小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的賞讀教學(xué)法論文

　　摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位，在日常的語(yǔ)文學(xué)習中，很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實(shí)施步驟和實(shí)施"賞讀"教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)來(lái)闡述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；賞讀教學(xué)

　　目前，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著(zhù)扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會(huì )上各種娛樂(lè )媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師"精講"的灌輸、學(xué)習壓力的增大、學(xué)習節奏的加快，大多數學(xué)生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無(wú)味，興趣全無(wú)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出："應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。"所以，語(yǔ)文學(xué)習中閱讀應該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應當全身心投入，敞開(kāi)心扉，感受、理解、鑒賞、評價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其"言",還要品其味，悟其神，與文本對話(huà)，培養興趣，帶來(lái)愉悅，張揚個(gè)性，讓閱讀過(guò)程成為發(fā)現之旅、審美體驗，為自我的發(fā)展構筑起一座精神家園。

　　一、"賞讀"閱讀教學(xué)法的實(shí)施步驟

　　1.感知文本內容

　　學(xué)生在通讀文本的基礎上粗知文本內容，了解文章寫(xiě)了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對于較淺的'文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問(wèn)題對文學(xué)作品的內容進(jìn)行感知，()如，"這篇文章寫(xiě)了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？"等。對于較難的文本，教師可以引導學(xué)生在逐段概括的基礎上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內容。

　　2.初步品味語(yǔ)言

　　文學(xué)作品語(yǔ)言或形象生動(dòng)，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎便是對語(yǔ)言的揣摩與品味，只有深入地品味語(yǔ)言，才能對作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：

　�。�1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎上，從音調、語(yǔ)音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導，使無(wú)聲的文字成為有聲的語(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟情理，獲得美感。

　�。�2）分析評注法

　　分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語(yǔ)言、人物、內容、結構、立意等方面的評價(jià)。教師引導學(xué)生作分析評注的過(guò)程也就是品評詞語(yǔ)或語(yǔ)句獲得美感，培養閱讀興趣，提高閱讀能力的過(guò)程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農家少年（閏土）懂得"無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事",在實(shí)際勞動(dòng)中知識豐富；而富家子弟（"我"）由于"只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空",不事勞動(dòng)而知識貧乏。這一觀(guān)點(diǎn)可讓現在的城區學(xué)生不服，可以引導學(xué)生進(jìn)行分析評注。

　　對文本進(jìn)行分析評注，能使學(xué)生自主開(kāi)放地閱讀，引導學(xué)生帶著(zhù)領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個(gè)性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實(shí)現閱讀品質(zhì)的提升。

　　二、實(shí)施"賞讀"閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)

　　1.閱讀教學(xué)體現文本的"個(gè)性"

　　好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫(huà)、營(yíng)造意境、分析事理、行文構思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教，設計有效的教學(xué)環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的"個(gè)性"之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學(xué)《江雪》時(shí)，可把《詩(shī)中之畫(huà)》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個(gè)老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過(guò)教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人刻意經(jīng)營(yíng)的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩(shī)中描繪的意境產(chǎn)生強烈的共鳴。

　　2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵新見(jiàn)

　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)"哈姆雷特","審美"是主觀(guān)感受與客觀(guān)形象的統一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評判。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，特別要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見(jiàn)解，只要言之有據、言之有序、言之成理就行。

　　總之，老師有正確的閱讀方法指導好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂(lè )地遨游在浩瀚的書(shū)海中。

　　參考文獻：

　　劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語(yǔ)文報：教師版，2011（09）。

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