對于高級研修中提升校長(cháng)科研素質(zhì)的思考論文
論文摘要：旨在通過(guò)理論學(xué)習、實(shí)踐探索、解決問(wèn)題的模式，提高校長(cháng)的教育理論水平開(kāi)口學(xué)校領(lǐng)導能力，促進(jìn)校長(cháng)自身成長(cháng)和所在學(xué)校發(fā)展的校長(cháng)高級研修培訓，應把提升校長(cháng)的科研素質(zhì)設計到整個(gè)培訓模塊中，貫穿在整個(gè)培訓過(guò)程里。一是強化校長(cháng)的科研意識、訓練校長(cháng)的科研思維；二是在素質(zhì)拓展訓練中，加進(jìn)科研思維的心智訓練內容；三是激發(fā)校長(cháng)的科研動(dòng)機，引導校長(cháng)的科研行為，確定研修學(xué)習的具體科研目標，選好科研課題；四是把研究開(kāi)題環(huán)節和研究方法操作環(huán)節提前至理論學(xué)習模塊的初期；五是制定校長(cháng)在整個(gè)培訓過(guò)程中的科研量化考核指標。
論文關(guān)鍵詞：校長(cháng)培訓；高級研修；科研素質(zhì)；提升方法
校長(cháng)高級研修培訓是以校長(cháng)為研修主體，旨在通過(guò)理論學(xué)習、實(shí)踐探索、解決問(wèn)題的模式，提高校長(cháng)的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導能力，促進(jìn)校長(cháng)自身成長(cháng)和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓。該培訓重在研修，通過(guò)研修激發(fā)校長(cháng)參與培訓的主體性和能動(dòng)性，將校長(cháng)的學(xué)習需求與培訓需求有機地結合起來(lái)，切實(shí)為校長(cháng)提供教育教學(xué)領(lǐng)導理論與實(shí)踐的指導。研修是以發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題為核心的學(xué)習方式，在這種學(xué)習方式中校長(cháng)的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的意愿決定培訓學(xué)習過(guò)程的動(dòng)機強弱，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習會(huì )激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習熱情和興趣，探究問(wèn)題的學(xué)習目標會(huì )引導研修學(xué)習的行為，解決問(wèn)題的過(guò)程貫穿整個(gè)研修學(xué)習階段。接受培訓的校長(cháng)能否用所學(xué)理論指導和解決校長(cháng)辦學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也是評價(jià)研修效果的重要指標。所以，在校長(cháng)高級研修培訓中提升校長(cháng)的科研素質(zhì)，既是高研培訓的一個(gè)子目標，也是提高培訓效果、落實(shí)培訓總目標的關(guān)鍵。
一、何謂校長(cháng)的科研素質(zhì)
校長(cháng)的科研素質(zhì)是指校長(cháng)所具備的科研意識、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識是先導，是指校長(cháng)能否意識到以嚴謹的科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題，找到其中的規律，并能夠在實(shí)踐中檢驗規律，遵循規律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠，具備很強的推理能力，并能及時(shí)發(fā)現和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，探索教育教學(xué)規律；科研行為是指校長(cháng)將科研意識、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?dòng)，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報課題，科研立項等行為，科研行為是提高校長(cháng)科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長(cháng)掌握和運用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段，如行動(dòng)研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標，是指校長(cháng)是否具有文獻檢索和梳理概括、提出并界定問(wèn)題、設計研究方案、實(shí)施研究、對研究結果進(jìn)行分析和歸納，得出研究結果、撰寫(xiě)研究論文和科研反思的能力�？蒲泄芾淼哪芰κ侵感ｉL(cháng)能否有效地對學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導的能力。校長(cháng)科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長(cháng)自身的學(xué)習和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續發(fā)展。
倡導培養專(zhuān)家型校長(cháng)，促使一線(xiàn)優(yōu)秀校長(cháng)向教育家轉型，就是要求校長(cháng)不能只停留在依靠經(jīng)驗和閱歷的層面上辦學(xué)。校長(cháng)只有具備系統的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，多出創(chuàng )新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規律辦好教育，培養符合社會(huì )需要的合格人才。
二、在高級研修培訓中提升校長(cháng)科研素質(zhì)的必要性
目前，校長(cháng)高級研修培訓的基本模式包括六個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是通識理論學(xué)習，包括政治、軍事、經(jīng)濟和文化領(lǐng)域的前沿的通識性知識，旨在開(kāi)闊校長(cháng)的視野，調整校長(cháng)的知識結構，引導校長(cháng)站在高端并從多角度看教育，樹(shù)立大教育觀(guān)；第二個(gè)模塊是教育理論和培訓主題理論的學(xué)習，旨在使校長(cháng)更新教育理念和教育理論知識，深化和系統掌握專(zhuān)題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設理論等；第三個(gè)模塊是素質(zhì)拓展訓練，旨在通過(guò)體能訓練，挑戰自我、開(kāi)發(fā)身心潛能和增強學(xué)習群體的凝聚力；第四個(gè)模塊是參觀(guān)考察，旨在學(xué)習、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗，汲取別人的精華，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個(gè)模塊是校際互訪(fǎng)、交流學(xué)習，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現問(wèn)題，診斷問(wèn)題，相互切磋，取長(cháng)補短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個(gè)模塊是在指導教師的具體指導下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫(xiě)論文，旨在推動(dòng)校長(cháng)將所學(xué)理論與工作實(shí)踐結合起來(lái)研究問(wèn)題，形成自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，將學(xué)習的內容轉化為科研成果。
上述模塊中，除第六個(gè)模塊是以校長(cháng)的科研活動(dòng)為主外，其他五個(gè)模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動(dòng)。盡管在每一個(gè)模塊的學(xué)習中都要求學(xué)員寫(xiě)學(xué)習日志，提交反思或學(xué)習階段總結，但這些學(xué)習要求都停留在經(jīng)驗層面上。在以往的高級研修培訓中，我們發(fā)現大多數參加培訓的校長(cháng)在前五個(gè)模塊的學(xué)習中都能較好地完成學(xué)習任務(wù)，也能很好地總結學(xué)習體會(huì )和感悟，但第六個(gè)模塊往往成為校長(cháng)學(xué)習中最困難的環(huán)節。到結業(yè)時(shí)，一些校長(cháng)不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計劃或總結報告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問(wèn)題的思考和解決的措施，沒(méi)有研究的設計和研究過(guò)程，得出的結論也常常是總結性的或經(jīng)驗反思型的，很少有校長(cháng)采用實(shí)證研究或實(shí)驗研究的方法，用數據分析來(lái)驗證觀(guān)點(diǎn)，闡述論點(diǎn)。真正意義上的科研論文為數不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長(cháng)們已經(jīng)習慣了憑經(jīng)驗去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，也暴露出高級研修培訓忽略了對校長(cháng)科研素質(zhì)的提升。盡管我們在理論學(xué)習的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽(tīng)過(guò)之后就束之高閣，不加以運用，很難成為校長(cháng)的科研手段。 "
如前所述，校長(cháng)的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長(cháng)的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個(gè)模塊的學(xué)習。每個(gè)模塊學(xué)習之前如果沒(méi)有預設學(xué)習的問(wèn)題，不帶著(zhù)問(wèn)題和困惑聽(tīng)課，所學(xué)的新知識、新理論就很難吸收到自己已有的知識結構中，激活已有的知識，使新舊知識得以整合，從而造成學(xué)過(guò)之后容易遺忘。在學(xué)習的過(guò)程中，如果缺乏科研意識和科研思維，不積極地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也難以在學(xué)習中借助專(zhuān)家的優(yōu)勢資源得到個(gè)別指導，有針對性地解決問(wèn)題。校長(cháng)在長(cháng)達一年的培訓中如果沒(méi)有科研行為，不帶著(zhù)課題進(jìn)行研究性學(xué)習和探索，不僅造成學(xué)習資源的浪費，最終也難以形成有價(jià)值的科研成果。所以，在高級研修培訓中提升校長(cháng)的科研素質(zhì)，對于促進(jìn)校長(cháng)成長(cháng)，增強培訓效果，都具有重要意義。
三、如何在校長(cháng)高研培訓中提升校長(cháng)的科研素質(zhì)
提升校長(cháng)的科研素質(zhì)要從多個(gè)環(huán)節和層面人手，不僅要強化校長(cháng)的科研意識，訓練校長(cháng)的科研思維，激發(fā)校長(cháng)的科研動(dòng)機，引導校長(cháng)的科研行為、操作科研方法，提升校長(cháng)的科研能力和科研管理能力，還要促使校長(cháng)以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓中提升校長(cháng)的科研素質(zhì)呢?
1.把提升校長(cháng)的科研素質(zhì)設計到整個(gè)培訓模塊中，貫穿于整個(gè)培訓過(guò)程
在培訓的開(kāi)端，就要強化校長(cháng)的科研意識，要求校長(cháng)帶著(zhù)課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在模塊的反思總結中分小組以問(wèn)題為核心進(jìn)行研討，形成研究型的學(xué)習合作體，在學(xué)習期間形成課題，申報課題，研究課題。
2.在校長(cháng)素質(zhì)拓展訓練中增加科研思維的心智訓練內容
科研思維的形成是一個(gè)復雜而艱苦的過(guò)程，但在有限的時(shí)間內我們可以把科研思維的心智訓練模式化、程序化。如設置問(wèn)題情境：發(fā)現問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設、驗證假設；解決問(wèn)題的`思維訓練模式：學(xué)習使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長(cháng)的教育教學(xué)問(wèn)題情境結合起來(lái)，訓練校長(cháng)形成解決問(wèn)題的科學(xué)思維模式，學(xué)習按科研的思路分析教育教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究和實(shí)證研究中尋找規律�？茖W(xué)地解決問(wèn)題。
3.激發(fā)校長(cháng)的科研動(dòng)機，確定研修學(xué)習的具體科研目標，引導校長(cháng)的科研行為
科研是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng )新過(guò)程，選題是科研的起始環(huán)節，也是最為艱難的環(huán)節。選好研究課題是科研的前提。校長(cháng)的工作非常繁忙，每天會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，并不是所有的問(wèn)題都是科研問(wèn)題，也不是所有的問(wèn)題都要通過(guò)科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實(shí)踐意義的問(wèn)題才有科研價(jià)值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉變、“走班制”對教學(xué)組織管理職能的挑戰等新的問(wèn)題，這些問(wèn)題是有研究?jì)r(jià)值的。如何把一些宏觀(guān)的問(wèn)題演化成校長(cháng)們力所能及的具體科研問(wèn)題呢?一是要進(jìn)行實(shí)踐的可行性思考和研究?jì)r(jià)值論證，看此問(wèn)題是否有研究的實(shí)踐價(jià)值和理論意義；二是要在文獻檢索的基礎上進(jìn)行分析梳理，看此問(wèn)題是否前人已經(jīng)研究過(guò)，形成了哪些有價(jià)值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或學(xué)校是否具有研究此問(wèn)題的優(yōu)勢和條件。有些問(wèn)題很有價(jià)值，但自己不具備研究的優(yōu)勢和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問(wèn)題，研究的問(wèn)題盡可能小而具體，切合實(shí)際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個(gè)問(wèn)題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無(wú)法在一定的時(shí)間內，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問(wèn)題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問(wèn)題，澄清研究問(wèn)題中的變量，設計研究的具體目標、研究的步驟和實(shí)施途徑，繼而身體力行地進(jìn)行研究，在研究中不斷發(fā)現問(wèn)題，修訂方案。
4.實(shí)施導師制，把研究開(kāi)題環(huán)節和研究方法操作環(huán)節提前至理論學(xué)習模塊的初期
在導師的指導下，校長(cháng)們按科研的范式形成初步的研究設計方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進(jìn)校長(cháng)們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習，在學(xué)習中研究。培訓者要為校長(cháng)提供科研的平臺和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻資料，進(jìn)行文獻梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動(dòng)態(tài)；小組之間合作學(xué)習和探討問(wèn)題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長(cháng)們在導師指導下，進(jìn)行研究設計，制定研究方案，與導師進(jìn)行充分的交流溝通。導師的指導工作必須伴隨研修學(xué)習的全程。
研究方法的學(xué)習不能只通過(guò)課堂講授的方式進(jìn)行，應該注重實(shí)際訓練，讓校長(cháng)們掌握一些基本的研究范式和研究方法�？梢园蜒芯糠椒ㄇ懈畛尚〉膶W(xué)習模塊，讓校長(cháng)們通過(guò)課堂模擬練習、課后提交作業(yè)、在實(shí)際研究中運用等方式真正會(huì )用研究方法。方法是工具，可操作性強，也屬于程序性知識，只有反復練習才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會(huì )遷移到不同的研究中去。
5.制定校長(cháng)在整個(gè)培訓過(guò)程中的科研量化考核指標
校長(cháng)的科研能力是在科研行為和科研過(guò)程中形成并提高的，因此，在每一個(gè)模塊學(xué)習階段，對校長(cháng)都有科研的任務(wù)要求�？梢园芽偰繕藙澐殖刹襟E目標進(jìn)行考核，如第一模塊學(xué)習階段進(jìn)行選題和提出研究問(wèn)題，并進(jìn)行文獻檢索、閱讀和綜述；第二模塊學(xué)習階段形成研究的方案；第三模塊學(xué)習階段實(shí)施研究方案；第四模塊學(xué)習階段出研究的階段性成果；第五模塊學(xué)習階段形成研究報告的初稿；第六模塊學(xué)習階段，在研究報告的基礎上形成可發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，并進(jìn)行論文答辯和結題工作。這樣，就在校長(cháng)高級研修培訓期間以科研為主線(xiàn)，完成了科研工作的一個(gè)閉環(huán)過(guò)程，不僅讓校長(cháng)學(xué)會(huì )了科研，物化了研修期間的科研成果，提高了校長(cháng)的科研能力，真正意義上達到了高級研修培訓的核心目標——讓接受培訓的校長(cháng)能夠可持續地學(xué)習和發(fā)展，為其從教育教學(xué)管理型校長(cháng)到研究型校長(cháng)、專(zhuān)家型校長(cháng)和教育家型校長(cháng)的轉型奠定基石。
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