(jìn)行了一番研讀課標，確定第二次的教學(xué)設計。
1.走近秋葉。感受秋天的.樹(shù)葉與其他季節中的不同之處（顏色、生命狀態(tài)等），再欣賞學(xué)生制作的秋葉標本，進(jìn)一步感受與眾不同的秋葉。
2.觀(guān)察秋葉。仔細觀(guān)察秋葉，你最感興趣的是哪種樹(shù)呢？（說(shuō)一說(shuō)）以梧桐樹(shù)為例，遠看整棵樹(shù)，觀(guān)察飄落的過(guò)程及落在地上的梧桐葉；近看一片梧桐葉，看看它的樣子、顏色；摸摸它的葉子、脈絡(luò )等方面。
3.小組練說(shuō)。每一種葉子都有自己的特點(diǎn)，你最喜歡哪種葉子呢？帶著(zhù)它到小組內交流，仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你帶來(lái)的這片葉子。
4.由段到篇。這一次的教學(xué)設計相對于第一次來(lái)說(shuō)，內容充實(shí)了許多，有秋季樹(shù)葉與其他季節時(shí)的對比，有觀(guān)賞落葉過(guò)程之美，有踏過(guò)秋葉的暢想，有對一片葉子的感知。
“你到底要學(xué)生干什么？”這個(gè)問(wèn)題碰撞著(zhù)我的思維。是讓學(xué)生寫(xiě)秋天不一樣的葉子？落葉的美？一片秋葉的樣子？這些都是老師自己在面對秋葉時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想，都是老師覺(jué)得可以寫(xiě)的方面，所以為學(xué)生鋪設了這么多通往羅馬的道路。所以是我為學(xué)生選擇的這樣一瓢水，必須倒掉。
三、探秋葉，學(xué)生自己選一瓢
師：孩子們，在你們的眼中，秋葉是怎樣的呢？
生：美麗的�？蓱z的。偉大的。堅強的�！�
這一次的教學(xué)設計以此為開(kāi)始，以情為始篇，“引筆行墨、快意累累”，這樣的寫(xiě)作才是有需要的表達。
師：為什么你眼中的秋葉是這樣的呢？
生1：我觀(guān)察到秋天雖然有的葉子落了，可是有的葉子卻沒(méi)有落，還是那么翠綠，像竹葉、冬青葉，還迎著(zhù)秋風(fēng)，接受秋風(fēng)的洗禮，多堅強��！
生2：我還發(fā)現秋天雖然很多花都謝了，可是秋葉有許多顏色，黃的梧桐葉，綠的竹葉，紅的楓葉，即使一片葉子上也有許多不同的顏色。秋葉就是秋天的花。
這樣的取之有物，說(shuō)之有情，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己想要表達的內容，寄情于物，又何樂(lè )而不為呢？
有了表達的動(dòng)機，接下來(lái)就是對如何表達進(jìn)行寫(xiě)作上的探究，以遠觀(guān)，可以近賞，可以雨中觀(guān)之，可以風(fēng)中訴說(shuō)，都是要表達心中的那份情。
最后升華總結，看著(zhù)自己筆下的秋葉，你想到身邊的誰(shuí)呢？可以為自己的文章添上點(diǎn)睛之筆。
第三次轉變是如此的華麗，為何？
在“新三學(xué)”中談到要“理解學(xué)生”，也就是“為促進(jìn)學(xué)習而教”是基礎。要遵循學(xué)生是課堂的主人，在寫(xiě)作教學(xué)的課堂中尤為重要，更要遵循以學(xué)生發(fā)展為基礎。幾次思維的碰撞，有以下思考。
1.何為寫(xiě)作文。何為寫(xiě)作文？寫(xiě)作文是一種以語(yǔ)言為工具的人腦的心理功能的實(shí)踐活動(dòng)，其發(fā)展的動(dòng)因是兒童作文心理的內部矛盾。
內部矛盾又是什么呢？也就是兒童在實(shí)踐活動(dòng)中、在生活中產(chǎn)生的作文新需要與他們原有作文心理水平之間的矛盾，這種需要又是從何而來(lái)呢？
需要的培養有很多方面，可以是為了提高學(xué)習成績(jì)，完成學(xué)習任務(wù)的需要；可以是為了同家長(cháng)、老師、同學(xué)之間交流見(jiàn)聞和感受的需要；也可以是為了得到別人的肯定，證明自己能力的需要；還可以是為了完成集體或他人交給自己任務(wù)的需要，等等。
老師的任務(wù)就在于創(chuàng )造條件，使作文教學(xué)的內容和方式適合兒童心理發(fā)展的這一內部矛盾，在兒童原有的心理水平上不斷引起新的作文需要，從而引導學(xué)生積極參與到作文活動(dòng)中來(lái)，促使他們的作文心理向前發(fā)展。
2.“寫(xiě)什么”是誰(shuí)在思考？經(jīng)常會(huì )在課堂上聽(tīng)學(xué)生問(wèn)：“老師，我要寫(xiě)什么呢？”結果，老師洋洋灑灑地講了大半節課，學(xué)生交上來(lái)的文章千篇一律，沒(méi)有個(gè)性。老師代替學(xué)生思考“我要寫(xiě)什么”，久而久之何來(lái)的個(gè)性？在“新三學(xué)”中說(shuō)要理解學(xué)生“從理解全體學(xué)生走向理解個(gè)性學(xué)生。對學(xué)生群體的理解是高度抽象的，只有對每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的理解才是具體的、真實(shí)的，包括研究學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)科學(xué)習方式的個(gè)體差異性”。所以在第三次教學(xué)設計中，以學(xué)生對秋葉不同的情感為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，表達真實(shí)的自己。
3.“如何寫(xiě)”從學(xué)生需求出發(fā)�！皩W(xué)生需求”是制訂教學(xué)目標的基礎，不是簡(jiǎn)單地指學(xué)生想學(xué)到什么程度，而是研究學(xué)生能學(xué)到什么程度。在寫(xiě)作教學(xué)中，老師經(jīng)�？鄲烙凇拔以趺唇滩拍茏寣W(xué)生明白如何寫(xiě)具體，怎么寫(xiě)詳細”，為何不換一個(gè)角度，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了哪些方法，還可以學(xué)會(huì )哪些方法，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的深度思考。如例文對比法、情景演示法等。
在現實(shí)生活中學(xué)生可寫(xiě)、能寫(xiě)的內容有許多，老師可教、能教的方法也有許多。到底如何教？教什么？老師要做到心中有數，要立足出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生為出發(fā)與歸宿，只能取其一瓢飲之。
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